История развития ДО в России и за рубежом

1.  История развития ДО в России и за рубежом.

Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования. Можно предположить, что прообразом современного дистанционного обучения является так называемое «обучение по переписке» (corresponding learning), истоки которого были заложены в Европе середины XIX века. Принято считать, что начало дистанционному обучению было положено Ч. Тусеном, преподавателем французского языка Берлинского университета, и Г. Ланченштейдтом, членом Берлинского общества современных языков, создавших в 1856 году институт в Берлине, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. В 1858 году Лондонский университет разрешил допуск соискателей к защите дипломных работ без предварительного обучения. В 1877 году старейший шотландский Университет Святого Андрея предложил программу заочного обучения для женщин на звание лицензиата искусств, которая действовала на протяжении 55 лет. По этой программе обучались женщины во всем мире – вплоть до Палестины, Кении и Китая.

Вслед за этим заочную (корреспондентскую) форму обучения ввели некоторые другие университеты:

в 1899 году – Королевский университет Канады,

в 1891 году – Чикагский университет (США),

в 1911 году – Квинсленский университет (Австралия). Многие исследователи считают, что история современного дистанционного образования имеет советские корни. В ходе контактов между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых заинтересовал советский опыт организации заочного образования. В Британии было принято решение о формировании подобной системы образования. Правительство Великобритании выделило под этот проект значительные средства. Были разработаны учебные планы, программы, учебно-методические пособия и образовательные технологии. Внедрив у себя советские идеи, англичане поначалу запрещали иностранцам учиться по этой системе, принимая заявления на обучение только от граждан Соединенного Королевства. Прошло несколько лет, и, не увидев возмущенных протестов и исков со стороны Советского Союза, англичане начали принимать заявления на дистанционную форму обучения и от иностранцев.

В течение XX века подобные учебные заведения были созданы во многих странах мира.

Образование на расстоянии без отрыва от основной деятельности (дистанционное образование) имеет в России сложившиеся традиции. Создателем открытого и заочного профессионального образования в России принято считать Карла Карловича Мазинга ( гг.) - известного математика, инженера и педагога, председателя Московского отделения Императорского русского технического общества. По его инициативе и при его участии в 1870 г. были созданы первые вечерние рабочие курсы и классы, реальные училища в Петербурге и Москве, дававшие возможность желающим получить школьное и высшее образование. С 1922г. начинают возникать учебные центры, руководящие самообразованием, используя метод заочного обучения. Среди них Курсы заочного обучения по подготовке учительства в Московской губернии, организованные Московским губпросом. Работа курсов была посвящена "преимущественно вопросам политического воспитания и уяснению принципов советской трудовой школы". Эти курсы не ставили перед собой задачу дать систематическое образование своим заочникам. Учащимся рассылались темы для проработки и списки литературы; рефераты, написанные обучающимися в этих кружках, рецензировались консультантами и высылались обратно на места. Проводить в жизнь эти принципы должны были территориальные центры типа нынешних институтов усовершенствования учителей, в ряде педагогических институтов и педфаков университетов были открыты экстернаты, создающие определенную возможность учителям получить высшее образование без отрыва от работы. Заочное образование развивалось и в других отраслях, большинство классических университетов и отраслевых вузов имели заочные отделения, были созданы специальные заочные вузы (финансово-экономический, пищевой, юридический, текстильный, сельскохозяйственный и др.). Иными словами, в России сложилась мощная система однопрофильных и двухпрофильных вузов ДО.

2.Составляющие ДО (Технологическая, Содержательная, Организационная). Дистанционная форма обучения включает технологическую, содержательную и организационную составляющие.

Технологическая составляющая основана на материально-технической базе: аппаратные средства (компьютеры, т. е. hardware), программное обеспечение (software), техническая поддержка, сопровождение программного обеспечения, обновление системы и содержания (апгрейд системы и контента).

Содержательная составляющая представляет собой структурированный учебный контент, в котором предусмотрены инвариантные компоненты определенного типа электронных обучающих ресурсов (ЭОР): курсы ДО, электронные учебники, специализированные сайты, порталы, и его методическую поддержку.

Организационная составляющая предусматривает организацию и проведение учебного процесса с использованием различных моделей ДО.

Эти составляющие позволяют создать единое информационно-образовательное пространство, включающее учебный процесс, его информационное обеспечение, управление этим процессом, а также использование современных педагогических технологий, отвечающих требованиям новой парадигмы образования. Как показал опыт, разработчики ЭОР(электронных образовательных ресурсов) ограничиваются в большинстве своем реализацией технологической и содержательной сторон ДО, не обращая должного внимания на организационную составляющую дистанционной формы обучения. Именно эта составляющая отвечает за осуществление учебного процесса по разработанному ЭОР, т. е. интегрирование ЭОР в учебный процесс.

3.Дидактические принципы, используемые в ДО.

Принципами обучения (дидактическими принципами) в высшей школе принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе.

Совокупность известных дидактических принципов можно разбить на три группы:

1)Общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития.

2)Принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения, (соответствие целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам; генерализация; историзм; целостность и комплектность).

3)Принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствие дидактического процесса закономерностям учения; ведущая роль теоретических знаний; единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учению; проблемность; соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении; доступности; прочности овладения содержанием обучения).

Традиционные дидактические принципы образования, безусловно, являются основой для дистанционной формы обучения, но в то же время они должны быть трансформированы, дополнены и адаптированы для новой учебной среды.

4.Модели ДО, используемые в России

1. Консультационная модель. Ее основной отличительной чертой является регулярное посещение студентом консультационного учебного центра. В центре студенты прослушивают лекции, встречаются с преподавателями, получают необходимые им разъяснения и результаты оценки предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, как и что необходимо выучить в ближайшее время. Учебный процесс контролируется в консультационном центре тьюторами.

2. Модель корреспонденции (переписки). В основе этой модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом, безличного контакта. Студенты получают учебные материалы, задания и вопросы, которые они должны изучить за определенный промежуток времени. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится формальная оценка и анализ содержания ответов.

3. Модель регулируемого самообучения. Основной ее характеристикой можно назвать большую самостоятельность студента - большая свобода выбора времени и места учебы. Обучение происходит с помощью задания, вопросов и структурированного материала. Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами.

4. Модель «кейс»-технологии. После прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс,

комплект) учебных материалов. Обычно формируется группа студентов, компактно проживающих в районе.

5.Глоссарий понятий по 1 лекции:

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ДО) — комплекс образовательных услуг, предназначенный для профессиональной подготовки и переподготовки с использованием передовых информационных технологий.

АСИНХРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ– формы учебной телекоммуникации, когда каждый субъект обучения знакомится с учебными материалами или выполняет работу не одновременно со всеми, а в удобное для него время. Обмен сообщениями происходит путем их взаимной пересылки, например, по электронной почте.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – система средств, методов и форм обучения, предполагающих постоянное воспроизводимые формализованное представление, передачу и контроль знаний.

ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ – форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью (без отрыва от производства), предполагающая самостоятельное изучение отдельных разделов учебных курсов в соответствии со специально разработанными учебными программами и планами, выполнения контрольных заданий, проверяемых преподавателем, и очную фазу – экзаменационно-лабораторную сессию.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ. Под дидактическими принципами понимают некоторые очевидные исходные положения, которым должен удовлетворять любой учебно-воспитательный процесс, т. е. аксиомы образования и обучения.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ(ЭЛЕКТРОННЫЙ)УЧЕБНЫЙ КУРС – учебно-методический программно-информационный комплекс, обеспечивающий возможность обучаемому самостоятельно освоить учебный курс в on-line и off-line режимах с целью формирования и закрепления новых знаний, умений и навыков в определенной предметной области и в определенном объеме в индивидуальном режиме

6.Таблица вузов, использующих ДО в России. * если такая информация присутствует.

Наименование учреждения	Дисциплины, специальности по которым проводится обучение*	Модели ДО, используемы в вузе*	Срок обучения	Для каких целей используется ДО (повышение квалификации и тд.)
Региональный финансово-экономический институт.		Модель «кейс»-технологии	От 2,5 до 6 лет	В РФЭИ получают образование студенты из России и стран СНГ. На территории Российской Федерации институт имеет широкую сеть региональных партнеров, помогающих абитуриентам и студентам консультациями по самым разным вопросам, связанным с образованием и карьерой, личностным и профессиональным становлением.
Московская высшая школа социальных и экономических наук	«Менеджмент в сфере культуры»		Полная программа дистанционного образования предполагает два варианта обучения: годичный (15 месяцев) и двухгодичный (27 месяцев).	Профессиональная переподготовка по специальности "Менеджмент в сфере культуры".
Российская Академия предпринимательства	Бухгалтерский учет, анализ и аудит, Менеджмент организации (Финансовый менеджмент), Финансы и кредит (Финансовый менеджмент), Управление персоналом, Маркетинг		6 лет; 2,5 – 3 лет второе высшее	Профессиональная переподготовка, получение первого и второго высших образований.
Московский институт психологии и педагогики.	Психология управления и кадрового менеджмента Психологическое консультирование	В обучении используется модульный подход+модель корреспонденции.		Повышение квалицификации.
Российский новый университет(г. Москва)	Юриспруденция Бухгалтерский учет, анализ и аудит Финансы и кредит Психология Педагогика и психология Социально-культурный сервис и туризм Туризм Прикладная информатика (в экономике) Менеджмент организации Таможенное дело Налоги и налогообложение.	Консультационная модель, модель корреспонденции.	На базе среднего общего образования – 6 лет; На базе среднего профессионального (профильного) образования – 3,5 года; На базе высшего образования – 3,5 года.	Повышение квалификации.

Источники: , - «Введение в дистанционное образование»

http://ru. wikipedia. org/

http://vuz. *****/articles/77/