Обучение детей способам решения проблем и преодоления трудностей начальной школе

Обучение детей способам решения проблем и преодоления трудностей начальной школе

педагог-психолог

МАОУ «Гимназия №5»

г. Чебоксары

Краткая аннотация

В ФГОС «основной «единицей» содержания образования становится проблемная ситуация в единстве «предметности» и «социальности». Таким образом, в системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Конечно, без поддержки педагога ребенок не сможет справиться с возникающими у него трудностями, этому можно и нужно учить. В данном материале обобщен некоторый опыт создания учебных проблемных ситуаций, который можно использовать в повседневной работе учителя, как в урочной, так и вне урочной форме.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение предметными знаниями, умениями, навыками и развитие творческих способностей.

Создание учебной проблемной ситуации - это форма предъявления ученику учебной задачи. Вся учебная деятельность может заключаться в планомерном и последовательном выстраивании учителем проблемных ситуаций и их разрешении учениками посредством учебных действий.

Проблемная ситуация вызывает у учащихся познавательную потребность в приобретении знаний, направляет их мысли на объект познания. Она предоставляет условия для целенаправленного и мотивированного усвоения учащимися нового материала.

Проблемная ситуация имеет и психологический аспект, включающий в себя несколько компонентов:

·  неизвестное, которое содержит в себе противоречие (типа «знаю – не знаю», «умею – не умею»), является движущей силой процесса познания;

·  осознание этого противоречия и его решение;

·  интеллектуально-познавательные способности ученика и имеющийся у него жизненный опыт.

Психологическая сторона проблемной ситуации позволяет выделить ряд условий ее возникновения на уроке:

·  владение учеником минимумом исходных знаний, необходимых для начала поиска;

·  наличие у ученика некоторого опыта активной познавательной деятельности;

·  создание на уроке благоприятной и комфортной эмоциональной атмосферы.

Условия проблемного обучения

1.  Наличие определённого минимума знаний учащих

2.  Некоторый опыт активной познавательной деятельности у учащихся

3.  Благоприятная комфортная эмоциональная атмосфера на уроке

Роль учителя:

·  Решает вопросы:

Позволяет ли учебный материал создать проблемную ситуацию?

Есть ли необходимость в её создании?

·  Может:

сам искусственно создать проблемную ситуацию,

сам ставить проблему,

формулировать проблему и вопросы для её разрешения,

вмешаться в ход её разрешения.

·  Должен

знать или уметь находить эффективный способ решения,

руководить этапом видения проблемы,

уточнять формулировку проблемы,

помогать в анализе условий, выборе плана решения,

консультировать в процессе решения,

помогать в нахождении способов самоконтроля,

организовывать обсуждения проблемы,

разбирать ошибки.

Этапы урока	Содержание	Этапы осуществления проблемного подхода
Мотивация.	Возникновение ПС, «Видение» проблемы Эмоциональный отклик учащихся (удивление или затруднение)	Подготовка к восприятию проблемы, создание проблемной ситуации
Формулирование проблемы.	Осознание и принятие проблемы обучающимися	Формулировка проблемы
Актуализация знаний.
Выдвижение предположений.	Анализ для выявления противоречия, знаний и незнания	Процесс решения проблемы
Исследование (теоретическое, практическое)	Выдвижение гипотез о возможном снятии противоречия Разработка плана решения
Обмен информацией и представление работ.	Решение как проверка гипотез	Доказательство правильности решения
Подведение итогов урока.	Сопоставление результата с исходным состоянием и требуемым результатом	Рефлексия и оценка результатов
Выводы (Рефлексия).
Домашнее задание.

Формы работы учащихся.

·  Беседа.

·  Лекция.

·  Экскурсия.

·  Лабораторный опыт.

·  Работа в группе.

Типы проблемных задач

·  Ситуация неожиданности

·  Ситуация конфликта

·  Ситуация предположения

·  Ситуация опровержения

·  Ситуация неопределнности

·  Ситуация выбора

·  Ситуация несоответствия

Способы и приемы создания проблемных ситуаций

·  Использование противоречий между изучаемыми фактами и имеющимися знаниями, на основе которых учащиеся высказывают неправильные суждения.

·  Построение гипотезы на основе известной теории, а затем её проверка.

·  Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и конечная цель

·  Использование принципа историзма.

·  Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые неизвестны учащимся и требуют для объяснения дополнительной информации, побуждают к поиску новых знаний

·  Побуждение к теоретическому объяснению фактов.

·  Использование жизненных ситуаций.

·  Поиск применения результатов проблемного задания.

·  Знакомство с необъяснимыми фактами.

·  Предъявление разных точек зрения.

·  Вопросы альтернативного типа

·  Задания прогностического характера и др

Способы решения учебных проблем

·  исследовательский, позволяет приблизить процесс ученического познания к научному познанию. На этапе выдвижения гипотез каждому учащемуся рекомендуется кратко набросать свой предполагаемый вариант решения и его обоснование. Подписанные листки передаются заранее выбранному "комитету по выработке решения", который объявляет о числе участников обсуждения, имеющих сходное мнение. После этого класс разбивается на группы по количеству различных взглядов с тем, чтобы каждая из групп, представляющих оригинальный вариант решения проблема, могла, посовещавшись, укрепить свою аргументацию. Затем выдвинутые из групп ораторы излагают соответствующую позицию, после чего следует беседа, в ходе которой школьники осознают факт различных выводов и обобщений.

·  дискуссионный, заключается в организации процесса решения проблемы в виде обмена мнениями, идеями ради поиска истины. Виды применяемых уроков: урок-дискуссия, урок-поиск, конференция. На первом этапе собираются данные. Если же признано, что собранных данных достаточно для раскрытия вопроса, ученики переходят к проверке гипотетических решений, формулированию окончательных выводов и "обобщений".

·  игровой, предполагает что, процесс решения проблемы строится не как научный спор, а как игра. Класс делится на группы (н-р государства), раздаются роли (н-р царь, крестьянин, купец и т. п.) Им предлагается игровые действия, которые протоколируются и периодически докладываются жюри, назначающему очки за наиболее удачные из них

Система обучения детей способам решения проблем и преодоления трудностей

1 этап. Формирование и развитие базовых умений, необходимых для уяснения смысла вопроса, условия задачи, грамотного ее решения [10]

Эти базовые умения - умения концентрировать внимание на текстовой информации, выделять ключевые слова, опорные пункты, устанавливать причинно-следственные и другие связи между основными событиями, явлениями, раскрывать функциональную зависимость между величинами, входящими, в условие задачи, выделять существенные данные и искомое, логически рассуждать и делать обоснованные умозаключения при выборе пути решения задачи. Например:

1. Составить текст задачи из ее частей - отдельных слов так, чтобы сохранились заглавные буквы, знаки препинания и числа остались на прежних местах. Это упражнение не только помогает сконцентрировать внимание, грамотно расставить акценты и понять текст, но и развить многие интеллектуальные способности школьника.

2. Схема к задаче

Схемы (чертежи) строятся самыми разными способами. Если в схемах отражать не только существенные данные условия задачи, но и выводы, полученные из каждого суждения, то ответ напросится сам.

А) Схема – таблица(рисунок)

Б) Визуальная схема (Детям предлагается образно представить себе ситуацию, о которой идет речь)

В) Схема - «Пятая нога» (Необходимо разделить лишнюю и нужную информацию)

2 этап. Знакомство с алгоритмом решения проблемы. (Работа по разбору задачи на уроке совместно с учителем)

Для того чтобы научить ребенка решать проблемные задачи нужно прежде всего понять: нет каких-либо общих правил, позволяющих решить любую нестандартную задачу, т. к. такие задачи в какой-то степени неповторимы. Само обучение строится прежде всего на выработать умения понимать условие задачи. Очень важно научить ученика, прочитав задачу, представить жизненную ситуацию, отраженную в ней. Задачу школьник обычно читает несколько раз, но постепенно его надо приучать к запоминанию задачи с одного чтения, так как в этом случае он будет сразу читать задачу более сосредоточенно.

Можно выделить несколько этапов решения задачи:

ü  исследование задачи;

ü  планирование решения;

ü  выполнение решения;

ü  проверка результата.

Шаг 1. Исследование задачи

Когда требуется решить задачу, первое, что должно быть сделано, — ее исследование. Для этого необходимо:

1.  установить, что дано, что нужно получить;

2.  прояснить незнакомые слова;

3.  выделить важные слова, которые несут смысловую нагрузку;

4.  преобразовать имеющуюся информацию в более приемлемую форму.

5.  упростить задачу, изложив ее своими словами и разделив на составные части.

6.  ответить на вопрос: "Возможно ли выполнить условие? Достаточно ли оно для определения неизвестных величин? Или недостаточно? Или избыточно? Или противоречиво?"

7.  нарисовать схему или чертеж.

8.  Определить в какой форме может существовать решение.

Вопросы, помогающие направлять мысли

1.  Определим, какой вопрос для нас сейчас самый важный.

2.  Есть ли какие-либо иные вопросы, связанные с главным?

3.  Что мы внаем об этой проблеме уже сейчас? Какие нам понадобятся дополнительные решения, чтобы решить задачу?

4.  Каким путем можем мы получить эти сведения?

5.  Как мы проверим точность полученных данных?

6.  Как мы сможем оценить собранный материал?

Шаг 2. Планирование решения

Планирование решения означает разработку алгоритма. Здесь определяется связь между исходными данными и неизвестным. Если прямая связь не может быть найдена, тогда рассматривается вспомогательная или аналогичная задача. Можно, например, оставить только часть условия, а другую часть отбросить, чтобы выяснить, насколько неизвестная величина тогда будет определена и как можно ее изменить. В этом случае следует задать себе вопросы: "Можно ли извлечь что-либо полезное из исходных данных?", "Можно ли представить себе другие данные, подходящие для нахождения неизвестного?", "Можно ли изменить неизвестное или исходные данные, или и то и другое вместе?" На последнем этапе планирования задается вопрос: "Все ли исходные данные применены?"

Шаг 3. Выполнение решения

Выполнение решения (выполнение плана) - следование алгоритму. Необходимо проверить каждый шаг, выполняя свой план решения, и убедиться, что план безошибочен, что процесс на последнем шаге выполнения решения соответствует заданию, которое было определено первоначально. Если это не так, тогда следует просмотреть все предыдущие шаги. Когда появится уверенность в том, что задание выполняется, можно снова вернуться к предыдущим шагам для их совершенствования. И этот цикл может повторяться несколько раз, пока это необходимо.

Шаг 4. Проверка результата

Конечное решение задачи требует проверки, которая может быть нескольких видов:

1. Установление соответствия между искомой величиной и исходными данными.

2. Составление и решение обратной задачи.

3. Решение задачи другим способом.

4. Прикидка ответа - установление области значений искомой величины.

Выделенные этапы органически связанны между собой, и работа на каждом этапе должна поначалу вестись преимущественно под руководством наставника.

3 этап. Знакомство с алгоритмом решения проблемы. (Работа по решению задачи на уроке в группе)

4 этап. Решения проблемы. (Работа на уроке(дома)индивидуально)

Рекомендации по внедрению проблемных задач.

Ребенок с увлечением решает задачу, когда она ему интересна, когда становится для него личностно значимой, когда приобретает эмоциональную окраску. Любая ситуация, представленная в условии задачи, находит живой отклик в душе школьника, если он сам становится ее участником. Все это целиком и полностью зависит от изобретательности наставника. Важно показать ребенку, что от решения задачи по математике, русскому, окружающему миру и т. п. можно получить такое же удовольствие, как от разгадывания кроссворда или ребуса. Привычку решать задачи и получать от этого удовольствие у него можно выработать достаточно быстро, если грамотно подойти к этому вопросу.

Хорошо бы перед частым взором ребенка повесить "задиристый" плакат: "Вызываю тебя на дуэль. Задача", или: "Я - Задача! Попробуй со мной справиться!", или: "А я тебе по зубам? Задача".

Чтобы привлечь внимание школьника к условию задачи и добиться полного его понимания, с этим условием нужно немного "поиграть". Эти игры могут быть как простыми, так и сложными, интересными даже учащимся старших классов. Эти игры придумываются "на ходу" в зависимости от условия задачи. Здесь безграничные возможности для фантазии.

Можно попросить ребенка дополнить условие задачи своими описаниями, оставляя существенные данные без изменения. В этой-то работе школьник и может научиться отделять главное от второстепенного, грамотно расставляя акценты.

При наличии времени можно воспользоваться игрой-упражнением «воссоздание условия из переставленных слов». Также для уяснения смысла условия полезно, например, задавать вопросы к разным данным задачи, придумывать задачу с аналогичным условием.

Дополнительно основные понятия концепции проблемного обучения: проблема, учебная проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, методы проблемного обучения (проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский), а также специфика, функции и место проблемного обучения в начальной школе. см. в методичке Брызгалова обучение в начальной школе. Калининград, 1995г

Источники

1.  Элементы проблемного обучения на уроках химии в базовых классах Методическая разработка. //*****

2.  «Проблемное обучение.» Воспитание школьников, 1993г. №12

3.  В. Оконь Основы проблемного обучения. М. Знание 1968г.

4.  Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. М. Знание 1991г.

5.  Современные образовательные технологии. М. Народное образование.1998г

6.  «Учебная деятельность» Москва 2003г.

7.  «Проблемное обучение: основные вопросы теории» Москва 1975г.

8.  Бим-Бад обучение в школе //http://www. *****/biblioteka/article_full. php? aid=147&binn_rubrik_pl_articles=77&page_pl_news4=1

9.  Брызгалова обучение в начальной школе. Калининград, 1995г//http://books4study. /doc5234.html

10.  Помощь в обучении. //Сайт Занимательная педагогика http://www. *****/roditelskoe-sobranie/index. php