Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка и литературы с целью развития творческих способностей учащихся.
Ни для кого не секрет, что интерактивные методы обучения завоёвывают сегодня все большее признание. Как справедливо заметил : «Менять педагогические ориентиры – это самое трудное, но необходимое, что приходится делать сегодня». Можно много говорить о значении интерактивных методов обучения, но я скажу об их сущностной особенности словами китайской притчи:
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму
Естественно, акцентирую Ваше внимание на последней строчке.
Что же «дать сделать» ребенку, чтобы выполнить главную задачу современной школы – воспитать духовно развитую личность.
К счастью, кредо педагога: «Я над вами» - уходит и сменяется насущным: «Я рядом с вами».
Сегодня учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения.
Освоение проблемно – поисковых методов – это и есть путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а следовательно, и интерактивного обучения.
Напомню известное определение понятия творчества: «Это способность удивляться и познавать, умение самостоятельно находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового».
Для развития творческих способностей сегодня очень важно от репродуктивного метода обучения перейти к продуктивному, когда ученик не только показывает понимание изучаемого явления, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.
И всё же высший уровень обучения – творческая деятельность – когда обучающийся способен путём применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые способы их решения.
Для обеспечения максимально самостоятельной творческой деятельности учащихся учителю необходимо ограничиться лишь направляющим воздействием, исходя из того, что любой ребёнок стремится к успеху и никогда «не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям».(С. Френе).
В процессе организации творческой деятельности у учащихся возрастает уверенность в своих силах, развивается самостоятельность, мобильность, гибкость мышления, личный жизненный опыт. Ребята учатся слушать и, главное, слышать других, аргументировать своё мнение, сопоставлять свою и чужую точки зрения.
Учителю необходимо создать на уроке такие условия для ребёнка, чтобы максимально раскрылся его творческий потенциал. Для этого целесообразно придерживаться следующих правил:
ü все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;
ü ученики должны знать, что учитель верит в них;
ü учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый метод в обучении: предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление – одним словом, создавать для ребят ситуации успеха, с тем чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, т. е. становлению личности в целом;
ü важен психологический климат на уроке, способность учителя удивлять, привносить элемент необычности.
Быть может, именно поэтому я обратилась к опыту мурманских учителей и и открыла для себя уроки словесности, которые «соединяют» в себе литературу и русский язык и способствуют прежде всего развитию творческих способностей.
Цель уроков словесности состоит в том, чтобы читатель не ограничивался чувствами, а научился объяснять прочитанное, попытался понять некоторые аспекты мировоззрения писателя, «погрузившись» в его язык. Именно поэтому необходимо учить детей, как, за счёт каких именно художественных средств и приёмов писатель подводит читателя к пониманию проблем, поднятых им в произведении. «Уметь следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная»- так определял этот процесс .
На мой взгляд, преимущество уроков словесности в том, что они позволяют в полной мере инициировать духовную энергию ребенка, стимулировать выражение своего «Я» и таким образом освобождают ученика от страха получения плохой оценки. Как правило, оценки за урок всегда положительные (их не менее трёх за разные виды работ).
Почему же такие результаты? Ответ один: применение интерактивных методов позволяет раскрывать творческие способности каждого ребенка.
Что касается системы уроков словесности, то многие задаются вопросом: а где взять на них часы?
Уверяю, когда вы поймете суть этих занятий, то будете применять элементы словесности на любом уроке и ощутите, как вырастает интерес к литературе у большинства учащихся, а значит, и повышается качество знаний.
Итак, что же стоит за понятием «интерактивные методы?». Предлагаю разобраться и увидеть особенности данных методов в сравнении.
Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.
В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся. Для наглядности представим их нижеследующими схемами.
Схема 1
Схема 2
Схема 3
Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:
1. Пассивные методы.
2. Активные методы.
3. Интерактивные методы.
Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.
Пассивный метод
Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Активный метод
Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивный метод
Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Основываясь на собственном опыте, могу с уверенностью сказать, что дети, развивая свои творческие способности и видя результаты своей работы меняют отношение к русскому языку и литературе, так как умеют теперь самостоятельно находить ключи к характерам героев, умеют проследить характеры героев в их взаимосвязи в опорной схеме к произведению, умеют выявить особенности характера персонажей с помощью ассоциативно - предметного рисунка, акростиха и т. д.
Значит, цель достигнута: ребенок научился мыслить «нестандартно», он готов «следовать за мыслями» писателя; в итоге он обязательно состоится как Личность. А это и есть одна из главных задач учителя.
