Консультация «Основы развития восприятия цвета детьми»

Консультация

«Основы развития восприятия цвета детьми»

Заведующая

г. Ак-Довурак

2012г

Издавна цвет считался одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. Считалось, что цвет влияет на настроение и самочувствие человека, что он может не только радовать, но и вызывать раздражение, тревогу, чувство тоски или грусти. Одни цвета успокаивают нервную систему (зеленый, синий, голубой), другие, наоборот, раздражают, возбуждают (красный, оранжевый, пурпурный, желтый цвета). Иными словами, цвет оказывает на нас эмоциональное воздействие.

Одним из первых, кто начал исследовать воздействие цвета, был, И. Гёте. Фундаментальным в теории цвета явился его труд «К учению о цвете», содержащий анализ основных цветовых оттенков. С точки зрения влияния цвета на настроение он выделил цвета: возбуждающие, оживляющие, бодрящие – красные, красно-желтые; порождающие печально-беспокойное настроение – сине-фиолетовые; успокаивающего умиротворения – зеленые. И Гёте опоэтизировал воздействие цвета, отмечая, что в зеленом цвете заключены доброта, умиротворение, способность успокоить глаз и душу, синий цвет вызывает чувство холода, а красный действует устрашающе.

На протяжении веков люди по-разному воспринимали и чувствовали цвета. Ученые предполагают, что древние люди не видели всех цветов, которые видим мы. Сначала они научились различать более яркие цвета – красный и желтый, а затем уже синий и зеленый. Известно, например, что палитра древнегреческих живописцев состояла только из четырех красок: красной, охры, черной и белой. Постепенно палитра становилась богаче, но они еще долго продолжали путать зеленый и синий цвета, а лиловую и фиолетовую краски стали различать позднее.

В процессе усвоение опыта предшествующих поколений за многими предметами в нашем сознании закреплен определенный цвет – предметный, или собственный (трава – зеленая, апельсин – оранжевый, лимон – желтый и т. д.) но обычно в жизни чистых локальных цветов не так много, цвета в природе обусловлены окружающим (влияние света, освещенности солнцем, перспективы, соседство «крашеных» предметов, поверхностей и т. д.)

Многие исследования подтверждают психофизическое действие цвета: изменение мускульной силы при различном цветовом освещении (Ш. Фере), возбуждающее и угнетающее действие различных цветов (, и др), изменение пульса и дыхания под влиянием различных участков цветового спектра (Ф. Стефанеску-Гоанга) и др.).

Традиционно красный цвет считается возбуждающим, оживляющим, а зеленый – спокойным и т. д., в религиозной символике белый цвет символизирует чистоту и непрочность; зеленый – надежду на бессмертие души; голубой – печаль; красный – кровь святого. В народных сказаниях и легендах многих стран зеленый цвет является символом надежды, так как ассоциируется с молодостью, ростом; красный – это цвет огня, крови, означает любовь; белый символизирует невинность, свежесть, чистоту; черный – символ траура, потому что связывается в сознании с мраком, тьмой.

Восприятие цвета ( а человеческий глаз способен отличить до 300 оттенков) может быть одним из счастливых качеств, которыми природа наделила человека. Однако проявиться эта способность может лишь при условии развития восприятия человека в разнообразной деятельности.

Знакомство с цветом предметов, объектов, явлений окружающей жизни и цветовое решение изображений детьми в их рисунках, аппликациях способствуют развитию у них эстетического восприятия, чувства цвета. Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой. Об этом в свое время писал .

Интерес к цвету, по мнению , формируется у детей постепенно и должен строиться с учетом возрастных возможностей. Цвет предметов имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребенка как один из признаков предметов.

По мнению Ф. Фребеля, ребенка не столько привлекает внешняя сторона цветов, сколько их соединение, соотношение. И далее он подчеркивал, что для того, чтобы ребенок понял это соотношение цветов, взрослый должен помочь ему. Он также рекомендовал использовать те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка, и считал, необходимым предоставлять детям самим выбирать ту или иную краску. Для того, чтобы, по мнению Ф. Фребеля, «…выработать в человеке путем наблюдения и самостоятельного изображения в преподавании учения знания и чувства красок, следует иметь в виду три требования:

ü  Во-первых, рассматривать цвет самостоятельно, независимо от формы предмета. Цвет следует изобразить ради его самого;

ü  Во-вторых (Ф. Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов), называется чистый цвет сам по себе (красный, зеленый и т. д.), затем цвета по их внутренней силе (светлый, яркий, темный и т. д.) и в конце – отдельные цвета;

ü  В – третьих, он считал, что с красками необходимо знакомить детей постепенно. Переходить к работе с новым цветом не следует, пока не освоен ранее предложенный цвет, так как с каждой краской надо обходиться особенно.

Усвоение эталонной системы цветов требует от детей достаточно сложной аналитико-синтетической деятельности. Развитие процессов восприятия, ощущения у детей значительно обгоняют развитие мышления. Поэтому, чтобы познакомить детей с предметом, необходимо заметить, выделить характеризующее его свойство …облегчая его познание для ребенка.

считала, что ограниченную гамму цветов, применяемую детьми, нельзя объяснить несовершенством их цветового восприятия. Ребенок младшего дошкольного возраста различает достаточное количество цветов, но он затрудняется в их словесном обозначении, не может преодолеть «предметности» цвета. выделила возрастные возможности детей в усвоении цвета и его использовании в их творческой деятельности. В младшем дошкольном возрасте существуют предпосылки для усвоения детьми системы основных цветов и некоторых оттенков. Вначале происходит постижение «опорных цветов». Как и в усвоении других свойств предметов, дети первоначально усваивают основное, бессознательно отбрасывая детали. Однако, без специального обучения, как указывает , этот процесс может затянуться. И старшем дошкольном возрасте дети не смогут избавиться от употребления закрепленных в сознании «предметных цветов» (небо синее, трава зеленая и др). – своеобразных цветовых шаблонов. Дети уже в пять лет понимают, что значит осветление цвета. В этом возрасте у детей отчетливо начинает преобладать подбор цвета, максимально соответствующий реальному. Ориентировка на цветовой тон мешает отразить реальный цвет предмета. Это связано также с уровнем развития речи детей, в которой выражаются представления детей о цвете. В этом возрасте дети начинают окрашивать в рисунках предметы и явления природы соответственно их реальному цвету, но без характерных оттенков.

Педагоги и психологи отмечают в применении цвета детьми две тенденции. Одна из них – отражение реального цвета объекта. Другая – произвольное использование цвета, когда последний выступает в роли средства, выражающего отношение, или для украшения. Эта тенденция является связующим звеном между представлениями о цвете, чувством цвета, с одной стороны, и творческим мышлением, воображением, системой оценок – с другой.

Большое значение при восприятии красоты окружающей действительности, с нашей точки зрения, имеет не только созерцание цвета, но и практическая деятельность самого ребенка. Педагог в работе с детьми должен идти от наблюдения, рассматривание предметов и явлений действительности должно предшествовать изобразительной деятельности.