Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Управление учреждений образования и реализации приоритетного национального проекта «Образование»
Департамент образования Кировской области
Московский институт открытого образования
Московский педагогический государственный университет
Международная академия наук педагогического образования
Российская академия естественных наук
Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Ресурсы развития современного урока
(материалы XI международной научно-практической конференции
14-16 октября 2008 года, г. Киров)
Часть 3 (А – Л)
Из опыта работы
«Влияние урока ОБЖ на качество образования» Стр. 398-402.
пгт Мурыгино Юрьянского района Кировской области
Влияние урока ОБЖ на качество образования
Современный человек живёт в мире природных, техногенных, социальных и иных опасностей, постоянных угрожающих его здоровью и его жизни. Не проходит и дня, чтобы газеты, радио и телевидение не принесли тревожные сообщения об очередной аварии, катастрофе, стихийном бедствии, социальном конфликте или криминальном происшествии, повлекшими за собой гибель людей и громадный материальный ущерб.
По мнению специалистов, одной из причин создавшейся ситуации является низкий уровень школьного образования в области безопасности жизнедеятельности человека. Общественная практика даёт все основания утверждать, что между школьными уроками и всеми большими и малыми, нынешними и прошлыми бедами есть невыдуманная, а настоящая, зачастую трагическая связь. Ведь люди поступают так, как они были научены, в полном соответствии с теми нравственными ориентирами и ценностями, которые усвоили ещё в юные годы. А признав это, мы должны признать и то, что нас ещё долго будут сопровождать аварии и катастрофы, массовый бытовой и дорожно-транспортный травматизм, если из школы будут продолжать выходить в самостоятельную жизнь молодые люди, столь же обделённые духовно, с ослабленным «социальным иммунитетом», неспособные учиться на собственных и чужих горьких ошибках, функционально неграмотные, как и те, что выходили вчера.
Сейчас, когда в любую минуту может стать вопрос: «Жить или не жить?», главная задача школы видится в том, чтобы дать учащимся специальные знания, умения и навыки выживания в различных: жизненных ситуациях, в том числе и самых неблагоприятных; правильных действиях в случае природных и техногенных катастроф; в условиях острых социальных, социально-политических и военных конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях, в том числе с оружием в руках защищать своё Отечество.
Школа призвана стать ключевым звеном в формировании человека безопасного типа – личности, безопасной для самой себя, окружающих, среды обитания, ориентированной на созидание и развитие. Для решения этих проблем в государственных учебных заведениях введён предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ),
Предмет ОБЖ представляет собой область научных знаний, охватывающую теорию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов природного и антропогенного происхождения во всех сферах его деятельности.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», как и все другие учебные дисциплины, осуществляет следующие функции: образовательную (вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков); воспитательную (формирование научного мировоззрения, активной социальной позиции); развивающую (формирование творческого мышления, укрепление «социального иммунитета»); психологическую подготовку к успешной деятельности в современной техно-социальной среде.
И ещё один момент. Жизнь каждый день озадачивает любого человека конкретной проблемой, производственной ли, бытовой, семейной. И цену каждому из нас определяют не по диплому или образовательному аттестату, а в соответствии с реальным поведением. Значит, реальное поведение и должно стать конечным результатом образования. В чём оно проявляется? Прежде всего, в умении принимать из всех возможных удачное решение. Я считаю, что в этом плане курс ОБЖ, как никакая другая дисциплина, способствует формированию и развитию навыков оценки обстановки и принятия целесообразных решений.
В настоящее время остаются актуальными три взаимосвязанных вопроса:
1. Как сделать уроки интереснее, познавательнее и эффективнее?
2. Как сделать, чтобы ученики не только знали, но и применяли знания в жизни?
3. Как сделать, чтобы полученные знания «сохранились» в человеке после окончания школы?
Рассмотрим некоторые пути их решения.
Интеграция. Этот курс способен осуществить связь со всеми предметами. В курсе довольно много определений и ситуаций, на которые можно и нужно смотреть с позиции других наук. Например, тема «Пожар» дополняется следующим образом:
Предмет | Вопрос изучения |
Физика, химия | Процессы возгорания и торможения горения, горючие и негорючие материалы. Почему стопка бумаги горит медленнее, чем один лист? |
Биология | Воздействие поражающих факторов пожара на организм. |
Правоведение | Материальный ущерб при пожаре и его возмещение. |
География, экология | Лесные пожары, нарушение природной экосистемы. |
Технология | Количество времени и труда на построение зданий, изготовление предметов быта. |
Литература | Найти (сочинить) стихотворение, рассказ о пожаре. |
История | Пожары в истории народов пример: Москва в 1812г. и телебашня Останкино в 2000г. |
Изобразительное искусство | Конкурс на лучший рисунок (плакат) по пожарной безопасности. |
Экономика, математика | Материальный ущерб государству от пожара. |
Учащимся даётся дополнительная информация, благодаря которой рассказ учителя становится образным и эмоциональным. Проблему «растворения» содержания курса по другим предметам можно рассматривать с обратной стороны: не ОБЖ, как часть химии, физики и т. п., как часть ОБЖ. Непосредственная близость к жизни, поиск нового в известном и известного в новом, повысит интерес к предмету.
Задача – научить мыслить.
Как известно, знания учащихся должны быть: полными (для описания явлений, предметов, решения задач и ситуаций); правильными (учащийся должен быть уверен, что его знания правильны); глубокими (иметь определённый уровень и практическую силу(; конкретными (живая реальность во всей сложности); обобщёнными (применение к классу явлений)» Дифференцированными (отличие одного от другого); системными (расчленёнными и взаимосвязанными); гибкими (использование в наружной части в нужный момент).
Где искать время, чтобы достичь этих знаний? Учебник – это не «спасательный круг» учителя, который не знает, чем занять учеников на уроке, кроме как переписыванием текста параграфа. Учебник – это вспомогательное и дополнительное средство обучения к тому, что даёт учитель, к которому (в большинстве случаев) обращаются до урока или после, иначе «зачем нужен учитель, если есть учебник». Предлагаю ученикам самостоятельно читать, выписывать, систематизировать, обобщать и делать свои оригинальные выводы, и пусть они сами задают вопросы. Вопрос должен быть определённым и однозначным по содержанию; реальным по характеру; кратким по форме и требовать чёткого и осмысленного ответа; предполагающим собственное мнение.
Нельзя ставить вопрос перед учеником так, чтобы он требовал односложного ответа (да, нет, больше, меньше); заведомо неправильный («Как следует вызвать рвоту у человека при отравлении нефтепродуктами?»); в формулировке, которого уже содержится ответ («Для чего используют сигнальное зеркало?»).
Полезно понаблюдать за своей речью и совершенствовать её.
Первые помощники.
Самостоятельность при изучении курса ОБЖ имеет особую важность. Чем больше самостоятельности при получении знаний, тем естественнее возникновение у учащихся различных ошибок. Этого не следует бояться. Раскрытие причин, порождающих ошибки и последующий поиск правильных решений – один из эффективных путей к знанию. Отношение к безопасности формируется не только в школе, но и в семье. Чтобы усилия учиться не пропали и принесли плоды, приходится рассказывать на родительских собраниях о предмете, проводить «ликбез» по оказанию медицинской помощи, обсуждать некоторые фильмы и события, выполнять отдельные задания вместе с детьми.
Формирование системы ценностей.
Предмет ОБЖ учит человека быть свободным и правильно распоряжаться своей свободой. Прежде всего, необходимо воспитывать гражданина-патриота, который, если надо, будет и защитником-патриотом. Мать, у которой геройски погиб сын на войне, достойна уважения, потому что она много лет воспитывала сына-гражданина. Военно-патриотическое воспитание в принципе не может дать быстрый эффект, так как любое воспитание – процесс комплексный по воздействию и длительный во времени.
Видеоматериал.
Для повышения учебно-познавательной деятельности учащихся применяются активные методы обучения. Специфика видеоматериалов позволяет использовать их на уроке в различных ситуациях: в качестве эпиграфа; как источник учебной информации; при проблемном изучении материала; для аналитической работы; для контрольных заданий.
Применение видеоматериала способствует повышению и стабильности внимания учащихся. Он снижает утомляемость ребят и позволяет поддержать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока, а также позволяет рационально организовать учебный процесс, делает занятия интересными и эффективными.
Практические работы.
Опыт подсказывает, что практические работы можно проводить как после изучения каждого раздела программы, так и после всего курса. Немаловажное значение в проведении практических работ предпочтительно отдавать природно-климатическому фактору. Так, практическая работа, связанная с безопасностью при движении в школу и домой, проводится впервые дни учебного года. О флоре и фауне своего края рассказываем впервые дни учебного года. Отработку практических навыков во время ЧС природного характера, например действий при снежной пурге в случае автономного существования, проводим в начале третьей четверти. При проведении экскурсий разрешаются сразу две задачи: профессиональная ориентация и патриотическое воспитание. Особую роль в повышении интереса к курсу ОБЖ играют практические работы в виде защиты детей и к соревнованиям «Школа безопасности».
Компетентность.
Компетентность в области ОБЖ многофункциональна, надпредметна, междисциплинарна, многомерна и требует значительного интеллектуального развития и различных типов действия.
В практике работы по данному предмету определены следующие основные черты компетентности в области ОБЖ:
· понимание и способность к предвидению ситуаций, опасных для человека, общества и окружающей среды;
· осознание личной ответственности за благополучие окружающего мира и собственное благополучие;
· опора на систему мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, нравственных норм, научных знаний, практических умений и навыков;
· основа для углублённой подготовки личности по безопасности профессиональной жизнедеятельности.
Таким образом, компетентность в области ОБЖ соответствует базовым целям развития страны в XXI веке.
Сегодня нам нужно думать о становлении курса ОБЖ. Курс ОБЖ – это не дань моде, и это очень хорошо понимают и как сами учащиеся, так и родители. Большие людские потери в повседневной жизни, неправильное поведение людей в ЭС, что в свою очередь приводит к неоправданным потерям, а также необходимость патриотического воспитания молодёжи, то есть сам жизнь потребовала введения курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Из этого определения видно, что практически все предметы общего образования имеют точки соприкосновения с ОБЖ. При этом ОБЖ не ставит своей целью взять часть материала этих предметов. Наоборот, ОБЖ даёт новое видение явлений, изучаемых биологией, химией, экологией и другими предметами, формирует объективно существующие законы и закономерности, вскрытые основами безопасности, и тем самым делает интегрированные знания учащихся более глубокими и практичными. Конечная цель ОБЖ – выработка мировоззрения человека будущего по проблемам глобальной и национальной безопасности к основам здорового образа жизни, и это делается на основе знаний учащихся, полученных по всем другим предметам математических, общественных и естественных наук.
Список литературы
1. Парадоксы нашей жизни // ОБЖ – 2002. – январь.
2. Предмет ОБЖ в общеобразовательной школе // ОБЖ. – 2000. – октябрь.
3. Закон РФ «Об образовании».
4. Использование видеоматериала на уроках ОБЖ // ОБЖ – 2002. – июнь.
5. О личности безопасного типа и компетентность в области ОБЖ // ОБЖ. – 2002. –март.
6. Топоров безопасности жизнедеятельности: 1-9 классы – М.: Просвещение, 1996.
7. Практические работы по ОБЖ // ОБЖ. – 2002. – май.
