«Актуальные проблемы и перспективы развития
дистанционного обучения»
,
заместитель директора по информатизации
МОУ «СОШ № 000»
Современная ситуация в стране и в мире предъявляет соответствующие требования к организации процесса обучения. Актуальным становится раннее выявление образовательной области, успешной для учащегося, что должно создать положительную мотивацию к образованию. Задача усложняется тем, что в социуме существует высокая вариативность образовательных запросов старшеклассников в связи с неоднородным социальным составом населения. С этой точки зрения, оптимальным вариантом решения проблемы считается профильное обучение в старшей школе. Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что обучение должно быть индивидуализированным, функционально эффективным.
Важным моментом является конкретная работа по организации учебного процесса в профильной школе по индивидуальным учебным планам. А эта работа вплотную связана с применением дистанционного образования в преподавании профильных предметов.
Дистанционное обучение включает в себя обучение с помощью ресурсов, которые базируются на электронных носителях: CD, DVD, mp3 и др., позволяющих обучать в режимах off-line и в реальном масштабе времени – on-line. Совокупность режимов on-line и off-line и есть то, что мы называем «дистанционным обучением». На сегодня наиболее приемлемыми для дистанционного обучения являются интернет-технологии, т. к. Интернет – интерактивная среда, где можно общаться и учиться.
Для России система дистанционного обучения имеет особое значение. Это обусловлено большой территорией, относительно невысокой плотностью населения, концентрацией ведущих учебных центров в крупных городах, традициями заочного образования.
Широкое развитие дистанционного образования в России произошло в середине
90-х г. г.
Так, в 1995 г. была принята «Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России», с 1999 г. внедряется государственная программа информатизации образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусмотрено преимущественное развитие современных информационных технологий в сфере образования, позволяющих качественно улучшить доступность и повысить эффективность образовательных процессов.
В настоящее время образовательные учреждения в системе общего образования реализуют разнообразные модели дистанционного обучения, позволяющие учащимся осваивать образовательные программы в разных формах: в форме экстерната, семейного обучения, а также в системе дополнительного образования. Сегодня наступили времена, когда уже появилась возможность говорить не только о целесообразности и необходимости открытого образования, но и о некоторых формах его реального воплощения в жизнь.
Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении:
- усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;
- резкое увеличение объёма доступных образовательных массивов, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для детей из любого населённого пункта, имеющего телесвязь;
- получение возможности общения учащегося с педагогами-профессионалами, со сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности;
- увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счёт применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;
- более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для творческого самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности для всех желающих,
- возможность соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в различных городах и странах при помощи участия в дистантных проектах, конкурсах, олимпиадах.
Главной положительной чертой ДО является то, что технологии ДО формируют навык самоопределения и ответственности, приучают к необходимости не только добывать знания, но и применять их в конкретной жизненно значимой ситуации. Т. е. с одной стороны, ДО формирует навыки самостоятельного труда и делового общения, с другой - воспитывает чувство ответственности и обязательности в выполнении учебных заданий.
Дистантные формы обучения снимают многие психологические проблемы, связанные с коммуникацией школьников, позволяют им быть более искренними. Возможность поработать над своей мыслью помогает ученикам устранить погрешности устного общения.
Чувство близости всех стран и континентов - одно из первых, возникающих практически у каждого школьника, который начинает работать с электронной почтой или Web-системой сети Internet. Отдельная проблема - мировоззрение человека в виртуальном мире. Каковы будут взгляды на мир выпускника виртуальной школы? Какими личностными чертами будет обладать этот человек? Ответы на эти вопросы могут дать лишь комплексные научно-практические исследования в будущем.
На необходимость применения ДО и на повышение качества образования влияют следующие факторы:
1. Образовательные учреждения специального типа для детей с ограниченными возможностями здоровья. Даже при компактном проживании детей с ОВЗ многие из них либо не имеют возможности, либо имеют очень ограниченную возможность посещения образовательного учреждения. Обучение на дому делает их оторванными от мира общения со сверстниками и ограничивает образовательные возможности личным общением с учителем. Такие элементы дистанционных технологий, как совместное коллективное обучение с применением сетевые технологий, телеконференций, аудиочатов, существенно расширит круг общения и возможности учащихся в получении более полного образования.
2. Организация дистанционного контроля знаний учащихся. При организации дистанционного контроля знаний учащихся в рамках образовательного учреждения может быть сформирована база знаний и база тестовых заданий, в результате чего стандартизируется процесс проверки знаний, а также делает контроль знаний массовым и постоянным, в отличие от классической системы, в которой контроль знаний является выборочным и фрагментарным.
3. Организация дополнительных элективных курсов. При организации дополнительных элективных курсов в виде дистанционных продуктов появляется возможность широкого доступа учащихся к данному виду обучения. Существенным плюсом подобной системы является то, что она не замыкается на рамки конкретного образовательного учреждения, а может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений целого региона.
4. Экстернат. Появляются тенденции использования дистанционных технологий обучения для такой формы обучения как экстернат. Профильное обучение на сегодняшний момент является одним из приоритетных направлений развития образования. Однако проблема нехватки кадров не позволяет реализовать программу профильного обучения в полной мере на отдаленных территориях РФ. Не секрет, что во многих, особенно удаленных учреждениях общего образования отсутствуют преподаватели по некоторым видам предметов (иностранный язык, биология, химия и пр.) Для получения полноценного аттестата о среднем образовании возникает необходимость сдачи этих предметов экстерном, однако при отсутствии системной подготовки у ученика по предмету, подобная форма для него не всегда приемлема. Технологии дистанционного обучения позволят восполнить этот пробел.
5. Дистанционные уроки для пропускающих школьные занятия детей по причинам болезни. Актуальная проблема пропуска занятий школьников в результате болезни не имеет на сегодняшний день системного решения. Ученик, пропустивший 1 или 2 недели занятий выпадает из образовательного процесса и восполнить знания он может только через дополнительные занятия с репетитором, либо через самостоятельное освоение пропущенного материала. ДО возмещает этот пробел в системе образования.
Кроме того, следует отметить, что в результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью ДО в течение всей жизни
Как с помощью ДО повысить качество обучения?
1. Хорошего и очень хорошего преподавателя невозможно заменить CD, mp3, Интернетом и книгами по почте: он мастер, профессионал, актер. Но нет таких школ, где все преподаватели были бы только хорошие и очень хорошие. Они разные. В этой ситуации для компенсации преподавателей невысокого уровня можно пользоваться наработками в сфере ДО. Сетевые комбинации, любые виртуальные семинары, практические занятия, форумы, контакты на больших расстояниях с хорошим преподавателем существенно меняют уровень обучения.
2. По системе ДО мы внедряем также культуру работы с различными носителями информации, приучаем учащихся к качественным материалам и учебно-методическим комплексам. Это необходимо для того, чтобы ученик понимал, что он не может помнить все, что он изучил в школе, но он может знать, где и что ему искать. Это является одной из компетенций профильного образования.
3. Дистанционный курс по предмету – это всегда заведомо больше, чем может быть на «живых занятиях». Ученик должен изучить материал максимально, а не то, что преподаватель успел сообщить на уроке. В этом смысле ДО также помогает преподавателю и ученику в обучении.
4. И, наконец, в мультимедийных средах есть довольно много возможностей – как можно оживить сухой материал курса. В этом смысле мы считаем, что в сочетании с очными занятиями элементы ДО способны повысить качество обучения, но не вместо, а именно дополняя «живое» обучение.
В 2006-07 учебном году во всех образовательных учреждениях города в рамках федерального эксперимента продолжилась реализация городского плана по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Распределение профильных предметов по школам города
Чётко видно разделение профилей в городе на 2 блока: математический (математика+информатика, математика+физика) и социальный (обществознание (право)+какие-то гуманитарные предметы).
Перечень профилей по школам города
И совсем не видны в образовательной карте города такие профили как: физико-химический, химико-биологический, филологический. В силу закрытости нашего города, а также малого количества жителей (по сравнению с крупными городами), произвести набор в 25 человек в классы указанных профилей проблематично. Однако, например, 5-6 человек из города каждый год планируют поступать в медицинские ВУЗы. В общеобразовательный класс, где собираются ребята со средними способностями, в класс, на котором работают не самые сильные учителя-предметники в школе, такие ребята идти не хотят. Вот и получается, что сидят они в каком-то профильном классе, и изучают предметы, которые им не пригодятся в дальнейшем при поступлении. В прошлом учебном году в городе учащиеся 10 классов получили возможность выбрать нужные им предметы, т. к. город Трёхгорный оказался в числе территорий, включенных в эксперимент «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне». В городе на протяжении нескольких лет сложилась своя система профильного обучения. Во всех ОУ города определены профили и накоплен опыт работы с учащимися в профильных классах. Сложившаяся система профильного обучения, подготовленные кадры, программы профильных курсов, хорошие результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Поэтому Интернет - обучение на профильном уровне органично вошло в основной учебный процесс и дополнило его.
Исходя из условий, сложившихся в системе общего образования города, 2 школы – 108 и 109 – предлагали в прошлом учебном году Интернет-обучение школьникам на профильном уровне (в рамках эксперимента). Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволило реализовать различные образовательные потребности обучающихся, их семей.
В МОУ «СОШ № 000»: в эксперименте участвовал весь 10А класс, ребята которого изучали профильную экономику дистанционно, а также: информатику, химию, биологию, историю, обществознание, физику.
В МОУ «СОШ № 000»: информатику, химию, биологию, алгебру, обществознание, физику, геометрию, экономику.
Реализация индивидуального учебного плана на практике предполагает разработку гибкого расписания. Идея гибкого расписания подразумевает, что учащийся может выбирать те курсы, которые он хотел бы посетить в соответствии со своим учебным планом. Школы путем сложного переустройства обеспечивали ему эту вариативность.
5 учителей города участвовало в эксперименте в качестве сетевых учителей и 2 учителя – в качестве педагогов-кураторов
В этом учебном году к эксперименту присоединились школы 106 и 110, а общее количество учащихся 10-11 классов, участвующих в эксперименте – более 120 человек. За прошедший год также все школы города имели возможность поработать с ресурсом НП «Телешкола» на базовом уровне: тренажеры ЕГЭ, лабораторные практикумы.
Обучение учащихся в 10-11-х классах школы носит индивидуально-ориентированный характер. Педагогический коллектив создает условия для обучения и развития школьников с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и образовательных потребностей, обеспечивает реализацию индивидуальной траектории образования каждым конкретным учеником.
По итогам учебного года в школе № 000 все учащиеся аттестованы сетевыми учителями. Также все учащиеся освоили курс в полном объеме и справились практически со всеми домашними заданиями.
Итоговые оценки учеников выглядят следующим образом:
Ø Абсолютная успеваемость 100%
Ø Качественная успеваемость – 92,3%
Ø По итогам года родители 3 учеников написали заявления о выходе детей из эксперимента, указав причиной сложность материала, недостаточно развитый самоконтроль учеников, психологические особенности личности.
Вот результаты анкеты учеников.
Как Вы оцениваете свой уровень информационно-коммуникативных компетенций (ИКТ)?
учащиеся школы отмечают высокий и средний уровень ИКТ-компетентности, причем высокий уровень отмечают ученики информационно-технологического класса. Таким образом, учащимся в работе с ресурсом компьютер проблем не доставляет, все операции на компьютере они выполнять могут и затруднений в общении с техникой не испытывают.
Почему Вы выбрали для обучения по профильным предметам дистанционную форму обучения?
все учащиеся отмечают, что выбор такой формы обучения был нужен лично им, а значит, что они лично заинтересованы в участии в эксперименте и получении знаний.
Ваши родители поддержали Ваш выбор формы обучения по профильным предметам?
все ученики, кроме одного отмечают, что родители поддержали их выбор формы обучения.
Опишите Ваши первые впечатления от ресурса?
ребята отмечают, что им нравится окружающая обстановка, структура уроков, глубина и сложность материала. Также многие пишут, что им интереснее, чем на обычном уроке.
Как Вы считаете, понятно ли излагается материал в Интернет - уроках?
На вопрос ответили утвердительно 10 учеников, а 3 ученика выбрали ответ "не всегда". Надо отметить, что на вопрос "Какую бы форму обучения по предмету они выбрали бы сейчас?" эти же трое учащихся ответили, что предпочли бы традиционное обучение дистанционному. Т. е. можно сделать вывод, что этим трем ученикам до сих пор не комфортно в рамках эксперимента, хотя причины дискомфорта у всех разные.
Соответствует ли, на Ваш взгляд, оценка, получаемая за Интернет - урок уровню Ваших знаний?
По мнению 10 учеников оценка за урок соответствует их самооценке по предмету, два ученика отмечают частичное соответствие, а 1 учащийся считает, что оценка за урок не соответствует уровню его знаний.
Результаты
1. Учащиеся получили возможность свободного выбора образовательной траектории
2. Учащиеся поставлены в ситуацию самостоятельного выбора, что полностью соответствует современному динамично развивающемуся рынку труда.
3. Индивидуализация приводит к росту качества образования. Заинтересованный, мотивированный учащийся показывает более высокие результаты не только по профильным, но и по общеобразовательным предметам.
4. Практическое совпадение целей и результатов. Выбравшие определенные профильные предметы, как правило, поступают в высшее или среднее специальное учебное заведение по родственному профилю.
5. Увеличение комфортности обучения и улучшение психологических показателей учащихся. Дети становятся более свободны в общении и в поведении, что дает им возможность лучше реализовывать свой потенциал. Индивидуальные учебные планы способствует объединению детей по интересам.
6. Рост квалификации педагогического коллектива. Около 80% учителей имеют высшую и первую квалификационную категорию.
В рамках данного выступления нет возможности полного анализа влияния дистанционного обучения на качество образования Работа коллектива школы в этом направленииконечно же будет продолжаться. Эта система не является застывшей, в ней изначально заложен, по нашему мнению, механизм совершенствования.
Естественно, что за год работы в эксперименте и учителя и ученики, и администрация школ столкнулись с проблемами разного плана: организационными, техническими, финансовыми. О некоторых из них мы говорили сегодня в рамках круглого стола. Вот некоторые вопросы, которые поднимались на круглом столе:
1. Насколько зависит качество профильного ДО от действий, поддержки и участия родителей, администрации школы, классного руководителя.
2. Являются ли он-лайн уроки необходимостью? Не приведет ли отсутствие личного контакта с учителем к потере качества образования?
3. Должно ли ГУО отслеживать промежуточное качество дистанционного образования учащихся школ? Или это дело самой школы? В какой форме должно проходить отслеживание?
4. Кто должен материально стимулировать деятельность педагогов по реализации ДО(область, ГУО, администрация школы)?
5. Как использовать тренажеры и лабораторные практикумы в рамках классно-урочной системы? Какие шаги должен сделать учитель для успешной работы?
6. На ваш взгляд, повысилось ли качество обучения по предмету, благодаря ДО?
7. Какие шаги необходимо предпринять, чтобы учащиеся школ чаще участвовали в различных дистанционных конкурсах и олимпиадах?
Рекомендации круглого стола мне и хотелось бы озвучить в конце своего выступления:
По результатам обсуждения вопросов, участники круглого стола рекомендуют:
Администрации МУ «ГУО»:
1. В связи с низкой скоростью Интернета, предоставляемого школам организацией «Связьинформ», выйти на представителя организации с предложением увеличить скорость прохождения информации по каналам связи.
2. В связи со сложностью работы учителей, участвующих в эксперименте «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне», а также с очень низкой оплачиваемостью этой работы, найти возможность материального стимулирования участников эксперимента на уровне города.
Администрации школ:
1. В связи со сложностью работы учителей, участвующих в эксперименте «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне», а также с очень низкой оплачиваемостью этой работы, найти возможность материального стимулирования участников эксперимента и учителей-предметников на уровне школы.
2. С целью повышения качества образования по предметам, повышения интереса к предмету, спланировать участие учителей-предметников и учеников школ в различных дистанционных предметных олимпиадах и конкурсах на учебный год.
НП «Телешкола»:
1. С целью повышения качества использования тренажеров ввести на страницах тренажеров ЕГЭ по предметам закладки «Подсказка», содержащие в себе теоретические материалы, к которым ученик может обратиться при необходимости.
