Программа воспитания школы

МКОУ «Чеботарихинская СОШ»

Программа воспитания школы

Пояснительная записка

Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В 90-е годы прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, на отношение человек к человеку. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствие согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.

Наша школа расположена в сельской местности. В школе обучаются дети из с. Чеботариха (104 учащихся) и дети со ст. Мингатуй (24 ученика), для которых организован подвоз. За последние три года число учащихся в школе снизилось: в учебном году число учащихся составило 128 человек. Всего мальчиков – 66 человек, что составляет 52%, девочек – 62, что составляет 48%. Увеличилось количество сирот – 7 учеников, которые являются опекаемыми. Всего семей – 79, из них неполные составляют 25%, неблагополучные – 8%, малообеспеченные – 71%, многодетные – 23%, состоят на учете ВШК – 8%, состоят на учете в ОДН – 4%. Общая масса родителей имеют среднее образование – 46%, среднее специальное – 35%, родителей с высшим образованием всего 6%. Больших предприятий на территории поселения нет, некогда существовавший колхоз был обанкрочен, поэтому рабочих мест в селе очень мало, в основном это в фермерских хозяйствах или у частных предпринимателей. Социальный статус родителей: 15% рабочих, 25% служащих, 21% работников сельского хозяйства, безработных – 33%. Вырос процент учащихся, стоящих на учете в ОДН, причем по причинам совершения краж и бытового алкоголизма:

Отслеживая социализацию наших учащихся после окончания школы, видим, что не все могут приспособиться к жизни в новых условиях. Поэтому, поступая учиться в средние или высшие учебные заведения, многие бросают их, не доучившись, и приезжают обратно в село, но стабильной работы в селе нет. В течение нескольких лет мы наблюдаем рост уровня тревожности среди учащихся:

Ребята не только становятся тревожны, но и агрессивны, причинами агрессии можно считать семейное неблагополучие, неуверенность в своем будущем. В прошлом учебном году детей с высоким уровнем агрессии по школе было 39%.

Уровень воспитанности в сравнении за три года:

Количество учащихся с высоким уровнем воспитанности становится меньше.

Тем не менее, имеются и положительные моменты в работе школы. В школе есть ребята, которые имеют активную жизненную позицию, они являются участниками конкурсов, викторин, соревнований, олимпиад, конференций не только муниципального уровня, но и областного и всероссийского. Участвуют в школьном самоуправлении, являются зачинателями интересных дел.

Ведется работа по формированию здорового образа жизни. Каждый год отслеживается мониторинг физического развития учащихся. В этом году имеем следующие результаты:

Уровень физического развития составил:

Учащиеся школы регулярно принимают участие в спортивных соревнованиях в районе по волейболу, мини-футболу, баскетболу, стрит-болу, шашкам, шахматам, настольному теннису, лыжам, легкой атлетике, стрельбе. Результаты спортивных достижений на хорошем уровне: гг. 1 место в зимней спартакиаде, 3 место в летней спартакиаде, гг. 2 место по шахматам, 3 место по настольному теннису.

В школе работает Пресс-центр, который на протяжении многих лет активно принимает участие в районных конкурсах электронных газет и становится призером..

Регулярно проводятся профилактические мероприятия по формированию негативного отношения учащихся к наркомании, табакокурению, алкоголизму.

Удовлетворенность учащихся школьной жизнью за учебный год:

Данные мониторинга воспитательного процесса школы показывают, что не все благополучно в школе, необходимо пересмотреть воспитательную работу в школе, постараться, используя сильные стороны сложившейся воспитательной работы, решить возникшие проблемы в воспитании учащихся. Для этого и создается данная программа воспитания учащихся.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России записано: «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства».

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:

- преемственность современного национального воспитательного идеала
по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых
эпох;

- духовно-нравственные ценности, определенные в соответствии с
действующим российским законодательством;

- внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

Современный национальный воспитательный идеал определяется в соответствии с национальным приоритетом; согласно Конституции Российской Федерации, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст.14) и задачам основных образовательных программ (ст.9, п.6) – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исследования, проведенные в нашей школе, показали западающие стороны ценностного отношения учащихся школы к нравственным категориям: Человек иной, Мир, Свой внутренний мир, свое душевное «Я».

  Поэтому необходимо создать школу личностного роста и самосовершенствования с идеалом свободной, жизнелюбивой, талантливой личности.

Воспитательная программа нашей школы составлена на основании вышеизложенных фактов и предполагает цель воспитания – создание условий для формирования интеллектуально-развитой личности, обладающей достаточно высокими и устойчивыми познавательными интересами; воспринимающей человеческую жизнь как главную ценность; имеющей развитое чувство патриотизма; занимающей активную жизненную позицию; обладающей творческим мышлением; умеющей заботиться о своем здоровье; уважающей иные взгляды, культуры, обычаи; способной к успешной социализации.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь школьников, разнообразные виды деятельности, общения, традиции, всю общешкольную среду через выполнение следующих задач:

□  изучение личности ребёнка, принятие его и оказание ему поддержки;

□  изучение и воспитание ценностных отношений, культуры поведения, общения и дисциплинированности;

□  приобщение ребёнка к здоровому образу жизни;

□  организация работы по профилактике и предупреждению асоциального поведения учащихся;

□  воспитание у детей гражданской позиции: патриотических чувств, нравственно-правовой позиции, толерантности, трудовой активности;

□  обучение самоуправлению, введение коллективных форм жизнедеятельности в классе и в школе;

□  максимальное (в данных условиях) развитие детей, их познавательных интересов творческих способностей, общеучебных умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих дальнейшему развитию личности;

□  формирование гуманистического мировоззрения, ответственности перед собой и обществом, будущими поколениями, за результатами своей деятельности в социальной, природной и культурной среде;

□  вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;

□  создание условий для участия родителей в воспитательном процессе школы.

При этом ценность Человек рассматривается с нескольких сторон: отношение к Человеку как к таковому (признание человеческой жизни как бесценного дара); отношение к Человеку как Иному (осознание права людей на иной, отличный от его собственного образ жизни, свободное выражение своих взглядов). Ценность Мир предполагает контакт человека с миром, формы и характер которого определяются его опытом, социальной практикой. Ценность Свой внутренний мир, свое душевное «Я» отношение к Человеку – как к самому себе (понимание значимости здорового образа жизни, собственному личностному росту).

Цель воспитания определила и модель выпускника нашей школы:

Выпускник школы – гражданин России, которому свойственно чувство гордости за свою Родину. Умеет самостоятельно приобретать знания, владеет информацией и умеет ее использовать и обрабатывать. Выпускник школы готов к профессиональному самоопределению, самоутверждению, он адекватно оценивает свои возможности. Он активен, обладает организаторскими способностями. Он умеет самостоятельно работать с дополнительной литературой, стремиться продолжить свое образование или включиться в трудовую деятельность. Он коммуникабелен, владеет навыками культуры общения. Может корректировать свое поведение и чужую агрессию, психологически устойчив. Выпускник школы законопослушен, обладает основами правового образования. Он стремиться строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, развивает свой творческий потенциал. Выпускник стремиться к физическому совершенству. Сторонник здорового образа жизни.

Эти базисные характеристики отражают основные общечеловеческие ценности и являются залогом его успешности.

Принципы воспитания:

1.  Принцип гуманизма и демократичности.

2.  Принцип ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка, толерантности и уважения личности.

3.  Принцип системности, коллегиальности, творчества и сотрудничества.

4.  Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания с учетом потребностей ребенка и семьи и ответственности.

5.  Принцип вариативности форм и методов воспитания и ориентация на традиции школы.

Комплексно организованная воспитательная деятельность в школе предполагает использование различных ее функций: коммуникативной (общение друг с другом); развивающей (развитие творчества); информационной (передача опыта); организационной (организация деятельности); конструктивной (предметное окружение); защитной (защита прав и интересов ребенка); регулирующей и корректирующей (разрешение проблем в обучении и поведении); компенсаторной (восполнение качеств, недополученных в семьях); ориентационной (развитие познавательных интересов) и др.

С учетом возраста детей выделяем для каждой группы классов в условиях нашей школы свои специфические воспитательные задачи:

1-4 классы: опора на ведущие виды деятельности (познавательную, игровую, общественно-полезную); создание условий для успеха, формирование ценностного отношения к нормам жизни и правилам поведения;

5-6 классы: переориентация с детских норм поведения на взрослые, опора на виды деятельности, способствующие самоутверждению (общественные, спортивные, художественно-эстетические и др.); развитие деятельности общения, работа над культурой речи;

7-8 классы: создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учетом ее возможностей; развитие уважительных отношений мальчиков и девочек; профилактика и искоренение «изгойства» в классах; приобщение подростков к материально вознаграждаемому труду;

9-11 классы: создание условий для социального самоопределения подростков на будущее; развитие диалектического взгляда на сущность вещей и явлений, преодоление нравственного максимализма, воспитание культа знаний, труда, здоровья, семьи.

В основу программы положены идеи , , .

Структура программы:

·  Пояснительная записка.

·  Возрастные группы:

§  психолого-педагогическая характеристика возраста

§  модель школьника

§  задачи-доминанты для конкретной возрастной группы

§  примерное содержание воспитания

·  Критерии воспитанности учащихся.

·  Диагностическое сопровождение программы.

Младший школьный возраст

Психолого-педагогическая характеристика возраста

Воспитание ученика начальной школы – очень ответственный этап педагогического процесса. Ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная деятельность. Происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил

ребенка, которые опираются на семейное воспитание. Первичные впечатления младшеклассника очень глубоки. Зачастую они предопределяют его представление себя в той или иной роли в будущем. При переходе от дошкольного к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведении (кризис 7 лет).

Ведущие потребности: быть школьником (стремление внешне и поведением соответствовать роли школьника), быть успешным в учебе.

Ведущая деятельность – учебная, но ребенок активно включается и в другие виды деятельности. Начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.

Безусловный авторитет взрослого утрачивается. Большее значение начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского коллектива. Инициативность, стремление активно действовать, пробовать свои силы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты данного возраста. Стремление к успеху в каком-либо виде деятельности выражается фразами «Я хочу это сделать», «Мне это по силам», «Я справлюсь».

В этом возрасте важно создать ситуацию успеха в учебной деятельности, так как для младшеклассника именно она зачастую предопределяет его положение в коллективе. Успехи в познавательной деятельности выражаются в скорости процессов познания объектов и явлений окружающего мира и их связей, решения различного рода задач. Успешность ученика во многом зависит от союза учителей и родителей.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста.

Модель ученика младшего школьного возраста:

§  Владеет основными умениями культуры умственного труда.

§  Умеет быть приветливым, доброжелательным с другими людьми.

§  Уважительно относится к близким людям, проявляет заботу о них.

§  Умеет быть выдержанным, способен преодолевать трудности.

§  Умеет соблюдать порядок на своем рабочем месте.

§  Соблюдает моральные требования и нормы.

Задачи-доминанты по формированию ценностей:

§  Формирование знаний о человеке как части природы.

§  Формирование умений соблюдать правила гигиены.

§  Формирование представлений об основных правилах этикета.

§  Формирование ответственного отношения к учебе.

§  Формирование начальных правовых знаний.

Примерное содержание воспитания

Человек и природа. Поведение человека на природе. Умение наблюдать явления природы и описывать их. Умение ухаживать за домашними животными.

Окружающий мир как предмет познания человека. Отражение окружающего мира в творческих работах.

Организация своего рабочего дня. Умение соблюдать чистоту. Создавать порядок. Умение красиво оформлять учебную работу.

Забота о своем теле. Понятие о физическом здоровье. Укрепление физического здоровья. Режим труда и отдыха.

Умение выбрать одежду для школы, прогулки, торжественного случая.

Умение видеть состояние другого человека. Уважение чувств, привычек, вкусов другого человека.

Культура общения в семье, в школе, не улице. Культура поведения человека. Проявление внимания и заботы о старших и младших.

Мой дом. Семейные обязанности. Помощь родителям. Семейные праздники. Понятие традиции. Семейные и школьные традиции.

Представления о нормах поло-ролевого поведения человека. Поведение и действия достойного дочери, сына. Отношения в семье. Вежливость, трудолюбие.

Умение воспринимать красоту природы. Умение создавать и беречь красоту.

Неприкосновенность предметно-вещной собственности человека. Уважительное отношение к общественной собственности. Неприкосновенность человека. Внимательность. Деликатность. Честность как норма культурного человека.

Готовность к сотрудничеству с товарищами. Умение проявлять выдержку, доброжелательность в общении с товарищами. Самостоятельность. Умение выполнять общественные поручения. Участие в общественных делах.

Доведение до конца порученного дела.

Средний школьный возраст

Психолого-педагогическая характеристика возраста

Возраст характеризуется стремлением к общению со сверстниками и появлению признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость. Для этого возраста свойственно стремление утвердить свое «Я», показать и проверить его.

Для энергичного и любознательного младшего подростка необходимо предлагать деятельность, соответствующую его возрастной психологии. В этот период преобладает возбуждение над торможением (но этот процесс управляемый); мышление абстрактное. Но с опорой на конкретно-образное; внимание произвольное; память также произвольная.

Важной особенностью социального развития является развитие самосознания, стремление к самоопределению, самоутверждению. Возникает чувство взрослости, проявляется потребность в дружбе и товариществе. В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.

Несмотря на то, что данный возраст рассматривается как начальный период отчуждения от взрослых (стремление противостоять взрослым, отстаивать собственную независимость и права); одновременно с этим – ожидание от взрослых помощи, защиты, поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок.

Разумеется, взрослый не избегает открытой помощи и принимает во внимание индивидуальные проявления ребенка, но предпочтительнее, чтобы педагогическая тактика носила скрытый характер. При этом следует строго контролировать соотношение поощрений и порицаний учащихся, так как известно, что негативные санкции сковывают активность школьников, вызывают отрицательные эмоции, снижают уверенность в себе. В средних классах вместо одного учителя появляется несколько новых педагогов, у которых обычно различные стили поведения и манеры общения, а также приемы ведения занятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому учителю. Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимых и нелюбимых учеников. В школе в этом возрасте акцентируется внимание на формировании ценностного отношения к знаниям. При этом важным является реализация принципов успешности обучения, поддержания в образовательной среде позитивного, эмоционально привлекательного фона за счет опоры на положительные качества воспитанников, использование системы поощрений за индивидуальные успехи в учебном труде. Главным является сохранение интереса к учению, который возникает на первой ступени обучения и поддерживается на протяжении всей жизни.

Модель ученика среднего школьного возраста:

·  Ценит человека, каков он есть во всех проявлениях.

·  Воспринимает жизнь как великую ценность.

·  Гордится Родиной, чувствует личную ответственность за судьбу страны.

·  Испытывает потребность в деятельности.

·  Умеет самостоятельно приобретать знания.

·  Владеет культурой физического и умственного труда.

·  Осознает значение знаний как основы успешности в жизни.

·  Умеет планировать свою деятельность и добиваться цели.

·  Умеет управлять собой.

Задачи-доминанты по формированию ценностей:

·  Формирование потребности в получении разносторонних знаний как основы успешности в будущей жизни.

·  Формирование потребности в самостоятельном добывании знаний.

·  Освоение начальных основ исследовательской деятельности.

·  Развитие социальной активности.

·  Формирование потребности в самопознании – открытии себя.

·  Формирование любви к людям, личной ответственности за судьбу других.

Примерное содержание воспитания

Умение рациональной организации учебного труда; знание своих индивидуальных способностей, интересов и склонностей; умение реализовать себя в избранных видах деятельности; знание и выполнение правил гигиены учебного труда.

Роль технических средств в познавательной деятельности. Компьютер в жизни человека. Размышление об информации.

Умение ценить результаты трудовых усилий других.

Приемы самостоятельного овладения знаниями. Культура умственного труда; роль знаний в жизни человека. Самообразование – это приобретение новых знаний, совершенствование своего ума, выработка умений и навыков самостоятельной работы.

Знание истории малой и большой Родины.

Соотношение личных и общественных интересов; взаимодействие со сверстниками; представление о разных профессиях.

Положительное отношение к здоровому образу жизни; осознание необходимости укрепления своего здоровья и здоровья своей семьи; знание профессиональных и общественных функций членов семьи. Противостоять вредным привычкам – значит быть здоровым. Ценность человека как работника, как мастера своего дела, как профессионала. Влияние человека на самочувствие других людей.

Человек и общество. Жизненная позиция человека. Способность к сочувствию, состраданию, прощению. Готовность помочь другим людям бескорыстно. Общение в соответствии с нормами культуры. Социальная деятельность школьника. Роль коллектива в жизни человека. Неповторимость и уникальность каждой личности.

Свобода и неприкосновенность каждого человека. Права ребенка. Признание права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и выражение взглядов. Проникновение в суть других культур.

Взаимоотношения с представителями другого пола. Особенности увлечений мальчиков и девочек. Правила этикета. Смысл красоты детства, юности, зрелости, старости.

Случай и везение в жизни человека. Настойчивость, требовательность к себе в достижении цели.

Старший школьный возраст

Психолого-педагогическая характеристика возраста

Старшеклассник практически взрослый человек. Особенность данного возраста связана со спецификой социальной ситуации развития (профессиональное самоопределение).

Специфика возраста – быстрое развитие специальных способностей, связанных с выбираемой профессиональной областью. Продолжается процесс развития самосознания. Социальное развитие и становление старшеклассников характеризуется следующими основными чертами: выработка мировоззрения и определение жизненной позиции в различных сферах (семья, профессия, общество и др.) Происходит выбор идеалов, поиск смысла жизни. Именно человек и образ жизни достойного человека является предметом осмысления старшеклассника. Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются в будущей профессии. У них складываются профессиональные предпочтения, которые не всегда являются достаточно продуманными и окончательными.

Значительны и индивидуальные различия, существующие между старшеклассниками.

Старшие школьники независимо от их индивидуальных особенностей знают, понимают и следуют определенным нормам морали. Эти нормы имеют сложную индивидуальную структуру и соотносятся со всеми основными видами общения и деятельности.

Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Ранний юношеский возраст – это пора первой любви, возникновения интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. У девушек они обычно проявляются несколько раньше и имеют более глубокий характер, чем у юношей. В отношениях формируются личностные качества верности, привязанности, личной ответственности за судьбу близкого человека.

Они знают как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Наряду с этим может наблюдаться своеобразная негибкость поведения в ситуациях общения с людьми по различным поводам.

В ранней юности процесс формирования личности еще не завершается, он активно продолжается и дальше, но уже за пределами школы. Однако многое из того, что человек как личность приобретает в школьные годы, остается с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу.

Модель ученика старшего школьного возраста:

·  Готов к личностному и жизненному самоопределению.

·  Стремится к самоутверждению себя в роли взрослого.

·  Имеет четкую гражданскую позицию.

Задачи-доминанты по формированию ценностей:

·  Формирование знаний о человеке как единстве биологического и социального.

·  Формирование потребности в самореализации.

·  Формирование умений взаимодействия с людьми.

·  Формирование умений реально оценивать окружающий мир и свое место в нем.

·  Формирование гражданской позиции.

Примерное содержание воспитания

Права и свобода других людей; толерантное отношение к людям с иными взглядами.

Соотношение духовного и материального в жизни человека.

Уважительное отношение к труду других людей; осознание значения труда на благо общества; осознание труда как основы счастья человека.

Трудовые традиции старших поколений.

Оказание помощи нуждающимся в ней; проявление милосердия и сострадания к людям.

Роль семьи в жизни человека и отдельных ее членов; уважительное отношение к представителям другого пола; умение ответственно строить взаимоотношения с представителями другого пола. Социополовые отличия. Восприятие жизни мужчинами и женщинами.

Умение обрабатывать и использовать источники информации.

Конкурентноспособность как результат владения глубокими знаниями, умениями делового общения.

Способности и притязания человека. Адекватная оценка своих возможностей. Самопознание, самосовершенствование человека. Внутренний мир личности. Умение признавать ошибки и исправлять их.

Понятие цены и ценности. Ценностные ориентиры в жизни человека. Человек как наивысшая ценность.

Возрастные этапы в жизни человека. Уважительное отношение ко всем возрастам.

Человек как творец собственной судьбы. Осмысление своих жизненных целей. Выбор жизненного пути. Определение в мире профессий. Способность добиваться успеха в различных ситуациях. Умение преодолевать трудности. Умение планировать будущее.

Умение трудиться, проявлять инициативу, быть организатором.

Нравственный идеал личности гражданина России. Гражданские обязанности и права. Патриотизм. Самовоспитание. Саморазвитие. Честь и достоинство, честность и порядочность, благородство и милосердие, обязательность и ответственность.

Диагностическое сопровождение программы

(смотри приложения)

1.  Определение уровня воспитанности (форма представления результата таблица, гистограмма)

2.  Анкета для учащихся «Как вы оцениваете себя?»

3.  Анкета «Мотивация пребывания в школе» (автор )

4.  Анкета «Познавательный интерес» ()

5.  Социометрическая методика Дж. Морено

6.  Тест «Конструктивное взаимодействие»

7.  Тест для родителей «Принцип воспитания»

8.  Тест для родителей «На какой основе строятся отношения отца, матери к ребенку»

9.  Социальная активность учащихся ()

10.  Уровень развития коллектива ()

11.  Методика «Я – лидер»

12.  Анкета «Удовлетворенность школьной жизнью»

13.  Определение уровня тревожности Филипса

14.  Определение уровня агрессии (, )

15.  Определение уровня агрессии Баса-Дарки

16.  Тест «Кактус»

17.  Выявление референтных групп

18.  Анкета признаков характера

19.  Анкета для учащихся и родителей «Выявление учебных проблем»

Критерии результативности программы воспитания

1. Критерий личностной результативности:

• общая и качественная успеваемость;

• сформированность у школьников учебной мотивации;

• сформированность у школьников конструктивной творческой мотивации;

• продолжение образования в высших и средних специальных учебных заведениях (в том числе по профилю обучения);

• творческие достижения учащихся (победители областных, региональных, российских, международных интеллектуальных состязаний);

• творческие достижения педагогов (победители областных, региональных, российских, международных конкурсов педагогического мастерства; участие в международных проектах в области образования).

2. Критерий физического и психического здоровья:

• уровень здоровья детей (распределение по группам здоровья; номенклатура заболеваний; пропуски по болезни в днях на одного ребенка в течение учебного года);

­  наличие положительной динамики здоровья учащихся по итогам ежегодных медицинских обследований учащихся;

• соответствие показателей здоровья региональным нормативам;

• психическое здоровье детей (педагогов): тревожность, утомляемость (эмоциональное выгорание) и др.;

• оздоровление детей за счет бюджетных средств: в зимних и летних лагерях при ОУ, в загородных лагерях, на дворовых площадках, в других учреждениях;

• наличие и эффективность реализации целевых программ валеоло-гической направленности;

­  личные спортивные достижения учащихся и педагогов на соревнованиях и конкурсах различного уровня;

• охват внеурочными формами физической культуры.

3. Критерий воспитанности и социализации детей:

• количество детей школьного возраста, не обучающихся в школе;

• количество правонарушений;

• распространенность наркомании и алкоголизма среди школьников;

• процент успешно социализирующихся детей группы риска;

• количество видов социально значимой деятельности в ОУ и число участвующих в них детей и педагогов;

• сформированность в ОУ воспитательных систем на основе принципов личностно-ориентированного подхода;

• охват учащихся внеучебной деятельностью;

• спортивные достижения на областном (региональном, российском, международном) уровне;

• виды дополнительного образования в ОУ;

• охват детей дополнительным образованием в ОУ (в том числе из группы риска).

4. Критерий сформированности целостного образовательного пространства:

• виды образовательных услуг для детей и населения, предоставляемые учреждениями основного и дополнительного образования;

• система взаимодействия школы с гражданскими, общественными, культурными и образовательными институтами, в том числе представляющими интересы семьи;

• социально-психологическое состояние школьного коллектива;

• развитие видов услуг социально-психологической службы;

• конкурентоспособность выпускников;

• виды деятельности детей в учреждениях дополнительного образования вне школы;

• охват детей учреждениями дополнительного образования вне школы.

5. Критерий обеспечения охраны прав и социальной защиты детей:

­  организация горячего питания школьников, наличие ГПД;

­  наличие условий для медицинского обслуживания учащихся;

­  обеспеченность учебниками;

­  наличие банка данных о детях сиротах, инвалидах, о малообеспеченных семьях, находящихся в социально опасном положении.

6. Критерий высокого качество обучения и воспитания:

­  повышение уровня качества знаний учащихся: доля учащихся, обучающихся на «4» и «5»;

­  повышение уровня воспитанности учащихся;

­  снижение уровня тревожности и агрессии.

7. Критерий работы с одаренными детьми:

­  наличие и реализация программы «Одаренные дети»;

­  наличие в школе научного общества учащихся;

­  личные достижения учащихся в академической сфере (победы на школьных, районных, областных, региональных, всероссийских олимпиадах, конкурсах, участие в научных конференциях и т. д.).

Способы отслеживания и анализ результатов воспитательной деятельности школы

Для оценки правильности применения методик и технологий необходимо регулярно проводить отслеживание и анализ результатов воспитательной деятельности. Для этого коллектив школы использует различные способы и формы определения эффективности своей работы:

1.  Ежегодный анализ воспитательной работы в классе и в школе в целом.

2.  Анкетирование детей, родителей и учителей для выявления интересов, претензий, предложений и пожеланий.

3.  Оценка эффективности деятельности классного руководителя

4.  Изучение уровня воспитанности обучающихся, через тестирование и анкетирование.

5.  Классно-обобщающий контроль 1, 4, 5, 10 классов и по необходимости некоторых других классов, вызывающих тревогу.

6.  Непосредственные беседы с учащимися и классными руководителями по итогам полугодий и года.

7.  Отслеживание дальнейшей судьбы каждого выпускника и поддерживание связи с ним.

Перспективный план реализации программы воспитания

1 этап Подготовительный
1.
2.
3.
4.
2 этап Основной
1.
2.
3.
3 этап Анализ и подведение итогов
1.

Список литературы:

1.