Программа профильного лагеря «Лидер»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр Детского творчества»

ПРОГРАММА

ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

 

Автор: ,

методист Центра Детского творчества

Тара - 2008

Программа профильного лагеря «Лидер».

1. Пояснительная записка.

1. Научно-теоретическое обоснование, актуальность и новизна программы.

Сегодня наиболее актуальным стал вопрос формирования позитивного социального опыта растущего человека, его гражданского становления. Лидерские качества становятся особенно актуальными для любого человека в современной политической, социальной обстановке, которая сложилась в нашей стране. Лидер – яркая человеческая индивидуальность, способная проявить инициативу, взять на себя ответственность, показать образцы деятельности. В решении задач социального становления подростка большое значение имеет стимулирование лидерства.

Воспитательная система профильного лагеря «Лидер», проводимого на базе Центра Детского творчества складывалась на протяжении нескольких лет и явилась результатом обобщения опыта конкретных смен.

Теоретически оформленная, на сегодняшний день она является той базой, на основе которой разрабатываются новые смены.

Специфика каждой смены определяется потребностями детского движения в районе, в области, которые, в свою очередь, связаны с проблемами страны. Одна из проблем современности – это проблема ценностей.

Долгое время в педагогике умалчивалось существование ценности «свобода». Это связано с социально-исторической обстановкой в стране. Социальный заказ предполагал воспитание личности, для которой интересы государства должны были стать выше ее собственных интересов. В настоящее время ситуация изменилась. В педагогической теории и практике произошел переход от воспитания личности как «винтика системы», послушного исполнителя, к воспитанию личности на основе общечеловеческих ценностей. В век демократии обществу необходима личность, имеющая представление о ценности свободы, о правах и обязанностях человека, способная нести ответственность за свои слова и поступки, конструктивно участвовать во взаимодействии с другими социальными партнерами.

Таким образом, исключительно актуальным становится создание условий не только для познания детьми ценности «свобода», но и включение ее в систему личностных ценностей каждого ребенка.

Необходимость организации процесса ценностного ориентирования в профильном лагере «Лидер» обусловлена следующими обстоятельствами:

- лидер в детской организации – образец для подражания, следовательно, ценностные ориентации и качества личности им соответствующие, должны развиваться у него в ускоренном темпе;

- лидер должен обладать навыками проектирования своей деятельности и деятельности организации, направленной на достижение социально-значимых целей и постижение социально-значимых ценностей;

- лидер должен обладать навыками поисковой деятельности;

- лидер должен ориентироваться в приоритетных ценностях современности и способствовать организации деятельности детского объединения в соответствии с ними;

- лидер должен обладать качествами духовности и гражданственности, развитие которых происходит в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям.

В целях актуализации значимости формирования ценностных ориентаций в деятельности детских организаций появилась идея тематической смены «В поисках свободы»». Содержание смены направлено на процесс ценностного ориентирования подростков.

2. Цели и задачи программы.

Стратегическая цель профильного лагеря для актива детских организаций «Лидер» - помочь каждому ребёнку развивать свои способности, познавать и улучшать окружающий мир, вырасти достойным гражданином своего Отечества. Иными словами, целью лагеря является создание условий для социального становления личности ребёнка и формирования у него готовности к выполнению разнообразных социальных функций в обществе.

Задачи:

– обеспечение смены деятельности с учебной на общественно-значимый досуг и отдых, способствующий разрядке накопившейся за год напряжённости, восполнению израсходованных сил и восстановлению здоровья;

– обучение лидеров знаниям, умениям, навыкам работы в детских организациях и формирование у них эмоционального настроения на работу в детских объединениях;

– обеспечение вхождения детей в систему социальных связей, широкое приобщение их к разнообразному социальному опыту современной жизни;

– выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала детей, реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общения;

– воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности, проявляющейся в заботе о благополучии страны;

– приобщение детей к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, и, в первую очередь, культуры своего Отечества, народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;

– воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, использовании уникальных способностей летнего времени с целью организации активного общения детей с природой и воспитание экологической культуры.

В какой-то степени эти цели и задачи являются универсальными и присутствуют в каждой смене. Однако, разрабатывая модель конкретной смены особенно актуальной стала цель:

ü  организация процесса ценностного ориентирования подростков – лидеров детских общественных организаций через ориентацию их на социально-значимую ценность «свобода»; привнесение этой ценности в жизнедеятельность группы и во внутренний мир каждого ребенка-участника профильной смены.

3. Предполагаемые результаты программы.

1. Результаты, актуальные для развития личности ребёнка:

– удовлетворение потребности в полноценном отдыхе;

– реализация склонностей и способностей детей в разнообразных сферах деятельности и общения;

– формирование у детей ценностных представлений и ориентаций;

– формирование у детей способности к объективной самооценке;

– овладение детьми знаниями, умениями и навыками организаторской работы;

– создание у детей эмоционального настроя на работу в детских объединениях;

– формирование у детей социально-значимой позиции «Мне не всё равно» по отношению к окружающему миру и самому себе.

2. Результаты, касающиеся детского движения района:

– подведение итогов работы детских организаций за прошедший учебный год;

– обмен опытом работы детских организация Тарского района.

3. Результаты, способствующие развитию воспитательной системы профильных смен для актива детских организаций района:

– совершенствование методик организации групповых и индивидуальных форм работы;

– пополнение «копилки» форм работы;

– повышение уровня педагогического мастерства;

Практические результаты деятельности профильной смены «В поисках свободы»

1.  Ребята собирают папку понятий, состоящую, из определений: «свобода», «творчество», «свобода творчества», «свобода слова», «со­весть», «свобода совести», «свобода личности», «право», «обязанность».

2.  Предложения в программу деятельности СДО «Надежда Сибири». Ребята опре­деляют правовые блоки, куда вносятся их предложения в документы новых прав и обязанностей детей.

4. Ведущие педагогические принципы программы.

Сюжетно-ролевая игра «В поисках свободы» построена на следующих принципах:

1. Принцип сочетания общечеловеческих, национальных и личностных ценностей в организации жизнедеятельности.

2. Принцип самореализации подростков на основе самопознания и самоопределения.

3. Принцип стимулирования самотворчества подростков на основе включения их в реальные социально-значимые отношения.

4. Принцип соуправления-взаимосвязи детского самоуправления и педагогического управления.

5. Принцип взаимоуважения, взаимопонимания, взаимодоверия, взаимопомощи между всеми участниками смены.

Принцип эмоциональной привлекательности процесса жизнедеятельности, основанного на учёте интересов и потребностей детей.

5. Логика построения содержания программы.

Реализация целей и задач программы состоит в организации сюжетно-ролевой игры.

Программа игры-путешествия «В поисках свободы» рассчитана на 5 дней. В основе смены лежит игра – морское путешествие. Во время путешествия экипажи получают на карты значки, по количеству которых определяется экипаж – победитель, а участники получают разноцветные ленточки, по количеству которых определяется лидер смены. Основная идея сме­ны — путешествие по островам, заливам. Задача для участни­ков попасть в конечный пункт путешествия.

Система соуправления.

Экипаж — временное объединение детей. Пространство комфортного проживания участников, получение гуманистического опыта, расширения сферы общения, возможность для демонстрации и развития лидерского потенциала через систему работы детских органов самоуправления.

Экипаж поможет ребенку:

1.  Жить в психологически комфортной атмосфере, быть признанным в своих интересах, индивидуальных особенностях и достоинстве.

2.  Иметь старших, мудрых наставников, кому можно дове­рять свои проблемы и вопросы.

3.  Получать необходимую информацию относительно пер­спектив смены.

4.  Получать новые важные знания и умения.

5.  В процессе коллективного и индивидуального осмыс­ления событий смены учиться анализировать свою деятельность.

Реализовать собственный потенциал в разнообразной де­ятельности.

Советы - в Советы входят представители от каждого эки­пажа, руководство работой Советов осуществляют представи­тели педагогического коллектива.

Совет капитанов (по одному представителю от каждого экипажа) осуществляет руководство жизнедеятельностью, кон­кретное планирование работы на смену, организацию выполне­ния намеченного плана, контроль за выполнением принятых решений, корректировку программы смены.

Совет боцманов (по одному представителю от каждого экипажа) осуществляет решение хозяйственных вопросов жиз­недеятельности центра, а также поддержание чистоты и поряд­ка в нем.

Совет боцманов собирается каждый день для под­ведения итогов боцманской проверки и подготовки экрана чис­тоты.

Совет физоргов (по одному представителю от экипажа) осуществляет организацию дел спортивной направленности (ут­реннюю зарядку, спортивные соревнования). Пропагандирует бережное отношение к своему здоровью, потребность в физи­ческом самосовершенствовании и здоровом образе жизни.

Большой совет — (Советы капитанов, боцманов, физоргов и представители педагогического коллектива) осуществляет организацию жизнедеятельности всего центра, планирует, анализирует деятельность, реализацию программы, решает текущие вопросы.

Творческие группы — формируются из числа педагогов и детей, для подготовки и проведения мероприятий.

Начальник лагеря (Вице-адмирал) - обеспечивает общее руководство, издает приказы и распоряжения, создает условия для всестороннего гармонического развития и воспитания де­тей и подростков, принимает меры по обеспечению сохранно­сти имущества, ведения необходимого учета и составле­ния отчетности, осуществляет в соответствии со штатным рас­писанием рациональную расстановку кадров.

Старший боцман - осуществляет контроль за соблюдени­ем режимных моментов, организацией дежурства отрядов по столовой и приема пищи детьми; организует методическую помощь старшим флаг­манам, флагманам и штурманам, способствует обобщению пе­редового педагогического опыта; проводит работу по созданию благоприятного социально-психологического климата в педа­гогическом коллективе; обеспечивает периодическую подготов­ку и своевременное представление аналитических материалов по выявлению возникающих проблем в работе старших флаг­манов и подготовку возможных вариантов их решения;

Старший флагман - является старшим в закрепленном за ним помещении - "корабле"; планирует и направляет деятельность группы экипажей, ведет работу по созданию благоприятного психологического климата коллектива; руководит творческими группами в подготовке и проведении мероприятий; органи­зует учебу одного из направлений школы "Секреты старого Боцмана".

Специалист по морскому делу (Капитан 1ранга) - осуще­ствляет методическое и информационное обеспечение центра, проводит методические планерки, консультации для флагманов и штурманов, организует и проводит индивидуальные консуль­тации для флагманов, организует занятия по программе "Сек­реты старого Боцмана", оказывает помощь инструкторам "мор­ских специальностей"; руководит проведением итогового дела по результатам обучения детей в школе "Секреты старого Боц­мана"; проводит исследование (психологического) микрокли­мата каждого экипажа.

Флагман (штурман) осуществляет педагогическую дея­тельность во вверенном экипаже, обеспечивает выполнение детьми санитарно-гигиенических норм, осуществляет контроль за приемом пищи в столовой, организует дежурство детей в жилых корпусах, столовой, на закрепленной за экипажем тер­ритории центра, составляет экипажный план работы, организу­ет участие экипажа во всех общих культурно-массовых, спортив­но-оздоровительных и трудовых мероприятиях, организует мор­ские часы, знакомит детей с историей и традициями Российско­го флота.

Система стимулирования

По итогам каждого дня отличившимся ребятам вручают­ся эмблемы-символы мероприятий. На эмблеме, которая имеет форму кру­га, нарисован особый знак каждой встречи ("Свобода творчества» - радуга, «Свобода слова» - книга и перо, «Свобода совести» - сердце) и написаны слова, которые отражают сущность проводимых мероприятий, как бы красный нитью идут в изучении темы ("Свобода творчества» - «Все творчески, а иначе зачем"; «Свобода слова» - «Нам не дано предуга­дать, как слово наше отзовется"; «Свобода совести» - «В добро людей верую» и др.).

Ребята, собравшие в плавании корабля 6 эмблем полу­чают почетные грамоты и памятные сувениры. Остальным участникам смены выдаются свидетельства об участии в путешествии на корабле по маршруту остров Творчества – остров Детства.

Деятельность информационного центра.

Информационный Центр – объединение детей – корреспондентов, целью которого является освещение жизнедеятельности лагеря. Участие в деятельности Информационного Центра позволяет подростку ощутить себя свободной, полноценной личностью, даёт возможность свободно высказывать и утверждать свои взгляды, отстаивать свои интересы.

Информационный центр создаётся из представителей отрядов и утверждается на общем сборе лагеря. Руководит центром главный редактор из числа представителей педотряда.

Направления деятельности информационного центра следующие:

– выпуск газеты, освещающей наиболее важные события;

– выпуск оперативных информационных листов

– создание видеосюжетов и фильма о жизнедеятельности

Информационный центр имеет в своём составе: пресс-центр, телецентр.

Блок «Лидер»

Программа – блок «Лидер» решает задачу целенаправленной подготовки актива детских организаций и создания у него положительного эмоционального настроя на деятельность в своих объединениях.

Программа – блок «Лидер» – это:

– практикумы – практические занятия, направленные на овладение организаторскими знаниями, умениями и навыками;

– деловые игры по программированию деятельности детских организаций;

– «круглые столы» по проблемам деятельности современных детских организаций и развития детского движения Тарского района.

7. Кадровое обеспечение программы и условия реализации.

Главным слагаемым успеха любой профильной смены является педагогический коллектив, изначально имеющий общепедагогический уровень подготовки, состоящий из методистов и педагогов Центра детского творчества, студентов педагогического колледжа и педагогического университета.

1.  Руководитель смены (координатор).

2.  Методисты (методическое обеспечение программы)

3.  Старший вожатый (организатор смены)

4.  Психолог (психолого-педагогическое обеспечение программы)

5.  Педагог-организатор (организация работы отрядов)

6.  Спец. кадры (художник, музыкальный руководитель, звукооператор, физ. рук.) – осуществляют специализированную педагогическую деятельность в рамках функциональных обязанностей.

7.  Педагоги дополнительного образования отвечают за содержание деятельности своих клубных центров, организуют консультативную и практическую помощь отрядным вожатым, готовят творческие отчёты, мастерские, сценические площадки.

Условия реализации программы

1.  База проведения, оформление.

2.  Педагоги, обслуживающий персонал.

3.  Материально-техническое обеспечение: музыкальное оборудование, телевизионное оборудование, спортивное снаряжение, канцелярские товары, призовой фонд.

4.  Литература.

2. Тематический план.

Основным механизмом реализации деятельности профильной смены являются тематические дни.

Тематический день – это систематизированный день, в основу которого положена определённая идея. Содержание тематических дней определяется:

– идеей смены;

– содержанием смены;

– общечеловеческими ценностями;

– знаменательными датами, празднование которых предстоит в год проведения смены, а также вехами в истории человечества.

В смене «В поисках свободы» запланировано проведение 5 тематических дней:

1.  Свобода творчества.

2.  Свобода слова.

3.  Свобода личности.

4.  Свобода совести.

5.  Свобода, права и обязанности человека.

Ключевое дело первого дня - путешествие на остров «Мир творчества».

Цель: формирование у подростков представления о свободе творчества.

Воспитательные задачи:

- актуализация чувства восхищения поэтическим словом;

- активизация стремления ребят размышлять над проблемой, общими усилиями искать ее решение;

- совершенствование умения работать в группе;

- создание условий для самореализации каждого ребенка.

Организационные задачи:

- использование текста стихотворения Н. Майорова «Есть жажда творчества», создание соответствующего эмоционального настроя;

- подбор интересных, эмоционально насыщенных ситуаций для обсуждения;

- формирование творческих групп для проведения «Мозгового штурма»;

- создание ситуаций, в которых каждый участник профильной смены может презентовать себя через любой вид творчества.

Ход мероприятия.

Дорогие ребята, сегодня мы отправляемся в плавание, и первой остановкой нашего корабля будет остров «Мир творчества», жители которого живут под девизом: «Все творчески, а иначе зачем?». Что такое творчество, почему лучшие произведения искусства мы зовем творениями? На эти вопросы нет точных ответов. Поиск ответа мы чувствуем в стихотворении Н. Майорова «Есть жажда творчества».

Чтение стихотворения.

Итак, творчество? Что это? Послушайте ситуацию подумайте над этим вопросом. Звучит рассказ о человеке, который не может жить по стандартным общепринятым меркам, которому необходимо творить, также как жить или дышать.

Что мы понимаем под словом «творчество»? Через дискуссию выводим ребят на определение термина «Творчество – создание новых неповторимых, оригинальных, материальных и духовных ценностей».

Вывешиваем определение термина на борт корабля, еще раз осмысливаем сущность понятия, разбирая значение каждого слова.

Подумаем над вопросом: Творчество полностью свободно или оно обязательно чему-либо подчиняется?

Прослушайте две ситуации и ответьте на вопрос: Какой герой в полной мере обладает свободой творчества?

1-я ситуация. Один человек с самого обычного города загорелся идеей создать музей камней на своей квартире. Но он не хотел просто собирать камни. Это должны были быть камни-хранители истории, камни Колизея! С тех пор ежедневно после работы он шел к Колизею и тащил, выламывал, собирал камни. Идея сотворить уникальнейший музей не отпускала человека, который вовсе не думал о том, что, делая свой музей, он разрушает Колизей – великий памятник истории! (по рассказу Дж. Родари «Человек, который украл Колизей»).

2-я ситуация. В некотором царстве – государстве жила была Василиса Премудрая. Когда между войсками Кощея и Ивана Царевича разразилась война, Василису не звали на помощь. Кощей без всякого предупреждения напал на сказочную страну, а войско Ивана Царевича встало на ее защиту. Прослышав про эту беду, Василиса Премудрая стала при­думывать удивительные вещи: луки-самострелы, молодильные яблочки, живую и мертвую воду. Она могла оставить это у себя, но, подвергаясь опасности, переправляла плоды своих творений защитникам сказочного государства, которые, используя дары Василисы, победили Кощея. (Э. Ус­пенский «Вниз по волшебной реке»).

Через обсуждение, в ходе которого просим высказываться всех ребят, приходим к выводу о том, что Василиса Премудрая действи­тельно обладает свободой творчества, т. к. во-первых, ее творчество полезно людям, а, во-вторых, оно не разрушает, а созидает. Результа­ты творчества помогают войску выстоять в войне.

Творчество всегда должно быть ориентировано на человека. Оно не должно разрушать н причинять вред — этот вывод должны усвоить ребята.

С помощью жетонов-символов делим ребят на три группы.

1-я группа — слушает музыку «Времена года» ПИ. Чайковского и думает над вопросом: «Почему мы говорим, что Чайковский обладал свободой творчества?». В помощь этой группе выдаются карточки с цитатами о творчестве Чайковского.

2-я группа — рассматривает репродукцию картины ­на «Над вечным покоем» и размышляет над вопросом: «Почему мы говорим, что творчество Левитана свободно?». Эта группа получает также краткую информацию о творчестве ИИ. Левитана.

3-я группа — ребятам выдается текст стихотворения Е. Евтушен­ко «Бабий яр» и краткая справка об истории создания стихотворения. Группа готовит ответ на вопрос: «Почему мы говорим, что творчество Евтушенко свободно?».

Выслушиваем мнения ребят, задаем вопросы.

Используя любой вид творчества сделайте то, что отражает на данный момент именно вас (поделка из пластилина, аппликация, рису­нок, стихи). Ребята объясняют, почему они сделали то или иное творение.

Подведение итогов.

Ключевое дело второго дня – маршрутная игра «Архипелаг мысли».

Цель: формирование у детей представления о свободе слова.

Воспитательные задачи:

- активизация интереса к познанию нового;

- активизация интереса к познанию проблемы свободы слова;

- формирование стремления обладать свободой слова.

Организационные задачи:

- подбор интересной формы передачи новых знаний (маршрутная игра);

- поиск интересного, эмоционально насыщенного материала дли занятий.

Материально-техническое обеспечение: маршрутные карты (3 шт.), листы бумаги, ручки

Ход мероприятия

Мы продолжаем наше плавание, и следующая остановка нашего корабля - Архипелаг мысли. Его жители знают все тайны свободы слова. Прежде чем взойти на Архипелаг, мы должны с вами понять, что такое свобода слова. И в течение нашего занятия мы попытаемся ответить на этот вопрос.

Ребята отвечают на вопросы, которые позволяют им задуматься над тем, что такое свобода слова:

-  В чем может быть выражено слово?

-  Почему сейчас, в век демократии, мы говорим о свободе слова?

Ребята делятся на 3 группы и участвуют в маршрутной игре по
трем станциям:

1) Сказки Андерсена («Где ты, Андерсен, вернись!»)

2) Тяжкие страницы (Солженицын, Ахматова, Гумилев, Зощенко, Есенин)

3) Очень хочется спеть (авторская песня).

После маршрутной игры выводим ребят на определение свободы слова: «Свобода слова — право, позволение говорить публично, не унижая при этом достоинство других людей».

Ребятам задается вопрос: «Значит ли свобода слова то, что мы
можем говорить где хотим, что хотим и кому хотим?» Прежде, чем они
отвечают на этот вопрос, им предлагается прослушать 3 ситуации.

1-ая ситуация. Все вы, ребята, ходите в школу, и думаю, что вы иног­да сталкивались с таким явлением, как грубость, причем грубость не только учеников, но и учителей. Представьте такую ситуацию: у вашего друга не получается у доски решить задачу по математике. И учитель, вместо того, чтобы помочь ученику, сердится, ругается и обзывает ученика.

2-ая ситуация. Также всегда нужно помнить, с кем ты разговари­ваешь. Взрослый - это человек или ровесник, старый друг или новый знакомый, девушка или парень. Представьте такую картину: идут двое парней, разговаривают между собой на молодежном сленге. И они, в школе, в разговоре с учителями, употребляют те же слова и выраже­ния, что и в разговоре друг с другом. Правильно ли это?

3-я ситуация. Из реальной жизни давайте переселимся в сказоч­ную страну, где правит царь Макар. И вот однажды, проснувшись в плохом настроении, царь созвал своих придворных и объявил нм свою волю, заключающуюся в следующем: ему, царю, надоело править стра­ной, и он оставляет их, отправляясь в путешествие. Как вы думаете, имел он право говорить своим придворным? Даем время на обдумыва­ние, выслушиваем мнения ребят, задаем вопросы.

Ребятам сообщаются их права, относящиеся к свободе слова (статья 13 «Конвенции ООН о правах ребенка», Закон Омской области о гарантиях прав ребенка).

Каждому участнику смены выдается листок, на котором он пишет статью в газету лагеря на любую тему, любым стилем. Этим приемом диагностируется, как ребята усвоили понятие «свобода слова».

Подведение итогов. Выбор лучших.

Ключевое дело третьего дня – конкурсная программа

«В графстве Нонфридом».

Цель: формирование у детей представления о свободе личности.

Воспитательные задачи:

- воспитание чувства уважения к любому человеку;

- активизация стремления самостоятельно размышлять;

- развитие умения четко формулировать собственные мысли.

Организационные задачи:

- подбор материала (ситуации, примеры), который будет способствовать выполнению данных воспитательных задач;

- стимулирование активности детей;

- обозначение в критериях оценки конкурсов четкость и конкретность формулировок.

Материально-техническое обеспечение: белая бумага (24 л.), жетоны-голуби (6 шт.), маленький принц, решетки, определение личнос­ти, свободы личности, цветные карандаши, фломастеры.

Ход мероприятия

Ребята, сегодня мы прибываем с вами в графство Нонфридом. Вам, наверное, интересно узнать историю этого графства. Слушайте внимательно. Когда-то очень давно, это было место, где жили веселые и счастли­вые люди, которые были свободны. Но вот однажды это графство захвати­ли враги и лишили жителей всех свобод: они клеветали на людей, подслушивали их телефонные переговоры, вскрывали и читали письма. Поэтому и прозвали это графство Нонфридом — графство несвободных. Однажды в графстве появился маленький принц, который решил помочь его жителям и вернуть им утерянные свободы. Но грозные служители порядка упрятали его в тюрьму. И наша с вами задача — освободить Маленького Принца.

Освобождение Маленького Принца. Ребята делятся на четыре группы. Им рассказывается ситуация, характеризующая нарушение свобод личности. Дается время на обсуждение. Ребята сами должны сформулировать права личности и нарисовать иллюстрации к ситуа­циям. Та группа, которая дает более четкую формулировку, получает жетон-голубь. На стенде — рисунок маленького принца за решеткой. При каждом ответе решетка снимается.

Примерные ситуации:

1-ая ситуация. Однажды поздно вечером Маленький Принц возвращался с ужина от губернатора. В темном переулке на него напали хулиганы и пытались избить его. Тогда Маленький Принц воскликнул: «Никто не имеет права...».

2-ая ситуация. После долгого отсутствия Маленький Принц вер­нулся домой. Подойдя к двери в квартиру, он увидел, что замок сломан, а в квартире все перевернуто. И тогда Маленький Принц сказал: «Никто не имеет права...»

3-я ситуация. Маленький Принц долгое время ждал письма от лучшего друга. И, наконец, настал тот счастливый день, когда почта­льон принес долгожданное письмо. С радостью взяв его в руки, он заметил, что кто-то вскрыл письмо. И тогда Маленький Принц сказал: «Никто не имеет права...»

4-ая ситуация. Маленькому Принцу поставили телефон. Естественно он очень обрадовался. И тотчас принялся звонить своим друзьям. И вдруг он услышал в трубке щелчок и понял, что его телефон прослушивают. И тогда он воскликнул: «Никто не имеет права...».

5-ая ситуация. Маленький Принц был очень видным молодым че­ловеком, и неслучайно, в него влюбилась молодая девушка, а он, в свою очередь, полюбил ее. Но тут по городу пошли слухи, толки, клевета по поводу отношений Маленького Принца и Молодой Дамы. Узнав это, Маленький Принц сказал: «Никто не имеет права...».

Та группа, которая наберет больше жетонов, поощряется.

Ребята дают определение понятия «свобода личности».
«Свобода личности - неприкосновенность личности, жилища, тайны переписки, телефонных переговоров и телеграфных сообщений».

Детям сообщается информация о том, что все права личности за­писаны во Всеобщей Декларации прав человека и в Конвенции ООН «О правах ребенка». Статьи Конвенции зачитываются.

Подводятся итоги.

Ключевое дело четвертого дня – « Ватиканские чтения».

Цель: сформировать у ребят представление о свободе совести.

Воспитательные задачи:

- активизировать чувство интереса к различным религиям;

- развивать умение выступать публично. Организаторские задачи:

- подобрать интересный, яркий материал для докладов;

- провести подготовительную работу с докладчиками.

Материально-техническое обеспечение: 125 цветных квадратиков, плакат для диагностики, доклады, определение «свобода совести», эмблемы, листы белой бумаги.

Форма занятия: ватиканские чтения.
Ход мероприятия

Сегодня, ребята, мы прибываем в столицу христианской религии Ватикан и по­говорим с вами о свободе слова. Вы знаете, что такое совесть? Это тот огонек, который тлеет у вас в груди и разгорается, когда вы вершите недобрые дела.

1.  Ребятам выдаются листы, на которых они пишут свое понима­ние выражения «муки совести».

2.  Появляется Папа Римский со свитой. Свита - это трое ребят, подготовленных заранее, которые рассказывают о трех мировых рели­гиях: христианство, буддизм, ислам.

3.  Чтение докладов.

4.  Беседа с Папой по вопросам: «Почему возникла религия?», «Почему религии различны?» и т. д.

5.  Ребятам дается определение «свободы совести». Свобода сове­сти - это право исповедовать любую религию или не придерживаться никакого вероисповедания.

6.  Диагностика. На плакате написаны качества: вера в бога, вера в кару бога, вера в ад и рай, вера в людей, милосердие, злопамятность, гордость, вера в себя, эгоизм, месть, бесчестность, лживость, доброта лю­дей, ответственность, принципиальность, нежность, бескорыстие и т. п. Каж­дому участнику центра выдается по 5 цветных квадратиков. Они под­ходят к плакату и прикрепляют их напротив тех качеств, которые должны быть у каждого человека независимо от того, какой религии он придерживается.

Подводятся итоги.

Ключевое дело пятого дня – «В гостях у жителей «Острова Детства»».

Цель: формирование у детей представления о том, какими свобода­ми, правами и обязанностями должен обладать любой человек.

Воспитательные задачи:

- активизация стремления знать собственные права и обязанности;

- воспитание уважения к правам и обязанностям другого человека.

Организационные задачи:

- поиск интересного эмоционально окрашенного материала для занятия центра;

- организация подробных консультации в ходе занятия.

Материально-техническое обеспечение: определение «права», «обя­занности», листы белой бумаги, карандаши, фломастеры, краски, ки­сти, гуашь, эмблемы.

Ход мероприятия.

Сегодня, ребята, мы подплываем к последней остановке нашего корабля — Острову Детства. Жители этого острова - мальчишки и девчон­ки, которые знают свои права и обязанности. Но вдруг нежданное несча­стье свалилось на их голову. Свод законов этого острова оказался похищен.
И наша с вами задача — восстановить свод законов. Но прежде, чем это
сделать, мы должны узнать, что такое «право» и «обязанность».

Детям даются определения:

«Право» — охраняемая государством узаконенная возможность что-либо делать, осуществлять.

«Обязанность» - круг действий, возложенных на человека и необ­ходимых для выполнения.

Каждому ребенку выдается альбомный лист, на котором написано какое-нибудь право ребенка. Например:

-  Ребенок имеет право на жизнь;

-  Ребенок имеет право на родителей;

-  Ребенок имеет право на защиту;

-  Ребенок имеет право на образование.

Каждый должен проиллюстрировать и объяснить, как он понима­ет то или иное право.

Детям рассказывается о документах, которые подтверждают свободы, права и обязанности ребенка. Ребята предлагают права и обязанности, которые, по их мнению, можно внести в документы.

Подводятся итоги

Итоговым делом смены стала познавательная игра-путешествие

«В поисках свободы».

Краткое содержание итогового дела.

Легенда: два ведущих — капитан и юнга. Они, вместе с участни­ками, которые разделены на 5 команд, плывут на корабле посещают те места, где побывали участники смены. Жюри состоящее из ребят-участников смены, оценивает работы и на­граждает лучшую команду.

Мир творчества. Гостей встречает художник, музыкант и поэт. Ребята рисуют несуществующих животных, дают им название, объяс­няют почему.

Архипелаг мысли. Здесь ребята встречаются с поэтом. После каждой команде выдаются листы с написанными рифмами, и ребята пишут и зачитывают стихотворения.

Графство Нонфридом. Ребята встречаются с жителем этого граф­ства, который рассказывает о свободе личности. Ребята разыгрывают ситуации, которые выявляют нарушение прав свободы личности.

Ватикан. Встреча с Папой Римским. В результате ребята на листах пишут те качества, которые должны быть у человека, незави­симо от того, какого вероисповедания он придерживается.

Остров Детства. Ребята встречаются с маленьким мальчиком, который рассказывает о правах и обязанностях ребенка. В конце ребя­та рисуют символ свободы и объясняют, что они нарисовали.

Жюри подводит итоги и выявляет лучшую команду.

3. Педагогические технологии, формы,

методы и средства реализации программы.

Программой смены предусматривается организация деятельности разнообразной по направленности и содержанию.

Курсы по морским и аборигенским специальностям

(работа творческих лабораторий):

1). Кают-компания «Журналист»;

2). Кают-компания «Подарок»;

3). Кают-компания «Тренинг».

Аборигенские консультации:

1). Теория и практика работы в коллективе;

2). Нормативно-правовые документы детского актива;

3).Методика организации коллективно-творческих дел.

Мероприятия.

Открытие смены. Праздник бюрократов. Конкурс музыкальных клипов. Соревнования между экипажами кораблей «Самый, самый, самый…». Шоу-программа «Капитанский фейерверк». Игра «Жители огненной Земли». Ток-шоу «Детский взгляд». Фестиваль «Звезды все». «Морской бой». Дискотека «Эх, яблочко!». Интеллектуальный лабиринт. Аборигенские посиделки. Закрытие смены.

4. Педагогическая диагностика и способы корректировки программы.

Психологическая служба осуществляет оперативное психологическое обеспечение педагогического процесса в лагере посредством выполнения следующих функций:

1) Диагностики:

– предварительной, позволяющей получить общую информацию о подростках, в том числе об их ценностных ориентациях, установок на себя и окружающий мир;

– текущей, отражающей информацию, о процессе реализации поставленных целей и задач, а также о ходе реализации экспериментальной модели смены;

– оперативной, связанной с получением информации, необходимой для решения сложных ситуаций;

– итоговой, дающей информацию, позволяющую соотнести перспективы на смену и её итоги.

2) Прогностики, позволяющей через анализ явлений, ситуаций, отношения прогнозировать динамику развития программы.

3) Психотерапии, позволяющей управлять сложными конфликтными процессами.

4) Корректировки, позволяющей через взаимодействие психолога с детским и педагогическим коллективами, с отдельными детьми и вожатыми, корректировать процесс развития программы смены, приводить в соответствие с воспитательными задачами деятельность, отношения, психологический климат коллектива и психологическое состояние каждого участника смены.

5) Психологического обучения, предполагающего оказание консультативной помощи вожатым отрядов и другим членам педколлектива в определении способов создания эмоционально-устойчивого психологического климата в отрядах и в лагере, приёмов педагогического взаимодействия и воздействия, стиля личностного общения.

6) Консультирования, предполагающего проведение консультаций с педколлективом по вопросу организации исследовательской работы совместно с членами педотряда определения тематики и задач исследований, логики их проведения, подбор диагностических методик.

Традиционными механизмами реализации функций психологической службы являются:

1. Дневники настроения, которые заполняют дети и педагоги.

2. Создание комнаты психологической разгрузки для детей и вожатых.

3. Индивидуальная работа психолога с участниками смены.

5. Список рекомендуемой литературы.

1. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт) №1 2005 г.

2. Божович личности в школьном возрасте. – М., 1988г.

3. , Возжаев Ценностных ориентаций у современных подростков / Теория, история, методика детского движения. Пятый выпуск. – М.,1999г.

4. , Возжаев успеха лагерной смены; Министерство образования Российской Федерации, Департамент по молодежной политике. – М.,2002г.

5. Вульфов рефлексии. – М., 1995г.

6. Иванов коллективных творческих дел. – М., 1989г.

7. Казакина ориентации школьников и их формирование в коллективе. – Л., 1989г.

8. Караковский человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного воспитательного процесса. – М., 1993г.

9. Кирьякова ориентации личности в мире ценностей – Оренбург, 1996г.

10. , , Фришман и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г.

11. Лебедев юных организаторов. – М., 1993г.

12. Лутошкин жизнь детского коллектива. – М., 1979г.

13.Лутошкин вести за собой. – М., 1986г.

14. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. . – М., 1995г.

15. Фантазия + Творчество = Каникулы. Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. – М., 1994г

6. Смета затрат по программе.

Статья	Количество	Стоимость	Сумма
1. Питание	40 детей 5 дней	80 руб.	16000руб.
2. ГСМ	100 литров	Бензин: 21,50 руб. Масло:100 руб.	2250руб.
3. Канцелярские товары	40 комплектов	50 руб.	2000 руб.
4. Печатная продукция	Бумага, заправка принтера	115руб. х2 шт 270руб	500 руб
5. Призовой фонд	40 шт.	50 руб.	2000 руб.
		Итого:	21750 руб.

Итого: 21750 руб. (Двадцать одна тысяча семьсот пятьдесят рублей).

Организаторы: МОУ ДО «Центр Детского творчества»,

Комитет по молодёжной политике Тарского муниципального района.

Время проведения: 18-22 августа 2008 года.

Место проведения: МОУ ДО «Центр Детского творчества».

Приложение

Дневник настроения

Внимательно прочти, как нужно заполнять дневник

§  Каждый квадрат – один день смены.

В левом верхнем кругу поставь дату.

§  круг ты должен закрасить в цвет, соответствующий твоему настроению сегодня:

красный – восторженное настроение;

оранжевый – радостное, тёплое;

желтый – светлое, приятное;

зеленый – спокойное, уравновешенное;

синий – неудовлетворительное, грустное;

чёрный – полный упадок, уныние.

§  В правом верхнем секторе, используя условные обозначения, оцени своё участие в делах города и республики.

	– организатор		– участник
	– зритель, слушатель		– не принимал участия

§  В нижних секторах используя символы укажи, какие отношения сложились у тебя в течение дня с вожатым и членами отряда:

	– ровные		– безразличные
	– уважительные		– деловые
	– дружеские		– неприятные
	– конфликтные		– взаимопонимания
	– порицательные		– непонимания
	-переменчивые		– теплоты
!	– восторженные

Личный дневничок.

Привет! Это я, твой личный дневничок. Мы будем общаться с тобой всю смену. Согласен!? Тогда в рамочке нарисуй рисунок на произвольную тему, чтобы ты всегда мог отличить свой дневник от других.   А теперь смело переворачивай страничку

Тебе предстоит заполнять дневник день за днём. Чтобы делать это было легче, я определил те вопросы, на которые ты должен отвечать обязательно каждый день. И, конечно, же для меня важны твои мысли, чувства, которыми ты можешь поделиться со мной помимо указанных вопросов. Главное условие нашего общения – искренность. Главное правило: – если хочешь написать – пиши; – если не честно – не пиши совсем. Я рад, что мы вместе. Давай общаться.

На этой страничке тебе нужно указать, какая причина в наибольшей степени повлияла на твоё настроение (напротив соответствующей причины поставь сегодняшнюю дату) ü  Общереспубликанское дело ü  Моё личное участие в делах ü  Оценка моей работы ü  Оценка моего поведения ü  Недовольство собой ü  Мои отношения с вожатым ü  Мои отношения с членами отряда ü  Успех, радость отряда ü  Успех, радость детей ü  Неудача, печаль отряда ü  Неудача, печаль детей ü  Поступки товарищей ü  Хозяйственные проблемы ü  Оценка своей деятельности со стороны окружающих ü  Осознание смысла своей работы ü  Воспоминания о доме, родных ü  Погода ü  Состояние здоровья ü  Условия быта ü  Трудно сказать ü  Очень личное

Число __________________ Сегодняшний день я могу назвать _______________________ Сегодня больше всего запомнилось _______________________ ______________________________________ Сегодня меня разочаровало_______________ ______________________________________ ______________________________________ А здесь напиши, пожалуйста, свои мысли о том, о каких ценностях ты узнал, что нового для себя в них открыл, что это значит для тебя лично. Я ложусь спать с мыслями о …

.

Вот и закончилась наша смена. Она пролетела быстро, как один миг. Есть что вспомнить, о чём подумать. На этой последней страничке напиши, пожалуйста, что дала тебе смена «Республика «Наследие». Что нового ты узнал, открыл для себя! А может быть эта смена что-то изменила в тебе! Что из «Лидера-2008» ты возьмёшь в свою дальнейшую жизнь! В общем вспомни и напиши всё то, что считаешь нужным.

Закончилась смена. Закончился твой дневничок. Я надеюсь, что и «Лидер-2008» и наше общение запомнится тебе надолго. Спасибо за то, что ты доверял мне свои мысли и чувства. Надеюсь, что ты снова приедешь на смену «Лидер». Удачи тебе! И до новых встреч!