Возможности использования опорных схем-карт на уроках русского языка в начальной школе при обобщении пройденного материала.
Главной задачей обучения русскому языку в школе является речевое развитие учащихся. Об этом говорится и в программе : «…основная задача обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.»1
Известно, что начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. На уроках дети изучают правила, применяют их на практике. Так из урока в урок идёт обучение русскому языку.
констатирует, что грамотность учащихся на всех ступенях обучения пока значительно не повышается, несмотря на попытки совершенствовать методы обучения, это, говорит он, невозможно без создания целостной системы.2
В работе педагоги сталкиваются с рядом следующих затруднений:
– как все знания, полученные детьми, систематизировать, показать взаимосвязь между пройденными темами;
– каким образом при наличии огромного теоретического материала, которым должны овладеть ученики, ещё и при ограниченности учебного времени успевать развивать устную речь учащихся.
При решении вышеперечисленных затруднений мы, несомненно, пользуемся методической литературой, опытом коллег, а также с годами накапливаем свой опыт. В этой статье хочу представить свой опыт по преодолению этих затруднений.
При обобщении и систематизации знаний использую опорные схемы-карты, на которых представлены в виде краткой записи основные знания по теме.
Первые таблицы ввожу уже во II полугодии 1 класса при изучении раздела: «Письмо и развитие речи». При изучении тем сразу показываю, как кратко оформить ту или иную мысль, правило условно. Затем все краткие записи систематизируются в одной схеме-карте, где представлен весь изученный материал по определённой теме или разделу.
Рассмотрим работу по таким схемам-картам на примере раздела: «Письмо и развитие речи» (1 класс, автор ) и раздела «Звуки речи. Буквы. Слог.» (2 класс, автор ).
При изучении тем этих разделов дети совместно с учителем оформляют кратко на доске основные сведения, правила, которыми пользуются на протяжении следующих уроков. После изучения этих разделов знания обобщаются, и весь систематизированный материал даётся учителем в виде схемы-карты.
1 Программа для ОУ , Русский язык для 1-4 классов, 6-е издание, доработанное, Москва, Дрофа, 2010г
2 Львов методики правописания в начальной школе // Начальная школа. 1989 г. № 8, с. 8
Схемы-карты выглядят так:
Схема-карта | Предполагаемый ответ учащегося | ||||
 Схема-карта № 2 по разделу: «Звуки речи.
| · Наша речь делится на письменную и устную. · Речь состоит из предложений. · Предложения состоят из слов, которые могут обозначать: – предмет; – признак предмета; – действие предмета; · Слова состоят из слогов. Слоги бывают ударными и безударными. · Слоги состоят из звуков. · Все звуки делятся на гласные и согласные. · Три признака гласных звуков: 1.При произношении гл. звуков выдыхае-мый воздух не встречает никаких преград. 2.Гласные звуки произносятся с голосом. 3.Гласные образуют слог. · Гласные в словах могут быть ударными и безударными. Безударные гласные в слове надо проверять. Надо изменить слово так, чтобы безударная гласная стала ударной. · В русском языке есть «хитрые» гласные, это е, ё, ю, я. Они могут образовать два звука в слове, если стоят первыми в слове, после ъ и ь знака или перед гласными. · Буквы а, о, у, ы, э обозначают твёрдость согласных. Буквы е, ё, ю, я, и обозначают мягкость согласных. · В русском языке 6 гласных звуков и 10 гл. букв. · Три признака согласных звуков: 1. При произношении согласных звуков выдыхаемый воздух встречает преграды - губы, зубы и язык. 2. Согласные звуки произносятся с голосом и шумом или только с шумом. 3. Согласные не образуют слога. · Согласные делятся на твёрдые и мягкие, на звонкие и глухие, которые делятся на парные и непарные. · Парные согласные в словах нужно проверять. Надо изменить слово так, чтобы после согласной стояла гласная. |
Схема-карта № 1 по разделу: «Письмо и развитие речи» (1 кл.)Условные обозначения
( 3 ) – три признака гласных (согласных)
? – вспомнить правило
– гласный звук (буква)
– мягкий согласный, твёрдый согласный звук
– вспомнить три звука, которые всегда мягкие (твёрдые).
A – звонкие согласные
O – глухие согласные
При ответах каждое утверждение дети доказывают, приводят свои примеры.
Следующие уроки начинаются с устного опроса по схемам-картам. Сначала опрос проводится фронтально, затем заслушиваются монологические ответы. После ответа учащегося идёт устная оценка другим ребёнком по определённым критериям: правильность, полнота, доказательность, последовательность, грамотность речи.
Только после этого ученику выставляется отметка с соответствующими рекомендациями.
По некоторым схемам-картам идёт сравнительная характеристика языковых явлений, находятся их общие и отличительные признаки, устанавливается взаимосвязь между ними. Так, по данным схемам-картам устанавливается, что схемы-карты №2 и №3 являются дополнением, продолжением схемы-карты №1, что все знания, представленные в этих трёх карточках можно объединить в одно целое, чтобы сконцентрировать знания детей и показать взаимную связь тем.
Построение таких опорных схем-карт основано на аналитической работе младших школьников при установлении логической и грамматической связи между изученными темами. Иллюстрирование схем-карт является образным воспроизведением изученного правила.
Так как темы по русскому языку изучаются по линейно-ступенчатому принципу, то во 2, 3 классе ввожу более сложные опорные схемы-карты, причём старые схемы-карты не убираются, они дополняются другими. Приведём пример по схеме-карте №3.
1 класс
|
|
2 класс 3 класс
|
|
|
Обобщаются знания по темам 1 класса и Обобщаются знания по темам 1 и 2 класса и
добавляется запись по теме: «Проверка добавляется запись по теме: «Правописание
согласных на конце слова». непроизносимых согласных в корне слова».
( Ú )
Перечень изготовленных схем-карт: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Состав слова», «Родственные слова», «Предложение. Текст», «Мягкий и твёрдый разделительный знак» и другие.
Эти схемы-карты эффективно использовать как на этапе обучения, так и на этапе контроля знаний учащихся. Так в конце 2 и 3 класса контроль проходит в форме устного зачёта, при подготовке к которому и во время которого дети пользуются опорными схемами-картами. Эта работа позволяет не только определить общий уровень знаний, но и обнаружить у каждого ребёнка пробелы в знаниях.
В 4 классе из-за большого объёма теоретического материала детям выдаются блокноты, куда они сами вклеивают схемы-карты по завершению изучения темы или раздела. Работа по схемам-картам проводится аналогично.
Виды и формы организации работы по использованию схем-карт в учебном процессе:
1. Индивидуальная (монологический ответ учащегося).
Работа в парах (один ученик рассказывает, другой дополняет, оценивает). Работа в микро группах (установление взаимосвязи между схемами-картами, работа с новыми схемами-картами опережающее обучение). Взаимоопрос. Письменный опрос. Самостоятельная работа по составлению схем-карт. Контроль знаний. (зачёт)Условия, при которых этот опыт успешен:
1. На этапе составления схемы-карты должно быть чётко выделено содержание карты и алгоритм составления её.
При составлении новой схемы-карты дети должны быть включены в практическую деятельность. Задания по схемам-картам должны включать компоненты:А) игровой момент;
Б) практическая деятельность каждого ребёнка;
В) практическая значимость полученных знаний для ребёнка.
При работе со схемами-картами используются различные приёмы организации речевой отработки действий (например, с помощью схемы-карты №2 и №3 отрабатывается речевой навык по звукобуквенному разбору слова). Контроль за усвоением пройденного материала. На первых уроках необходим пооперационный контроль, который сменяется эпизодическим и, наконец, итоговый контроль.Работу по схемам-картам можно проводить во внеурочное время, при самоподготовке, можно рекомендовать родителям детей, которые часто по причине болезни пропускают уроки.
О положительных моментах работы по схемам-картам.
Схемы-карты за короткое время позволяют закрепить материал, проверить качество обучения, выявить пробелы в знаниях.
При систематической работе по схемам-картам формируются такие мыслительные операции как анализ, сравнение, классификация, синтез, обобщение.
Детям с низким уровнем развития, кратковременной памятью гораздо легче воспроизвести пройденный материал по таким опорам и применить полученные знания на практике. При устных ответах, пользуясь схемами-картами эти учащиеся чувствуют себя уверенней, с удовольствием работают по опорам и с радостью идут к доске.
Мои наблюдения показали, что работа с использованием схем-карт позволяет добиться более высоких результатов в обучении и развитии школьника. У учащихся улучшается орфографическая зоркость, повышается их теоретическая подготовка, развивается логическое мышление, знания становятся более прочными, хорошо развивается устная речь, что является одной из главных задач русского языка в современной начальной школе.
Рекомендации для педагогов по работе с опорными схемами-картами:
1. В схемах-картах представлены только фундаментальные знания, а все детали, дополнительные сведения, исключения в них включить невозможно.
При злоупотреблении работой по схемам-картам происходит замедление развития учащихся с высоким уровнем знаний.Этого надо избегать, используя другие приёмы и методы работы по предмету.
Ребёнку «аудиалу» сложно воспринимать и воспроизводить материал, представленный в схеме-карте. В этом случае дети требуют индивидуального подхода. Работа по схемам-картам способствует развитию, прежде всего, логического мышления, а креативные способности детей остаются без внимания. Чтобы работа по схемам-картам дала высокий результат и в старшем звене, необходима преемственность в работе учителей.Такое распределение материала по схемам-картам не может полностью охватить всё содержание курса русского языка в начальной школе.
Тем не менее, составляющие в схемах-картах взаимосвязаны между собой, тесно переплетаются, образуя единое целое, тем самым идёт концентрация материала, образуется некая целостная система в обучении.
Теперь с уверенностью могу сказать, что схемы-карты являются опорой мысли, опорой действия учащихся. Во время работы с ними дети доказывают, делают выводы, ошибаются, строят новые собственные схемы, которыми пользуются на практике, уже чувствуют в них необходимость.
,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ «ЦО №1»
г. Нижний Тагил,
