Программа - ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК
Подготовлено по материалам:
http://*****/modules/article/view. article. php/183?category=24&article=183&page=0
Среди множества психолого-педагогических начинаний, заявляющих о приверженности идеям , программа «Золотой ключик» уникальна.
Ведь директор Института психологии РГГУ Елена Евгеньевна Кравцова - внучка великого учёного.
Для авторов этой программы претворение в практику размышлений Выготского о событийности человеческой жизни, о детских возможностях, о возрастных периодах и переходах, о значимости характера взаимоотношений детей и взрослых имеют значение не только научное, но и личное, семейное.
Их программа рискует идти вразрез не только с педагогическими, но и с многими организационными канонами привычного устройства образовательных учреждений.
Её отличительными особенностями являются: совместное воспитание в разновозрастных группах детей-дошкольников и младших школьников, обучение школьников в стенах детского сада, активное вовлечение семьи, целенаправленная работа авторов программы с педагогическими коллективами. Образовательные проблемы рассматриваются в ней через задачи переустройства всей совместной жизни детей и взрослых, задачей изменения «социальной ситуации развития».
«Золотой ключик» вряд ли в ближайшие годы войдёт в число массовых программ. Но опыт и успехов, и трудностей замечательных ученых и педагогов в той или иной мере, по тому или иному поводу может оказаться важным для каждого детского сада.
ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК
программа непрерывного образования детей от 2 до 10 лет
СЕМЕЙНО-ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР
Особенности организации жизни и обучения
Семейный принцип
Самым важным условием для нормального развития является та система взаимоотношений и общения людей, которая существует в хорошей семье. Поэтому жизнь детских центров строится по семейному принципу: все без исключения взрослые участвуют в воспитании детей, а все дети являются полноправными членами этой большой общественной семьи, оказывающейся продолжением и расширением собственной семьи ребёнка.
Родители детей и другие члены семей вовлечены в жизнь учреждения, принимают участие в делах и заботах детского центра.
Единство сада и начальной школы
Учреждение, работающее по программе, получает статус «семейно-общественного детского центра» и является комплексом типа «детский сад-начальная школа», где вместе живут и учатся дети от двух-трёх до десяти лет.
Групы всех возрастов
Дети объединены в разновозрастные группы от пятнадцати до двадцати пяти человек в каждой, с равномерной представленностью в группе детей всех основных возрастных ступеней от двух до четырёх лет, от пяти до семи и от восьми до десяти лет в каждой группе.
Невозможность фронтальных методов работы
Поскольку в детском центре дети живут и учатся в разновозрастных группах, то невозможно господство фронтальных методов в работе педагога с детьми. Большое значение имеет работа воспитателей с микрогруппами детей и специальная организация индивидуальной деятельности ребёнка.
Система событий
Основу всей жизнедеятельности учреждения и педагогического процесса задаёт специальная система событий, проживаемых детьми вместе со взрослыми, которая позволяет пробудить детскую инициативу и ввести детей в смысловой контекст культурных традиций.
Знания через разновозрастное общение
Решение большинства воспитательных задач, а также освоение основного объёма знаний, практических навыков и умений происходит в разновозрастном общении детей друг с другом и воспитателями, в сбалансированных коллективных, микрогрупповых и индивидуальных деятельностях, в многообразных играх и театрализациях, в запланированных и неожиданных событиях.
Парная педагогика
С каждой группой в течение всего дня работают два воспитателя-педагога, прошедшие специальную подготовку для работы по этой программе. Это предполагает расширенное штатное расписание.
Занятия для старших ребят
Для старших детей, начиная с шестилетнего возраста, организуется специальное обучение на занятиях продолжительностью не более 20-30 минут для шестилеток и не более 1 .1,5 часов для школьников в течение дня.
Учебный план
В детском центре закладываются основы широкого гуманитарного образования. Кроме привычных разделов учебного плана начальной школы дети дополнительно знакомятся с некоторыми сведениями из области гуманитарных наук (история культуры, мифология, всемирная история и история своего народа, иностранный язык) и естественных наук (основы географии, физические и химические явления, начала биологии и экологии, в математике - элементы алгебры и теории графов). Кроме того, дети осваивают начала различных искусств (элементарное музицирование, нотная грамота, танцы, пение, изобразительные искусства, народные ремёсла).
Особая организация обучения
Обучение в детском центре происходит в конкретных деятельностях детей, в осмысленных совместных делах и занятиях, в разнообразном общении детей между собой и в содержательных контактах с педагогами. Такое построение обучения требует особой организации жизни внутри группы, частичного отказа от классно-урочной формы обучения и предметного разделения учебного содержания. Это предполагает разумное и гибкое сочетание коллективных и индивидуальных методов обучения, привязанность учебного содержания к осмысленным событиям в жизни детей, учёта возрастных и индивидуальных особенностей.
Смена детского коллектива за 7-8 лет
Поскольку разновозрастный коллектив группы включает детей от двух до десяти лет, т. е. восьми возрастов, то это обуславливает полную сменяемость детского коллектива в каждой отдельной группе за 7-8 лет.
ПРОСТРАНСТВО СОБЫТИЙ
как принцип организации жизни детей
Событийный принцип организации жизнедеятельности детей по программе «Золотой ключик» - это, прежде всего, реальная возможность изменения позиции взрослого в воспитательно-образовательном процессе. Взрослый должен не учить и воспитывать, а прежде всего, жить совместной с детьми жизнью, интересной для всех её участников, и уже внутри этой жизни решать свои педагогические задачи.
Каким образом создаётся единое событийное пространство?
Во-первых, все запланированные в программе события связаны между собой, имеют общую логику проведения. Происходит постепенное усложнение содержания видов деятельности детей и взрослых при подготовке и проведении событий. Например, в первом полугодии дети осваивают пространство своей жизни в детском центре, проводят новоселье, приглашают гостей на театральные и цирковые представления. В ходе данных событий дети обучаются организовывать своё собственное пространство в зависимости от целей деятельности, учатся составлять и «читать» разнообразные планы, схемы, макеты реальных жизненных пространств (помещения группы, всего детского центра, участка, прилегающей местности). Во втором полугодии пространственная ориентировка приобретает новое качество: начинаются игры-путешествия по географической карте. Это четыре путешествия: на Северный полюс, в Африку, в Японию, к американским индейцам. Это события большие, многодневные, с прокладыванием маршрута на карте, приключениями и трудностями. В итоге все дети, даже самые маленькие участники путешествий, получают представление о четырёх сторонах света, об экзотических культурах народов, способах передвижения людей в разных климатических и географических условиях. У одних детей эти знания довольно конкретные и подробные, у других - более отрывочные, но у всех - образные, эмоционально-насыщенные.
Во-вторых, событийный принцип предполагает, что в каждой группе, в каждом детском центре будет создаваться своя, неповторимая ткань. Именно индивидуальный опыт детей и взрослых является той основой, в которую включаются прописанные в программе события.
Успех зависит от того, насколько событие опирается на уже имеющийся опыт ребёнка. «Идти от ребёнка» - это значит знать о том, что наиболее интересно и привлекательно для него в данное время, в данную минуту. И тогда, кроме запланированных событий, осуществляющихся в соответствии с планом взрослых, в жизни группы будет время и место для неожиданных событий - новых встреч, происшествий в личной жизни детей и взрослых, особых событий в семье ребёнка, которые будут оттеснять заранее запланированное.
У каждой стороны своё дело: дело детей - быть активными участниками процесса, дело взрослых - его направлять, «режиссировать».
Наблюдение за свободными играми детей поможет определить, насколько включены дети в событийную сторону жизни группы. Если в сюжетах игр присутствует опыт совместных эмоциональных переживаний, отражается, трансформируется содержание событий, значит можно говорить об успешной реализации событийного принципа.
В программе можно выделить два вида событий - одни задают смысл совместной деятельности и создают эмоционально насыщенные представления детей о тех или иных культурных традициях, областях знаний. Другие события создают необходимые условия для обобщения опыта, его рефлексии и осознания. Поэтому освоение новой деятельности, традиции проходит через три этапа.
На первом этапе создаются условия для глубокого погружения в тему. События устраиваются взрослыми с тем, чтобы каждый ребёнок увидел разнообразные эмоционально привлекательные возможности собственного участия в общем для всех деле.
Второй этап посвящён овладению материалом, областью знаний, способом применения действий. На этом этапе ребёнок вместе со взрослым пробует учиться применять полученные знания и умения в разных ситуациях.
А на третьем этапе реального применения полученного опыта и знаний создаются условия для того, чтобы ребёнок стал реальным субъектом освоенной деятельности. Например, при планировании события «Театр», вначале взрослые (воспитатели, родители, помощники) показывают представление детям. Предлагается семейный поход в театр. Затем происходит этап освоения различных знаний и практических умений, связанных с жизнью театра (от содержательных до технических сторон постановки спектакля). И кульминацией овладения данной темой является новое событие - детская театральная постановка, где как в настоящем театре есть афиши, зрительный зал, входные билеты, администратор и актёры, декорации и антракт и т. п.
Елена ГОРЛОВА,
старший научный сотрудник
Московской областной лаборатории психодиагностики образования
СТРУКТУРА ДНЯ И ГОДА
Сезоны, события и кульминации
События возникают и стихийно, и планово, могут быть большими и маленькими, общими и частными. Все они уживаются на одной территории в душах и умах и детей, и взрослых.
Но далеко не всегда то, что планируется, становится событием - рутина «съедает» интерес, живость чувств, естественность эмоций. Также не всегда хватает сил и педагогического такта, чтобы увидеть важное событие в обыденной жизни. С одной стороны, тренировка мешает, с другой, - нет готовности радоваться радостью другого, удивляться ежедневным детским открытиям.
А если бы хватало? Тогда каждый день приносил бы радость детям и взрослым. Где же взять столько идей, где найти столько содержания, силы?
Программа «Золотой ключик» предлагает свой опыт событийности в построении дошкольного образования.
Тема сезона
Каждый сезон имеет начало, кульминацию и конец. Кульминация сезона не всегда совпадает с его календарной серединой. Так кульминация осени может переживаться детьми в её середине (золотая осень), а может - в конце (предзимье). Кульминация сезона связана с главным сезонным праздником. Его тема отражается и разрабатывается в событиях, которые дети переживают как до него, так и после.
Сезон состоит из трёх месяцев. Каждый месяц в рамках сезонной темы имеет свою подтему. Например, для зимы это может быть зимняя сказка, спектакль, выставка.
Событие месяца
Месяц, так же, как и сезон, имеет свою кульминацию. Не всегда это событие представляет собой праздник - это может быть, например, поездка в лес, но это событие осознаётся как нечто выделяющееся, запоминающееся на фоне обычного хода жизни. Центральное событие месяца бывает в середине или в конце его, но не в начале.
Логика недели
Месяц состоит из недель. Каждая неделя, как и более длительные календарные периоды, имеет свою логику. У каждой недели есть своя тема (соподчинённая с месячной или сезонной) и своя кульминация - гораздо более скромная, чем месячная или сезонная. Иногда - центральное событие недели - игра, чтение сказки, общая беседа и т. п.
Особое место каждого дня
Неделя состоит из семи дней. Каждый день имеет свой смысл, своё место в разработке темы.
В структуре дня так же, как и в структуре года, есть постоянные моменты, обусловленные неизменными факторами (моменты, отражающиеся в ежедневном режиме) и переменные, зависящие от недельной и дневной темы, от места дня в ходе недели.
Постоянными в течение дня, кроме завтрака, обеда и ужина, являются ещё некоторые организационные моменты - утренний и вечерний сбор, игры, чтение или слушание, общее пение, часы занятий и уроков для старших.
Неожиданные встречи
Кроме запланированных событий, осуществляющихся в соответствии с планом взрослых, возникают и неожиданные события - встречи, обращённые к детям просьбы, какие-то происшествия в личной жизни детей, взрослых, события в их семьях, у их знакомых. Все эти события находят место в жизни группы, иногда оттесняя заранее запланированные.
Учебный материал, возникающий из событий
Обучение детей всех возрастов происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности. Событийная сторона жизни организована таким образом, что в ней постоянно появляется необходимость прибегать, например, к решению математических задач, писанию писем, составлению и чтению планов, составлению и ориентировке в календарях и т. п.
События, наполняющие смыслом жизнь детей, в каждом новом году чем-то отличаются от прошлогодних: появляются (наряду с полюбившимися старыми, ставшими уже традицией) новые игры, книги, темы для разговоров, проводятся экскурсии в новые места, дети принимают участие в новых для них видах общественно-значимой деятельности (готовят кому-то подарки, посещают кого-то, знакомятся с кем-то).
По материалам работ авторов программы:
Елены КРАВЦОВОЙ, Геннадия КРАВЦОВА, Елены БЕРЕЖКОВСКОЙ
