Мотивация в образовательной деятельности лицея № 1 г. Всеволожска как двигательная сила в направлении к результату
В отечественной и зарубежной науке существует большое количество работ, связанных с проблемой мотивации к учению. Причем стоит отметить, что ученые расходятся в понимании сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.
Если обратиться к трудам отечественного психолога , то она и ее ученики под мотивом понимают внутреннюю позицию личности: «Под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться».
Если учесть, что участниками образовательного процесса являются не только школьники, но педагоги и родители, то эту формулу можно расширить таким образом: ради чего работает педагог, ради чего отдают родители детей в школу, что побуждает учителей заниматься педагогической деятельностью, а родителей – желать успешной учебы от детей.
Для успешного обучения необходимо знать механизм мотивации к усвоению знаний, приобретению умений и овладению навыками. Мотивация – это, образно говоря, причина, благодаря которой осуществляется движение в направлении к результату.
В настоящее время эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике.
Мотивация бывает внешней и внутренней.
Внешняя мотивация – побудительная сила, которая придает человеку активность и находится за пределами его деятельности и поведения. Другими словами, внешняя мотивация – это цель.
Что является целью для школьника? Получить хорошее образование. Как видим, результат отсрочен во времени.
Внутренняя мотивация – побудительная сила, которая находится в самом человеке и направлена на такую активную самостоятельную деятельность, которая приносит удовлетворение, удовольствие, радость. Результат – радость в настоящее время.
Если присутствует только внешняя мотивация, то действия по достижению цели становятся нудной работой: трудиться надо сейчас, а результат будет нескоро. И учебу бросают.
Если у человека только внутренняя мотивация, то есть опасение, что цепь неудач ее быстро ликвидирует или человек просто не увидит перспектив своего развития, своей цели на данный период времени, не сумеет выработать у себя желания работать на будущее.
Каков же выход?
Выход – гармоническое сочетание внешней и внутренней мотивации.
В статье «Усталый ослик с грустными глазами» Анатолия Мигова и Андрея Сизова, размещенной в сети Интернет на сайте news. account. *****, приводится интереснейший пример внешней и внутренней мотивации:
«Один мудрый джентльмен пожелал избавиться от мальчишек, играющих в мяч под его окнами. Они играли очень эмоционально и шумели так сильно, что это мешало ему работать. Он имел большой опыт в жизни и знал, что если мальчишкам запретить играть, или попытаться помешать им это делать, то это только усилит желание и интерес к игре. Ему же нужно было остановить детей. Тогда он применил то, что работало всегда...
Однажды утром он предложил мальчишкам оплачивать их ежедневную игру в мяч в размере одного доллара за день игры каждому, объяснив это тем, что ему очень нравится, как они играют. Они согласились, поскольку это было удачной находкой: получать деньги за то, что приносит удовольствие.
Обязательным условием, которое он поставил, было играть ежедневно в одно и то же время, и независимо от того, хочется играть или нет. Так продолжалось неделю, и он регулярно выплачивал каждому по доллару за день игры, а мальчишки честно выполняли свои обязательства.
В начале следующей недели он объявил, что, к сожалению, его уровень дохода позволяет выплачивать только пятьдесят центов за день игры. Они поморщили носы, но продолжили играть.
Спустя еще одну неделю мудрый джентльмен сообщил, что состояние его дел ухудшилось, и он сможет платить им только по десять центов в день. Мальчишки были единодушны в своем решении: «Это уже слишком, и мы не собираемся делать ЭТУ РАБОТУ за такие маленькие деньги, поднимите плату или мы уйдем». Мудрый джентльмен развел руками и сказал, что не может ничего поделать. Тогда ребята заявили: «Больше вы нас здесь не увидите!».
Эта история хорошо показывает, как работает внешняя и внутренняя мотивации. Также виден механизм того, каким образом человек становится излишне серьезным и, в итоге, останавливается. Когда вся внутренняя мотивация, а ей здесь было удовольствие, получаемое мальчишками от игры в мяч, перешла во внешнюю, стала возможной остановка».
Если оценивать современную систему обучения со стороны механизма мотивации, мы увидим, что эксплуатируется и перегружается внешняя мотивация, а внутренняя большей частью игнорируется, что и приводит впоследствии к ее атрофии.
Что же нужно всегда иметь в виду, чтобы не утерять эту внутреннюю мотивацию? Надо знать хотя бы ее характеристику: это приоритеты новизны; двигательной активности; эффективности и экономичности (отсутствие сверхусилий для получения удовольствия); самоутверждения, самореализации.
Для того чтобы сформировалась внутренняя мотивация обучения у всех субъектов образовательного процесса в лицее, мы создаем определенные условия:
1. Свобода выбора для ученика, родителей и педагогов. В первую очередь, это выбор учебного заведения, выбор учителя и программы обучения (в т. ч. обучение в рамках сетевого взаимодействия школ), видов занятий, форм контроля. Реализация принципа вариативности образования помогает снять многие проблемы в обучении школьников. В ситуации выбора каждый участник образовательного процесса испытывает чувство хозяина своей судьбы, и как следствие более ответствен за результаты своей работы.
2. Поощрения. Награды должны являться, в первую очередь, средством информации о степени успешности. В практике лицейской образовательной деятельности используются общелицейские линейки «Путь к успеху», где поощряются ученики, достигшие положительной динамики в обучении. Это является хорошим стимулом для развития учебной активности и повышения уверенности в своих силах.
На праздниках «Олимпийские звезды» и «Высший балл» чествуются победители олимпиад и отличники. В классах проводится рейтинг успешности, организуются учебные товарищеские встречи с ровесниками из соседних школ и школ области (математические лагеря, инициатором которых была Заслуженный учитель РФ ).
Научно-практические конференции школьников способствуют не только развитию исследовательских навыков учащихся, но и общественному признанию авторов исследований.
Для учителей – признание педагогического сообщества, награды за участие в различных конкурсах, в том числе лучших учителей РФ в рамках ПНПО, публикации, материальное стимулирование.
Для родителей – благодарственные письма – старая практика, не утратившая своего значения и по сей день, представление опыта воспитания детей для молодых родителей или тех, кто испытывает трудности во взаимоотношениях со своими детьми, предоставление возможности участвовать в управлении образовательным учреждением (орган государственно-общественного управления – Управляющий Совет, родительские комитеты).
Наказаний как таковых быть не должно, или они должны быть минимизированы, так как неуспешность, неудача, непризнание – это уже само по себе сильнейшее наказание.
3. Видение перспективы. Мое будущее – это интересно для каждого. Степень выраженности способности представлять свое будущее и путей к нему – показатель социальной личностной зрелости. Но процесс обучения – процесс длительный, и он должен быть разбит для каждого на этапы, характеризующиеся своими целями. Такое дробление на пути к большой и важнейшей цели создает, во-первых, понимание важности каждого отрезка пути, во-вторых, позволяет видеть конкретный результат и, в-третьих, безболезненно планировать свое дальнейшее развитие.
На практике это прослеживается через целеполагание учебных курсов, воспитательной работы, программы развития учебного заведения.
Другой вопрос, доносим ли мы эту информацию до заинтересованных в ней лиц и достаточно ли доступно формулируем целевые установки, учитываем ли запросы всех участников образовательного процесса.
4. Учение – радость. Все будущие первоклассники идут в школу с мыслью об успехах. Но не всем надеждам суждено сбыться. Организация процесса обучения как приносящего радость – суперсложное дело, в котором надо учитывать взаимодействие многих людей и многих факторов.
Во-первых, надо хорошо знать тех, кто пришел учиться: их жизненные установки и жизненный опыт, их темперамент, особенности внимания и памяти, скорость мышления, характер двигательной активности.
Во-вторых, понимать совместимость класса и учителя, отдельного ученика и коллектива одноклассников.
В-третьих, обладать достаточным методическим мастерством при конструировании учебного процесса, толерантностью при выстраивании взаимоотношений с детьми, родителями, другими учителями.
В-четвертых, не останавливаться на достигнутом. Конечно, это касается в первую очередь учителей как организаторов обучения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.
5. Портфолио. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений.
Каждый ребенок имеет свое представление об успешности. Но и учитель имеет (во всяком случае, должен иметь) представление о том, чего может достигнуть каждый его воспитанник. Если перед каждым учеником ставятся определенные цели, а он их либо принимает, либо отвергает и настаивает на своем видении целей, либо вырабатываются новые в сотрудничестве, то по этим индивидуальным нормам оцениваются и результаты.
Так как нормы при таком режиме их формирования будут соответствовать способностям, возможностям и желаниям ученика, то результаты будет определять внутренняя мотивация ребенка – его ответственность, его старания. Фиксация достижений повышает статус школьника, его самооценку. Это создает высокую мотивацию и развивает интерес к учению.
6. Личность учителя. Аксиома, о которой забывают: помочь сформировать ученику высокую внутреннюю мотивацию может только тот учитель, который нашел себя в педагогической деятельности, исполняет ее с неизменным интересом, обладает необходимыми профессиональными качествами, уверенностью в своих силах и, это очень важно, самоуважением.
7. Коррекция процесса мотивации. Человек, и маленький, и взрослый, субъективен, поэтому он достаточно пристрастен к определению целей своей деятельности, путей их достижения, сложностей на этом пути. Человек, и маленький, и взрослый, существо комплексующее, часто недооценивающее себя или переоценивающее, а потому, формируя внутреннюю мотивацию, необходимо иметь в виду, что этот процесс динамичный и подвижный, он может и должен подвергаться корректировке.
«Стремление учиться заложено в природе человека. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному – в качестве средства социализации и включения в социум, в психологическом плане – только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой, и в конечном счете самоутверждает свою сущность» () – вот это и есть отправная точка для разработки механизма мотивации в учреждении, направленного на достижение нового качества образования
