Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Белгородский техникум общественного питания»
СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
/Выступление на заседании МО кураторов/
Подготовила
Белгород
В течение десятилетий наша политизированная педагогика утверждала, что воспитание, т. е. воздействие на человека извне, едва ли не всемогуще и может даже переделать природу человека. Совершенно не принимались в расчет внутренняя активность личности, её потребности и способности к саморазвитию, самосовершенствованию. А именно эти факторы современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в образовании и развитии личности. В ХХ веке идея саморазвития активизировала мировое педагогическое сознание. Сегодня она внедряется и в российское образование.
Анализ свидетельствует, что уровень современного школьного образования в последнее время неуклонно снижается. Школа не справляется со своей социализирующей функцией – обеспечить подрастающие поколения необходимой ориентировкой и средствами самоопределения в трудовой, социальной, политической и экономической жизни. Отсюда большинство негативных явлений в молодежной среде: асоциальное поведение, алкоголизм и наркотизм, отчуждение от труда, пренебрежение к культуре своего народа, отсутствие интереса к жизни.
Между тем общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру. Поэтому выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям; социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально закаленными, чтобы противостоять всякого рода соблазнам; должны быть подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; быть здоровыми физически и психически. И главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию себя.
Выполнить такие задачи невозможно в рамках традиционной технологии – педагогики требований, основанных на внешней мотивации деятельности учащихся, на принуждении. В новой технологии ставка делается на внутриличностные факторы мотивации учащихся, на присущие детям природные потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. Именно в этом отличительная особенность технологии саморазвития личности школьника, ставящей целью активизировать психогенные факторы развития, побудить учащихся к самосовершенствованию, осуществить возможное педагогическое влияние на эти внутриличностные процессы.
КЛАССИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
В соответствии с классификацией образовательных технологий технология саморазвития личности имеет следующие характеристики.
По уровню применения – это общепедагогическая технология, охватывающая целостный образовательный процесс на определенной ступени обучения в данном учебном заведении.
По философской основе – гуманистическая, антропософская. Концепция гуманизма выражается в признании ребенка центром школьной образовательной системы; антропософская позиция реализуется в том, что в учебно-воспитательном процессе строится система личностно ориентированных человековедческих знаний.
По основному фактору развития – психогенная, делающая ставку на внутреннюю нравственно-волевую мотивацию деятельности школьников.
По концепции усвоения – ассоциативно-рефлекторная + развивающая, направлена не только и не столько на запоминание и усвоение систем знаний, но главным образом на умение оперировать ими и применять их.
По ориентации на личностные структуры технология направлена на то, чтобы сформировать нравственно-волевой самоуправляющий механизм личности.
По характеру содержания и структуры – обучающе-воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая, проникающая.
По организационным формам – классно-урочная + клубная; клубная форма – важный компонент жизнедеятельности учащегося, ибо обеспечивает переход от учебной деятельности в учебной ситуации к внеурочной и практической деятельности в реальной жизненной ситуации.
По подходу к ребенку – личностно ориентированная: два субъекта одного процесса действуют вместе, являются сотоварищами, партнерами, составляют равноправный союз старшего и опытного с младшим и менее опытным; ни один из них не стоит над другим.
По преобладающему методу – развивающая + саморазвивающая. Доминируют активные, проблемные, творческие методы с одновременным применением стимулирующих средств.
По категории обучающихся – массовая, применимая ко всем категориям и группам детей.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ
Цель полного среднего образования, реализуемого посредством технологии саморазвития личности школьника, - воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своём профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.
Технология саморазвития личности делает ставку на внутреннюю нравственно-волевую мотивацию процесса учения в среднем и старшем школьном возрасте. В связи с этим одной из главнейших целей новой технологии школьного образования становится формирование человека самосовершенствующегося (self-made man). По , это должен быть «человек высокой нравственности, глубокого интеллекта и сильной воли», обладающий зрелым уровнем самосовершенствования.
Дерево целей и задач технологии саморазвития включает:
В области обучения:
· Формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;
· Обеспечивать стандарты образования по ступеням;
· Формировать общеучебные знания, умения и навыки;
· Формировать творческие качества личности, развивать креативное мышление, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.
В области воспитания:
· Осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;
· Превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание;
· Развить нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;
· Формировать умения самовоспитания и самообразования;
· Обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;
· Формировать веру в себя;
· Создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.
В области психического развития:
· Искать и развивать индивидуальные способности ребенка;
· Формировать положительную Я-концепцию личности ребенка;
· Формировать доминанту самосовершенствования личности;
· Формировать умения управления собой, саморегуляции;
· Составлять программы самосовершенствования по разделам и периодам развития учащихся.
В области социализации:
· Формировать высоконравственное отношение личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);
· Осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности учащегося, формировать его социальную активность;
· Формировать интегративное качество самостоятельности личности – подготовить учащегося к социальной автономизации;
· Обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;
· Готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению, заниматься профориентацией
Многие российские ученые в области воспитания и образования разрабатывали различные концепции педагогической поддержки саморазвития, самоопределения, самоутверждения и самосознания школьника. Это известные имена, такие как , , и многие другие.
Особенностью воспитательного процесса, осуществляющей технологию саморазвития личности, является её направленность на самовоспитание и самосовершенствование учащихся. Внеурочная деятельность учащихся должна удовлетворять их потребности в саморазвитии с помощью методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию.
Главными аспектами технологии саморазвития являются:
· Индивидуальный подход, развитие индивидуальности каждого ученика;
· Создание благоприятных условий для саморазвития, самовоспитания;
· Обеспечение социальной защищённости ребёнка-демократизм воспитательного процесса: равенство учителя и ученика;
· Признание прав ребёнка: на ошибку , свободу выбора вида деятельности, добровольное участие, собственное мнение
· Сотрудничество.
Воспитательную деятельность следует организовывать как удовлетворение не только познавательных потребностей, но и ряда других, актуальных потребностей саморазвития личности:
· В самоутверждении (через самоуправление, КТД);
· В самовыражении;
· В самоактуализации (подготовка себя к адаптации в социуме).
Необходимо, чтобы внеурочная деятельность учащихся была направлена на:
· Развитие уверенности в себе, самоутверждение, самовыражение;
· Создание отношений сотрудничества всех участников;
· Предоставление ребёнку свободы выбора и смены деятельности.
Для реализации поставленных выше целей, пытаясь охватить все стороны жизни учащихся и создать для них возможность для самовыражения и удовлетворения потребностей, можно использовать вариант построения деятельности классного руководителя по целевым программам, предложенным известным педагогом О. Газманом: «Учение», «Здоровье», «Общение», «Досуг», «Нравственность», «Семья».
Хотелось бы подробнее остановиться на программе О. Газмана «Семья». Ещё в теории Сухомлинского в своё время была идея сближения школы и семьи, как он это называл-«содружество семьи и школы». Он писал, что не только школа воспитывает и дает образование, но и семья выполняет эти же функции. Поэтому семья и школа должны развиваться вместе: «Гармоничное, всестороннее развитие возможно только там, где два воспитателя - школа и семья - … являются единомышленниками, разделяют одни убеждения, … не допускают никогда расхождений ни в целях, ни в процессе, ни в средствах воспитания». Семья и школа вместе должны развивать в ребенке чувство долга и ответственности, правила жизни в обществе.
Цель программы «Семья» предусматривает сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.
Задачами программы являются:
· Организация и совместное проведение досуга учащихся и родителей;
· Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
· Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательного процесса- педагогов, учащихся и родителей;
· Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – учащийся – родитель».
В рамках программы «Семья» можно использовать такие формы работы как, тематические классные часы, индивидуальные консультации для учащихся и их родителей, беседы и дискуссии, походы выходного дня, дни здоровья; встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка; празднование памятных дат календаря; посещение театров, музеев, кинопросмотры, экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами области, праздничные поздравления одноклассникам, педагогам.
Работа с родителями – один из труднейших участков в деятельности учителя. Эта работа требует разносторонней подготовки, прежде всего знания психологии и педагогики. Когда преподаватель принимает новую группу, его волнует в одинаковой степени, что представляют из себя будущие учащиеся, какие у них родители, как они воспитывают своих детей, будут ли они помощниками классного руководителя.
Родительские собрания – одна из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей, формирующая их общественное мнение, родительский коллектив.
Перед каждым собранием можно проводить анкетирование, чтобы лучше узнать интересы родителей, их компетентность в рассматриваемых проблемах. Так, например, к собранию на тему «Взаимоотношения в семье» были предложены следующие анкеты:
Для детей:
1. Кому из членов семьи ты доверяешь свои секреты?
2. Всё ли знают о тебе родители?
3. Понимают ли, на твой взгляд, тебя мама и папа?
4. Всегда ли справедливы к тебе в семье?
5. Если тебе плохо, то к кому ты обращаешься в первую очередь?
Анкеты для родителей включали следующие вопросы:
1. Доверяют ли вам дети свои секреты? Если «да», то кому конкретно?
2. Всегда ли вы справедливы к детям?
3. С кем из членов семьи наиболее близок ваш ребенок?
4. Кому из членов семьи ребенок рассказывает о своих делах?
Содружество семьи и учебного заведения выражается также в том, что родители вникают в дела класса, в его жизнь, участвуют в оформлении интерьера, ремонте класса. Работа с родителями включает в себя и посещение семей.
В заключение хочется сказать, что именно с семьи начинается развитие каждого из нас. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с трудностями – всё это зарождается в дружной теплой атмосфере дома. Поэтому учебное заведение должно приглашать семью к сотрудничеству. Семья же должна рассматривать учебное заведение как своего друга в деле воспитания ребенка. И если содружество семьи и учебного заведения состоится, то наши учащиеся станут интеллектуальными, высоконравственными, творческими личностями, стремящимися к постоянному самосовершенствованию, смогут адаптироваться в сложных современных условиях.
ЛИТЕРАТУРА
1. психология личности. М., 1990.
2. Вигман в вопросах и ответах: Учебное пособие.-М.: ТК Велби, 2004.
3. Григорович и психология: Учеб. Пособие для студентов вузов.-М.: Гардарики, 2003.
4. Кларин в мировой педагогике.-Рига, 1995.
5. Калюжный основы изучения личности: Учеб. Пособие.-Н. Новгород: ННОУ «Гуманитарный Институт», 2004.
6. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Бим--М.: Изд-во БРЭ, 2002.
7. Селевко образовательные технологии. М., 1999.
8. Селевко по организации самовоспитания школьников.-М.: Народное образование, 1999.
9. Харламов : Учеб. Для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец.-М.: Гардарики, 2002.
10. Шадриков деятельности и способности человека.-М., 1996.
