Приоритетный национальный проект «Образование»
Конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями
Система развивающих заданий на уроках русского языка как один из способов формирования метапредметных умений и навыков учебной деятельности
,
учитель русского языка и литературы
МОУ лицей №1
города Тутаева
2013
Задача современной школы – подготовить человека думающего, способного не просто получать знания, но и использовать их в жизни. Цель педагога – не столько передача суммы знаний, сколько обучение навыкам самостоятельного их добывания, способности продуктивно мыслить, умению самостоятельно решать поставленные проблемы. В связи с изменением цели обучения определилось и новое его назначение: формирование учебной деятельности, которая реализуется в общеучебных интеллектуальных умениях. Эти умения имеют межпредметный характер. Относящиеся к «метазнаниям», они предопределяют успешность учебной деятельности вне зависимости от ее конкретного вида. То есть общеучебные интеллектуальные умения – это универсальные учебные действия, которые обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и тесно связаны с достижением метапредметных результатов.
В течение нескольких лет я принимаю классы начальной школы, обучающиеся по системе развивающего обучения . Учителя начальной школы имеют специальные учебники, в которых представлена целостная система упражнений развивающего характера, методические пособия, дидактические материалы. В среднем и старшем звене этого нет. Поэтому у меня возникла необходимость познакомиться с теорией развивающего обучения , основными ее принципами и реализовать их уже на своих уроках.
Меня привлекли задачи развивающего обучения, которые состоят в том, чтобы учить детей без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям, потребность к самостоятельному поиску. Кроме того, система развивающего обучения содержит большие возможности для осуществления целостного подхода к формированию учебной деятельности детей.
Дидактические принципы системы развивающего обучения напрямую связаны с формированием общеучебных интеллектуальных умений (так называемых надпредметных способов учебной деятельности): перцептивных, познавательных, поисково-информационных, организационных. При организации учебной деятельности на уроках я всегда определяю те общеучебные и специальные (предметные) умения и навыки, которые необходимо развивать. Частично реализовать возможность развития данных умений, обеспечить преемственность в обучении русскому языку между начальным и средним звеном мне позволяет учебный комплекс . Однако он не во всём соответствует теории развивающего обучения: система упражнений носит в основном репродуктивный характер. Поэтому мною была разработана и апробирована система упражнений, способствующих общему развитию обучающихся на уроках русского языка, реализация которой обеспечивает формирование универсальных учебных действий на достаточном уровне.
Для классификации я воспользовалась типологией заданий, разработанной , в книге «Развитие логического мышления учащихся».
Задания по развитию мыслительных способностей при изучении морфологии
(на примере темы «Имя числительное»)
Задания на классификацию
Данные задания развивают у учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное явление.
В ходе выполнения заданий школьники предлагают несколько вариантов ответа и одновременно осмысливают связи между отдельными языковыми явлениями, что способствует развитию логического мышления.
Задание 1. Подчеркните четвертое лишнее
Определение, числительное, подлежащее, сказуемое.
Задание 2. Подчеркните четвертое лишнее
а) Печь, пять, ночь, течь.
б) Восемнадцать, семьсот, шесть, тридцать.
Задание 3. Найдите четвертое лишнее
а) Двадцать один, восемь, седьмой, пять.
б) Девятый, первый, семеро, оди…адцатые.
в) Тридцатый, восьмой, пятиэтажный, третий.
г) пятеро, шес…надцать, двое, семеро.
Задание 4. Спишите, распределяя слова по группам. Сколько групп получилось?
Мыш…, восем…десят, пят…, пят…сот, кусат…, девят…сот, двадцат…, шест…десят, рож…, тиш….
В ходе анализа данных слов ученики предлагают несколько вариантов их группировки (по частям речи, по написанию).
Задания 1-4 могут быть использованы на этапах постановки учебной задачи и актуализации имеющихся знаний.
Задание 5. Запишите количественные числительные, распределяя их на три группы: I) числительные, обозначающие целые числа; II) дробные числительные; III) собирательные числительные. Дополните каждую группу тремя примерами.
Два, пятьдесят, пятеро, одна восьмая, пять целых одна десятая, двести, одиннадцать, трое, три четвертых, шестеро, двадцать пять, оба, одна целая девять сотых, восемь миллионов.
Задание 6. Выпишите числительные по группам: I) простые; II) сложные; III) составные. Добавьте по три примера в каждую группу.
Семь[м'], четыреста, шестьсот[ысс], пятьдесят[д'д'], четыре, сорок, четверо, двадцатый, семеро, сотый, одиннадцатый, шестидесятый, двадцать шесть[c'т'], двести сорок семь[м'], восемьдесят, первый, три, триста.
Выполняя задания 5-6, учащиеся не только группируют слова по предложенному признаку, но и составляют свой вариант группы слов. Данные задания могут быть использованы на этапе усвоения степени осознанности материала и на этапе рефлексии.
Задание 7. Два (две) или двое? Выпишите существительные, распределяя их по группам: I) сочетающиеся с обоими числительными; II) сочетающиеся только с числительными два (две); III) сочетающиеся с числительным двое; IV) не сочетающиеся ни с одним из числительных.
Стул, парта, пес, волк, собака, волчонок, сани, брат, сестра, заключение, вывод, гордость, нежность, убеждение, мысль, очки, очко, щека, брови, дети, часы.
Выполняя задание, учащиеся составляют словосочетания и группируют их по заданному признаку. Задание может быть использовано на этапе актуализации имеющихся знаний.
ЗаданиеВыпишите сначала числительные, а затем слова других частей речи. Как вы отличали числительное от слов, также связанных с понятием числа? Сделайте вывод.
а) Два, двойной, двойственный, второй, двадцатый, вдвоем, двоиться, двойка, двадцать, двуличный, двухэтажный.
б) Пять, пятерка, пятак, пятый, пятьдесят пять, впятером, пятерочка.
в) Четыре, вчетверо, вчетвером, одна четвертая, четырежды, четырехкратный (чемпион), четверка.
2) Попробуйте самостоятельно записать группу однокоренных слов с морфемой – семь – . Сначала запишите числительные, а затем слова других частей речи.
Выполняя данное задание, учащиеся не только группируют слова по заданному признаку, но и выделяют существенные признаки понятия (имени числительного), делают вывод об отличии числительных от других частей речи, имеющих значение числа. Кроме этого, они записывают свой вариант группы однокоренных слов с предложенной морфемой. Задание может быть использовано на этапе постановки учебной задачи, а также на этапе усвоения степени осознанности материала.
ЗаданиеКаждое число преобразуйте в количественное и порядковое числительное и запишите в таблицу. Объясните слитное и раздельное написание слов.
Число | Количественное числительное | Порядковое числительное |
78, 11, 197, 16, 2543, 300, 90, 982, 2001, 9 000,, 5 000 000.
2) Дополните таблицу своими примерами.
При выполнении задания учащиеся выполняют сразу ряд мыслительных операций: преобразуют числа в числительные, вспоминают правила написания числительных, группируют образованные числительные и составляют свои примеры. Задание может быть использовано на этапе актуализации имеющихся знаний и на этапе рефлексии.
Задания на выявление аналогии языковых элементов, явлений
Основываясь на сравнении, такие задания учат детей выделять признаки объектов и устанавливать сходства и различия между ними, способствуют развитию логического мышления.
Задание 1. Решите пропорции.
глагол | числительное | пять | пятиэтажный |
спрягать | ? | числительное | ? |
Задание 2. Решите пропорцию, подчеркните правильный вариант.
а)прилагательное | числительное |
чудесный | (семь, семерка, семиэтажный) |
б) существительное | числительное |
предмет | (тридцать, стол, число, часть речи) |
Задание 2 содержит более простую формулировку, так как в нем уже предлагаются варианты ответа. Задание 1 требует самостоятельного нахождения варианта ответа. Задания могут быть использованы как на этапе актуализации имеющих знаний, так и на этапе усвоения степени осознанности материала.
Задания на поиск родо-видовых понятий
Данные задания развивают у учащихся аналитико-синтетическое мышление. Дети учатся обобщать знания на основе исследуемых объектов.
Задание 1. Расположите слова в данном ряду от частного к общему.
Часть речи, простое числительное, имя числительное, числительное простое дробное.
Задание 2. Восстановите таблицу. Пользуясь таблицей, расскажите, что вы узнали об имени числительном.
Имена числительные
количественные?
? дробные? простые, …, … .
Задание 3. Расположите слова в данном ряду от общего к частному.
Имя числительное, числительное порядковое, часть речи, в род. падеже.
Выполняя задания 1-3, учащиеся обобщают знания по теме «Имя числительное». Эти задания могут быть использованы на этапе усвоения степени осознанности материала.
ЗаданиеИз предлагаемых слов составьте ряд на обобщение (от общего к частному).
2) Составьте ряд от частного к общему.
3) Составьте ряд слов (из четырех слов), объединенных по какому-то признаку. Предусмотрите в этом ряду четвертое лишнее слово.
4) Из данных слов составьте пропорции.
Часть речи, часть слова, сказуемое, подлежащее, определение, дополнение, склонять, спрягать, обстоятельство, приставка, корень, существительное, глагол, суффикс, окончание, прилагательное, прилагательное качественное, стол, зеленый, бежать, числительное, пять, порядковое числительное, десять, семеро, пятеро, коричневый, белый, сладкий, каменный, зелень, конь, дуб, шов, лунный, истинный, ключом, основа, второстепенные члены предложения, главные члены предложения.
Выполнение этого задания может быть как индивидуальным, так и групповым, оно может быть использовано на этапе усвоения степени осознанности материала.
Задания на установление сходства или различия языковых явлений
Данный тип заданий способствует развитию умения делать самостоятельные выводы, обобщения и анализирующего наблюдения.
Слово «тысяча» в творительном падеже имеет две формы «тысячей» и «тысячью». Сравните предложения и объясните, в чем смысл употребления разных форм слова «тысяча».
Небо сияло тысячей красок.
Библиотека располагает тысячей книг.
Я мог воспользоваться тысячью рублями.
Задание способствует формированию умений анализа и синтеза и может быть использовано на этапе постановки учебной задачи.
Творческие задания
Данные задания развивают творческое воображение, креативность (способность к творчеству), наблюдательность, то есть способствуют активизации познавательной деятельности учащихся.
Задание 1. Поэзия наполнена чувством одиночества, в его стихотворениях часто встречается слово «один». Сделайте выводы о значении и употреблении слова «один» в каждом случае: какой часть речи является и какую синтаксическую функцию выполняет.
а) Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу,
И звезда с звездою говорит.
б) Когда одни воспоминания
О заблуждениях страстей,
Наместо славного названья
Твой друг оставит меж людей…
в) На буйном пиршестве задумчив он сидел
Один, покинутый безумными друзьями…
… Над вашей головой колеблется секира,
Но что ж!... из вас один ее увижу я.
г) В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть:
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
Задание 2. Напишите грамматическую сказку о числительном один по предлагаемому сюжету.
Вариант 1. Слово Один живет в стране Прилагательных и, хотя склоняется, как они, чувствуя себя одиноким, ищет в путешествии и находит слова, которые являются его близкими родственниками.
Вариант 2. Живя в стране Числительных, Один ощущает свою несхожесть с числительными, однако он чувствует и гордость: ведь с него начинается числовой ряд. И здесь – поиск своих родственников.
Вариант 3. Еще один сюжет – ссора (или мирный договор) в семействе числительных и разделение их на разряды по значению.
Вариант 4. Опиши странствия, приключения какого-либо живого существа (например, мальчика Рода) в стране Числяндии или изгнание гражданина Единственное Число из города Численска. (Можно приложить карту страны Числяндии или план города Численска).
Задание 3. Вспомните и запишите названия литературных произведений, в состав которых входят имена числительные. Укажите их разряд.
Задание 4. Составьте и запишите два мини-диалога по модели вопрос ответ вопрос ответ. Употребите числительные, в середине которых пишется Ь знак. Используйте речевые ситуации, возможные на уроках математики, истории.
Задание 5. Напишите миниатюру «Мой распорядок дня», употребляя числительные для обозначения времени. Укажите разряды использованных числительных.
Задания на установление связей между языковыми элементами, явлениями
В ходе выполнения данных заданий школьники учатся выделять в объекте те или иные его свойства, связи, отношения, находить способ действия, что способствует развитию аналитико-синтаксического мышления. Задания могут быть использованы на этапе актуализации имеющихся знаний.
Задание 1. Лексическая разминка. Назовите различные части речи, содержащие числительное один (един).
Слово, которым обычно начинаются самые интересные места в рассказе (однажды). Издающий один и тот же звук (однозвучный). Соединить вновь (воссоединить). Ученик того же класса, к котором кто-то учится (одноклассник). Точно такой же (одинаковый). Место, где что-то соединено (соединение). Состоящий из одного, не двойной (одинарный). Человек одних лет с кем-либо, ровесник (однолеток). Один раз (единожды). В одно целое (единство). Цифра «1» (единица). Сослуживцы одного полка (однополчане). Однотомное издание (однотомник). Люди с одинаковой фамилией (однофамильцы).
Задание 2. Найдите соответствия.
Стричь под одну гребенку Звезда первой величины Гнать в три шеи Семи пядей во лбу За семь верст киселя хлебать Быть на седьмом небе Работать до седьмого пота | Испытать чувство восторга Очень умный, мудрый, выдающийся Далеко и попусту идти, ехать Уравнивать кого-либо с кем-либо Выгонять грубо, с бранью и побоями До крайнего утомления, до изнеможения Быть главным в каком-либо деле |
Сценарий занятия по русскому языку
«Правописание производных предлогов»(7 класс. Бабайцевой, учебник под ред. С.Н. Пименовой)
Предметные задачи: помочь учащимся определить способы отличия производных предлогов от омонимичных частей речи; способствовать формированию навыка правильного написания производных предлогов;
Метапредметные задачи: способствовать развитию учебно-интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, систематизировать, классифицировать); учебно-познавательных умений (участвовать в учебном диалоге, доказывать, выражать свои мысли); организационных (умение работать в группе).
Единица содержания:
Способы различия производных предлогов и омонимичных частей речи. Осуществляя ряд действий на различение частей речи, через мышление и коммуникацию формируются метапредметные умения.
Тип содержания – мыследеятельностный. В ходе урока перед учениками ставится ряд познавательных задач, требующих активного усвоения материала. Решая определённые задачи, дети самостоятельно добывают знания. Материал не даётся в готовом виде. На уроке преобладает поисковый характер деятельности.
Технология, обеспечивающая освоение единицы содержания:
Задачная форма организации учебного процесса. Используя данную технологию, способствую формированию у детей новых способов мышления.
Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, раздаточный материал для учащихся.
Ход урока.
1. Мобилизующее начало. Слайд 1.
- Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро солнцу и птицам!
- Доброе утро приветливым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Доброе утро длится до вечера.
- Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что сегодня между нами сложатся доброжелательные, теплые отношения. Открываем тетради, записываем число.
- Сегодня мы с вами откроем новое знание. Название новой темы вам пока неизвестно, вы чуть позже сформулируете тему сами. Вы будете работать с языковым материалом, который будет посвящен одному из городов Золотого кольца России. Посмотрите на ключевые слова. (Слайд 2).
Медвежий угол
1010 год
берег Волги
ростовский князь
город-крепость
- О каком городе пойдет речь? (О Ярославле). (Слайд 3)
- О каком событии напоминают ключевые слова? (Об основании города).
- Кем был основан город? ( Ярославом Мудрым). (Слайд 4)
- Имя князя языческое и переводится как прославляющий весну, животворящее солнечное тепло. Вечно красивым, вечно юным, «весенним» будет Ярославль.
- А какое важное событие произошло в жизни города в 2010 году?
- Конечно, по этому поводу приходило множество поздравительных открыток, телеграмм. Познакомимся с текстом одной из них. (Слайд 5)
Телеграмма
Поздравляем тысячелетием. Обязательно приедем вам праздник.
- Чего не хватает в тексте телеграммы? ( Предлогов).
- Отсутствие предлогов в телеграмме затруднило понимание текста? ( Нет).
- А в речи мы можем обойтись без предлогов? ( Нет).
- Почему? ( Предлоги связывают слова).
- Сегодня мы с вами продолжаем изучение предлогов.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Мобилизует учащихся к работе, создаёт эмоциональный настрой, привлекая краеведческий материал. | Отвечают на вопросы |
2. Актуализация знаний.
- Для того чтобы достаточно быстро работать, нам потребуется повторить некоторые теоретические положения, с которыми вы уже должны быть знакомы. Делаем мы это следующим образом. На доске будут появляться утверждения, вам нужно установить, истинные они или ложные. На столах у вас лежат карточки. Если утверждение истинное, то вы показываете зеленую сторону карточки, если ложное – белую. Попробуем потренироваться: сегодня четверг.
Итак, начинаем.
Слайд 6. Утверждение 1. Служебные части речи – это предлоги, союзы, частицы. ( +)
Слайд 7. Утверждение 2. Предлоги связывают простые предложения в составе сложного. ( -)
Слайд 8. Утверждение 3. Предлоги изменяются по падежам. (-)
Слайд 9. Утверждение 4. Предлоги бывают простые и составные. (+)
Слайд 10. Утверждение 5. Все предлоги – непроизводные слова. (- )
Слайд 11. Утверждение 6. Производные предлоги образуются путем перехода самостоятельных частей речи в служебные. (+)
Слайд 12. Утверждение 7. В предложении предлоги являются обстоятельствами. (-) Предлоги не являются членами предложения, но входят в состав вместе со знаменательным словом.
Деятельность учителя | Деятельность учеников |
Читает утверждения | Работают с сигнальными карточками. |
3. Определение темы урока.
Слайд 13. Распределите предлоги на группы.
В течение, из-за, насчет, несмотря (на), ввиду, в продолжение, из-под, вследствие, в связи с.
- Какие варианты написания предлогов вы выделили?
Слитно Раздельно Через дефис
насчёт в течение из-за
ввиду в продолжение из-под
вследствие в связи с
- Прочитайте предлоги, которые пишутся слитно (раздельно, через дефис). (Слайд 14)
- Написание каких предлогов может вызвать наибольшие затруднения?
- Какова же тема нашего урока? Слайд 15. (Запись темы урока в тетради)
- Почему написание производных предлогов может вызвать затруднения? (Они имеют сходство с самостоятельными частями речи)
-Назовите производные предлоги, образованные от существительных.
- А от какой части речи образовался предлог «несмотря»?
Слайд 16.
- Закончите фразы, определите цели нашего урока.
1) Научиться правильно …
2) Научиться отличать…
Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
Записывают в тетрадях группы предлогов | Задаёт вопросы учащимся, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний |
Отвечают на вопросы | |
Определяют тему, цели урока, записывают тему в тетради. | Подводит учащихся к определению темы урока, формулированию целей. |
4. Открытие нового знания.
1) Выпишите из предложений словосочетания с производными предлогами в одну группу, с самостоятельными частями речи - в другую.
1. Гуляли по набережной в течение всего дня. 2. В течении реки Волги следует опасаться водоворотов. 3. Они договорились насчет экскурсии в музей «Музыка и время». 4. Доходы перевели на счет города. 5. Вследствие сильного снегопада движение по городу затруднено. 6. В следствии по делу выяснилось много новых фактов. 7. В продолжении книги я нашел много исторических сведений о Ярославской области. 8. В продолжение всего дня проводились экскурсии по городу.
Фронтальная проверка.
Слайд 17.
Производные предлоги Самостоятельные части речи
в течение дня в течении реки
договорились насчёт экскурсии на счёт города
затруднено вследствие снегопада в следствии по делу
проводились в продолжение дня в продолжении книги
- Как определить, где производный предлог, а где самостоятельная часть речи? ( Они имеют разное написание)
– В чем отличие в написании предлогов и существительных?
(Производные предлоги в течение, в продолжение отличаются от созвучных сочетаний существительных с предлогом только конечной –е. Производные предлоги насчёт, вследствие пишутся слитно ).
Обратимся к сочетаниям существительных с предлогами. Какова начальная форма этих сочетаний? Докажите, что перед нами именно существительные с предлогом.
(Течение реки. Можно задать смысловой вопрос и можно вставить между предлогом и существительным прилагательное. Например: в (быстром) течении (чего?) реки;
на (открытый) счёт (чего?) города; в (квалифицированном) следствии по делу; в (скором) продолжении (чего?) книги
- Теперь обратимся к производным предлогам. Какое значение имеет предлог «в течение»?
- Временное значение. Можно задать вопрос «как долго? когда?».
- Какой предлог имеет такое же значение? (В продолжение)
- Как отличить производный предлог «насчёт» от синонимичного существительного?
- Как отличить предлог «вследствие»?
Вывод. Как отличить производные предлоги от существительных?
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Формулирует задание | Выполняют задание в тетрадях |
Организует фронтальную проверку | Во время фронтальной проверки учащиеся доказывают принадлежность слова к определённой части речи и объясняют написание. |
Задаёт вопросы на понимание | Отвечают на вопросы, делают вывод |
2) Исследовательская работа с текстом.
- В предыдущем упражнении вы работали со словосочетаниями. Но чаще мы встречаемся с текстом.
Заполните таблицу, используя материал текста. Во время заполнения детьми таблицы звучит спокойная музыка. (Слайд 18).
Ярославль – старинный русский город, по красоте своей не уступающий, пожалуй, ни одному волжскому городу. Мой город гордится своей историей. Вследствие нашествия татаро-монгол Ярославль был сожжен дотла. Несмотря на разрушение, город не стал на колени перед врагом. В продолжение многих лет он восстанавливался из руин. Затем, в XVII столетии, в Ярославле строятся каменные приходские храмы. В течение нескольких веков город стал жемчужиной русского зодчества.
Много времени прошло с тех пор. В 2010 году город отметил своё 1000-летие. В связи с подготовкой к юбилею повысился интерес к историко-культурному наследию Ярославля. Ввиду реконструкции улиц город изменился до неузнаваемости.
Конструкции с предлогами | Синонимичные конструкции |
Из-за нашествия татаро-монгол Ярославль был сожжен дотла. | |
Хотя все было разрушено, город не стал на колени перед врагом. | |
Много лет он восстанавливался из руин. | |
За несколько веков город стал жемчужиной русского зодчества. | |
Из-за реконструкции улиц город изменился до неузнаваемости. |
Фронтальная проверка. (Слайд 19)
- Как написали предлог «вследствие»? И т. д. (Учащиеся читают выписанные конструкции и объясняют написание предлогов).
Обращаю внимание детей на написание наречия «впоследствии».
- Не следует путать производный предлог «вследствие» с наречием «впоследствии».
- В одном из предложений текста встретилось слово «затем». Какая это часть речи?
- Подберите к этому слову синонимы. (Потом, впоследствии)
- Как он образован производный предлог «несмотря на»? (Слайд 20)
- Как его отличить от деепричастия? ( Он пишется слитно; его можно заменить синонимичной конструкцией «хотя…».
- С какой еще особенностью производных предлогов вы познакомились? (Их можно заменить синонимами).
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организует исследовательскую работу с текстом | Заполняют таблицу примерами из текста, исследуют конструкции с предлогами, сравнивают их с синонимичными конструкциями. |
Организует фронтальную проверку, задаёт вопросы | Отвечают на вопросы, выявляют закономерность, формулируют вывод. |
5. Фиксация выделенной закономерности.
1) Схематизация способа работы. Работа в группах. Во время работы звучит спокойная музыка. (Слайд 21)
- Подведите итоги, как отличить производные предлоги от самостоятельных частей речи? Ответ оформите в виде схемы, таблицы.
Ответы представители групп вывешивают на доску, защищают.
1)Применение схемы работы на практике. Работа в парах. ( В конвертах – карточки со словами). Найдите соответствия и сгруппируйте взаимозаменяемые слова.
В течение, ввиду, в заключение, вследствие, из-за, в продолжение, насчет, за, о.
2) Диагностика уровня понимания.
Проверочная работа с последующей самопроверкой.
Цель: освоение способа определения производных предлогов.
- Мы повторили теорию, попрактиковались, теперь самое время проверить себя.
Предлагаю детям выбрать правильный вариант написания (4-ый столбик таблицы у детей закрыт). После выполнения работы предлагаю ученикам развернуть лист, открыть 4-ую графу таблицы.
- Какая ключевая фраза у вас получилась?
При правильном выполнении задания должна получиться ключевая фраза « Любите и берегите свой родной город». (Слайд 22)
1) ждать | в течении | суток | Ярославль |
2) опоздали | ввиду | плохой погоды | и |
3) перевести | на счёт | в банке | берегите |
4) идти | несмотря | по сторонам | отмечать |
5) приходи | вместо | меня | родной |
6) столкнуться | вследствие | невнимательности | город |
Деятельность учителя | Деятельность учеников |
Даёт задание группам | Обсуждают в группах, предлагают свои варианты схем, дают пояснения. |
Проверяет применение новой схемы на практике, даёт задание. После выполнения детьми задания проводит фронтальную проверку. | Работают в парах: на партах выкладывают карточки со словами, образуя пары. |
Даёт задание для самостоятельной работы. | Выполняют самостоятельно работу, подчёркивая правильный вариант написания. Самопроверка: открыв лист, соотносят подчёркнутое слово со словом 4-го столбика. При правильном выполнении должна получиться фраза «Любите и берегите свой родной город» |
6. Рефлексия. « (В)течени… урока я…». (Слайд 23) Дети пишут фразу в тетрадях.
Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.
7. Слайд 24. Домашнее задание (на выбор): 1) написать сочинение-миниатюру «Ярославский край родной, где найти ещё такой?», используя в нем производные предлоги; 2) упражнение 305 учебника (списать словосочетания, раскрывая скобки и выбирая правильное написание).
Список использованной литературы
Громыко педагогика. – М., 1998. Ярославль. – М., 1981. О волжском городе Руси. - Ярославль, 1887. Мейерович начинался Ярославль. – Верхне-Волж. кн. изд-во, 1984.Список литературы
1. Асиевская творческих способностей и личности учащихся// Русский язык в школе.2002, №22.
2. Арсирий материалы по русскому языку. Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1995.
3. Бардин научить детей учиться. – М.: Просвещение, 1986.
4. Быстрова самообразовательных умений// Русский язык в школе. 1992, №1.
5. Власенков обучение русскому языку. – М.: Просвещение, 1983.
6. Гуляков педагогические технологии. – М.: Дрофа, 2006.
7. Громыко педагогика. – М., 1998.
8. Занков педагогические труды. – М.: Педагогика, 1999.
9. Жукова развивающих заданий// Русский язык. 2006, №12.
10. Кириллова урока в условиях развивающего обучения.- Ленинград, 1976.
11. Криворотова задачи на уроках грамматики// Русский язык в школе.2005, №3.
12. и др. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика.- М., 2006.
13. Маркидонова в помощь учителю развивающего обучения. – Томск: Пеленг, 2000.
14. Морозов по развитию мыслительных способностей при изучении темы «Имя числительное»//Русский язык. 2006, №6.
15. Поташник к современному уроку. – М.: Центр пед. образования, 2007.
16. Развивающее обучение на уроках русского языка: Сб. статей. – Куйбышев, 1984.
17. Селевко образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
18. Селевко образовательных технологий. Том 2. – М., 2006
19. , Басов логического мышления учащихся. – Ярославль, 1993.
20. Трофимова урока русского языка в системе развивающего обучения . Вестник ИПК работников образования №1. – Ярославль, 2000.
21. Усова у учащихся учебных умений. – М.: Знание, 1987.
