Лаборатория антропологии образования

Лаборатория антропологии образования

Семинар 08 апреля 2010 года

Протокол – Вера Ряшина

Редакция, сноски –

Доклад Кафедры предпринимательства

Присутствовали: , , , Студенты.

(далее – Слободчиков). Сегодня мы начинаем рабочие заседания лаборатории. Объявленная тема: Предпринимательское образование. Образовательные технологии. Докладчики: (далее – Леонов), (далее – Набатова).

Леонов. Исходная ситуация. В 1999 опыт моей работы в КП №11 был успешен в силу погружения в практику проектной работы со студентами, которая тогда велась. Именно конкретные реальные проектные задачи позволили мне потом выйти на теорию проектной деятельности, а студентам – прийти в мою компанию работать. Сейчас стоит задача –зафиксировать, что за новая ситуация сложилась в колледже. Поэтому от меня вы скорее получите размышления, чем доклад. По итогам обсуждения на Школе мастеров (17 марта) я понял, что важный для меня смысл, состоит в следующем, - предпринимательская подготовка есть дальнейшее обустройство жизни. Основой является так называемая «Серая книга» – технология как способ организации содержания образования[1]. Но в реальности мы работаем с предметом «предпринимательство» только на словах, не включаем в практику. Но проектный подход как образовательная технология для меня все-таки стоит на первом месте, а не как способ обустройства жизни. Каков должен быть сегодня этот курс ИСП (исследование, стратегирование, проектирование)? Когда была общая проектная идея – было понятно, как он организована. Понятно также было, кто из педагогов сопровождает этот процесс как изнутри колледжа, так и извне: 1) Носитель дела – команда, реализующая проект. В результате создавался уникальный продукт, и продолжением проекта была профессиональная траектория студентов. 2) А также внутри колледжа была готовность реализовывать этот проект. Это сегодняшняя команда КП. 3) Была общая значимость этого дела – ценность проектной работы. Какие же сейчас вырастают проблемы? Колледж сейчас большой, а говорить о проектном подходе как о всей технологии колледжа нельзя. Мы не знаем, что происходит на других площадках КП. Там и не знают, и не понимают, и не практикуют проектный подход. Нет проектного подхода как общеколледжной идеологии. Либо – это идеология и практика только одного подразделения – маркетологов? Также насколько полезен сейчас курс ИСП? Нет связки базового преподавателя и куратора по практической реализации. Даже если есть идеологическая близость – нет распределения функций в команде. Как формировать команды педагогов для работы со студентами? Кроме того, отметил бы рассогласование того, как написана учебная программа и как она реализуется. Язык программы далек от реальной учебной практики. В ней не заложено реальных представлений педагогов о том, что должно произойти со студентов в результате освоения курса ИСП. Например – 10 часов по теме «Замысел». Что это?

Далее – дипломное проектирование. Раньше все студенты, которые работали со мной на фирме по проекту, защищали дипломы по данной теме и я руководил этими работами и чувствовал всю ответственность – и свою, и студентов (и директора). Сейчас – очень низкий уровень написания дипломов. Формальных работ гораздо больше, чем серьезных. В случае, когда дипломы выполняются в логике проектного подхода, в логике курса ИСП, каков тогда должен быть профессионализм преподавателей? Насколько преподаватели сами двигают проектный подход, насколько они сами в его логике? Проектный подход, по сути, должен объединять деятельность всех преподавателей. Причем, всех кафедр. А преподаватели как раз очень формально относятся к дипломной работе студентов, не проектно. И за низкий уровень подготовки во всем обвиняют студентов. Преподаватели по своей идеологии не находятся в проектном подходе, либо думают о нем как-то иначе. Но общую позицию выработать мы не можем, поэтому получается, что крайний – студент. В итоге – студент получает некую идеологическую пропитку проектами на кафедре предпринимательства, приходит на другую кафедру – там проектного подхода нет – и со студентом ничего не происходит. А преподаватель вне общей идеологии. На мой взгляд, сопровождение диплома студента – одна из наиболее важных задач. Неясно, как и когда мы теряем студента – на 1 курсе, или далее.

Анна Юрьевна Набатова (далее – Набатова). Я сама из гнезда проектной практики колледжа. С начала 90-х годов. Поэтому тема для меня также личностно значима. Что мне важно? Когда мы были здесь в 2005[2] с замыслом привнести идеологию проекта, то выступили в роли десанта в коллективе, работавшем в другой традиции. С тех пор в рамках отделения и тех специальностей, с которыми мы работаем, я и воспринимаю эту задачу как свою миссию. Второй год сталкиваемся с изменением возрастной границы студентов. Сегодня набор 9-и классников существенно больше, чем 11-и классников, а образовательная технология не поменялась. Хотя очевидно, что это разные группы студентов. Проектный метод у студентов идет сразу на 2 курсе после общеобразовательных дисциплин. Но, ведь, они ничего реально сначала не умеют. И потом подготовка так устроена, что ничего не успевают. Сама по себе образовательная технология проектного метода предполагает совместную проблемно-целевую деятельность детско-взрослого сообщества. Итак, можно сказать, сейчас симптоматично, что:

- большая часть преподавателей не работает в проектном методе;

- кураторы раньше несли функцию сборки проектной работы (проектное отделение), сейчас же проектное отделение не берет на себя такой функции или не может сохранить необходимых условий работы. Например, все сотрудники проектного отделения сегодня не кураторы. Никто реально не отвечает в колледже за общий проект. Студенту не к кому прикрепиться как к наставнику и как к заказчику, хотя многие взрослые занимаются со студентами проектами

- дефицит реальных проектов, в которые можно включать студентов. Например, местные выборы, как раньше, позволяли решать наши задачи образования[3]. Таких проектов, на которых можно ставить способности рефлексии и другие качества, сегодня нет.

Те проектные задачи, которые стоят сейчас перед преподавателями как проектные, не позволяют включать в них студентов. Нужен качественный результат – как запрос от директора. Иначе не будем включать студентов, так как с ними долго возиться, а надо всегда «сделать сразу». Так быстрее и лучше. Если раньше был принцип – ставить реальные и глобальные задачи при непременном включении студентов, что высоко поднимало образовательную планку, как перед взрослыми, так и перед студентами, то сейчас этого нет. Собственные же проекты преподавателями практически не заявляются. Это не стало нормой для них. Нет достаточного количества разных проектов, чтобы включать в них максимальное число студентов наиболее подходящих для них. Ни одно отделение КП не взяло сейчас на себя задачи по сборке коллектива, занимающегося реализацией проектной технологией.

Вопросы

Владимир Константинович Рябцев (далее – Рябцев) . Как вы для себя различаете разные типы проектов?

Набатова. Предпринимательские проекты – социокультурные проекты. ВотЮ, примерно, в этих двух рамках. Например, проект Парамонова, - «Наследие»[4].

Рябцев. Если вы фиксируете, что изменилась ситуация, то каких проектов вам не хватает, чтобы изменить ситуацию?

Набатова. Нам не хватает условий, которые порождаются коллективом, чтобы шли проекты.

Слободчиков. Центральный вопрос – проектный подход в рамках КП? Каков его статус?

Рябцев. Изменилась ситуация. Вы фиксируете болевые точки – с точки зрения вашего видения. Все-таки, каких проектов, которые необходимы вашему педагогическому коллективу, вам не хватает? Социально-экономических? Скорее всего, не их.

Леонов. Не хватает глобальных проектов, которые включали бы в себя другие проекты. Например, внутренний конкурс предпринимательских проектов.

Набатова. У нас проектов много. Нет субъекта, т. е. носителя проекта, который хотя бы один хотел бы его делать. Или все по команде директора пойдут все делать. И тогда сделаем это со студентами как проект, но нет субъектного движения внутри коллектива. Это основная проблема.

Александр Иванович Парамонов (далее – Парамонов). Если скажем точно, каких проектов не хватает, и попробуем их внедрить – ничего не будет. Дело не в типологии, а в условиях. Первое условие – появление субъекта проектирования. Как съехала сегодня тема предпринимательского образования на тему проектного подхода? Это надо обсуждать. Также вопрос, - в каком отношении находится предпринимательское образование и проектный подход? Это равенство?

Набатова. Предпринимательское образование – это выращивание субъекта собственной деятельности.

Леонов. Делаю сейчас акцент на учебной деятельности. Больше, чем на образовательной.

Слободчиков. Готовы ли вы поднять тему предпринимательского образования? Это – второй полюс вопроса, а на первом – образовательная технология.

Леонов. Предпринимательское образование – это неотъемлемая часть учебной составляющей. Через учебный план. Чему и как учим, говоря о предпринимательском образовании?

Александр Борисович Шеин (далее – Шеин). Надо говорить о процессе, а организационная сторона потом. Каков процесс, какова технология? Вы говорите только об организационных трудностях. Возьмем процесс в школьном образовании. Там проектный метод есть. В каком отношении вы находитесь к тому, что делается в школах последние 5 лет? В чем отличие вашего проектирования от школьного?

Слободчиков. Пока докладчики не готовы обсуждать вопрос о содержании предпринимательского образования: чему учить, кого, зачем? Не отвечая на эти 3 вопроса, мы получим либо голую технологию, либо пустословие.

Сергей Михайлович Зверев (далее – Зверев). Докладчики допустили, что учебная работа в контексте проектного подхода есть часть предпринимательского образования – не положив целого.

Слободчиков. Проектный подход – образовательная технология. Эту растяжку, или тождество необходимо раскрывать через ваше видение предпринимательского образования и проектной культуры.

Набатова. В отделении три специальности. Две управленческие и одна - информационные технологии. И я не могу говорить о всем предпринимательском образовании.

Кларина. У вас какой замысел относительно проектного метода в вашем преподавании? Для понимания субъектной позиции? Тогда, что под ней понимаете?

Леонов. У нас открывается новая специальность, связанная с менеджментом. Как готовить менеджера? Есть опасение попасть в ситуацию голой инженерии.

Слободчиков. Проектный метод – это чтобы было интересно? Или для чего-то другого?

Кларина. Ребенку должно быть хорошо, следовательно, интересно?

Набатова. Базовым процессом профессионального образования является включение студента в реальную профессиональную деятельность. Проектная деятельность как средство для этого.

Михаил Константинович (далее - МК). Священная корова колледжа – проектный метод. Что такое проектная логика? Это вопрос о содержании, которого я не увидел. Ни о методе, ни о фактуре, ни о логике не говорится – а речь идет о проектной культуре!

Парамонов. Если к вам вопросы, как к теоретическому докладу, то надо готовиться соответственно. Иначе – как говорить? Все написано в серой книге (см. сноску № 1).

Набатова. Почему не работает то, что написано в серой книге? Это главный вопрос.

Парамонов. Надо наметить проблемное поле предпринимательского образования. И внести различение: проектный подход, проектная культура, проектный метод.

Рябцев. Шла речь о том, что студенты не берут содержание преподавателей. И преподаватели не берут новой идеологии. Но было замечено, что в 1999 был позитивный прецедент. Первое: сейчас надо вычленить модель – как произошло тогда, если это не просто счастливый случай. Что принципиально тогда было? Второе: есть три кита: исследование, проектирование, стратегирование. Что сейчас и чего не хватает: исследования, проектирования или стратегирования?

Парамонов. Чтобы что у вас получалось? Кого вы готовите? И кто получится, если просто выполнять качественно государственные требования?

Шеин. Надо оставаться в формате лаборатории, а не собрания и совещания.

Парамонов. Предпринимательское образование и образование предпринимателя?

Слободчиков. Если вы пришли на лабораторию, неважно с чем, но это должно приобрести общетеоретический характер. Даже если вас просто обокрали в метро.

В чем проблема? Можно ли свести все обсуждаемое в одну проблему?

Вера Ряшина (далее – Ряшина). Каков жанр обсуждения на лаборатории? План общетеоретического и методологического обсуждения с позиции антропологического подхода? Что недостает по докладу: возрастно-нормативные модели развития для старшей и начально-профессиональной ступени образования? У вас набор с 9-го и 11 класса? От чего – к чему – двигаться? Через что и как? Каков образ студента в начале и конце и какова должна быть детско-взрослая общность для появления необходимых новообразований? А каково построение образовательной программы в русле антропологического подхода? И, конечно, надо говорить о типах проектов для порождения субъектности и педагогов, и студентов.

Слободчиков. Образование – это фабрика по производству болванок, или выращивание человеческого в человеке? Необходимо переформулировать обсуждаемое в проблемы психологии образования и психологии развития.

Шеин. Как соотносится организация образования и проект? Если человек поступает в институт, какой проект? Он имитирует, включаясь в предлагаемые проекты, так как интересы его лежат вне колледжа.

Слободчиков. Тип проектирования – собственная жизненная траектория как предмет проектирования. Поэтому проектный подход – это шире, чем образовательная технология.

Проектный метод как технология образования. Какие задачи развития он решает?

Какое отношение проектный метод имеет к собственно педагогической работе? Что такое педагогический профессионализм и профессиональное сознание? Дело не в интересности и завлекательности для студента.

Отношения – к обозначенным проблемам или обозначение

следующего шага.

Рябцев. Как я увидел выступление сквозь призму своего понимания? Если проектирование выступает центральным стержнем обучения детей и взрослых, то сказанное можно обозначить как:

схема 1.

Предметность	Вопросы Т. е. что необходимо достраивать авторам сообщения?
1. Совокупный процесс проектирования – (со стороны педагогов).	Как представляете себе совокупный детско-взрослый процесс проектирования?
2. Динамика педагогических позиций.	Какие выделяете педагогические позиции? Как их строите? Как их оснащаете? Мастеров вам недостаточно?
3. Рефлексивно-методологическое управление проектированием.	Как вы строите рефлексивное управление?
4. Культурные основания: проектная культура.	Как относитесь к проектной культуре? Как сами полагаете свои основания?
5. Культурные основания: предпринимательство.	К содержанию предпринимательства? Как сами полагаете свои основания?

Теперь вопросы относительно деятельности лаборатории. Как данное содержание обсуждать на лаборатории? Как методологическую консультацию? Или как просвещенческую лекцию? В чем предмет и тип деятельности лаборатории? Как заниматься антропологическим содержанием образования? Что больше соответствует антропологическому подходу? Понимание или не понимание? Какой рабочий процесс мы строим на лаборатории? Если в речи докладчиков было размытое содержание по теме – что с этим дальше делать? Ведь, лаборатория это не педсовет и не обсерватория. Слободчиков. В каком соотношении находятся категориальный строй антропологии образования – и реальная практика образования?

Вопрос студентов. Какова роль студентов в лаборатории?

Слободчиков. Главная суть образования - стать хозяином собственного образования. Это и можем обсуждать вместе.

Студент. Надо на что-то опираться, чтобы что-то создавать. Должно быть сообщество студентов, реально влиятельное как субъект образования в КП. Проекты в КП сейчас безответственные и сырые. Нужна совместная студенческая и преподавательская экспертиза («фильтр»).

Зверев. Бери ответственность на себя и делай доклад о том, как вы студенты видите ситуацию и как ее перестраивать.

Слободчиков. В пространстве коммуникации преподаватели выкладывают свою профессиональную траекторию, вы же, студенты – свою образовательную. Самоопределяйтесь! Хотите ли вы этого, и как именно вы будете в этом участвовать.

А как практически встретиться студенту и преподавателю? Каковы и где места для встречи? Чем и как, по сути, выглядит это объединение? Это важно обсуждать и здесь и на других собраниях. В целом именно так и складывается научное сообщество.

Студент. Преподаватель должен учитывать мнение студентов.

Слободчиков. Какие отношения вы хотите в вашем возрасте, чтобы у меня к вам были вопросы? Я - не знаю. И вам, и мне это полезно знать. Но речь идет не о взаимоотношениях конкретных преподавателей с конкретными студентами. А по сути. Как реально в жизни это построить. Вы же сами дальше будете это решать. Вы поняли важный момент – как вы участвуете. Отлично! Но сейчас готового ответа нет. Вы можете здесь участвовать со своей позиции. Усомневать тип отношений в колледже и т. д. Это общая проблема – и ваша, и всех в КП, и она будет сохраняться, если не вырабатывать собственное содержательное отношение.

Студент. Нам необходим ликбез по процедуре обсуждения, а также, если мы чего-то здесь не понимаем, то какие-то консультации. Ведь, нам здесь по смыслу интересно участвовать.

Зверев. По поводу ликбеза и консультаций. Без них не обойтись. Но это особая статья. Многое берет для себя тот, кто участвует в обсуждениях, делает доклады, активно задает вопросы. И только получая по полной программе критику и замечания по своим сообщениям, начинаешь двигаться в содержании, в понимании происходящего, языка, себя. Это и есть учеба. И замечу, что в этом пространстве все равны и все мы являемся сотрудниками лаборатории. В других пространствах – другие отношения и статусы.

МК. Категориальный язык антропологических основ образования. Каков он? Леонов сказал: с теорией я начал работать, когда погрузился в практику. Здесь и вопрос о способе получения знаний: Не от теории к практики, а от практики к теории. Принципиальный поворот. Главный принцип получения знаний поменялся: ИТ-технологии как источник. Это так! Но мы работаем со студентами. И они нам помогают, в этой логике. Но какая здесь практика? Образование – это что? Просвещение? Система трансляции алгоритма? Смена мировоззрения – вы стали взрослыми, и система образования, заточенная под передачу алгоритма – суть противоречия в образовании на данной ступени. Сегодняшняя встреча – не только собственно обсуждение сообщения по теме, но и выработка способа работы лаборатории (отличного от прочих рефлексивно-коммуникативных пространств колледжа) и прояснение ожиданий от участия в лаборатории для студентов, коль скоро они здесь присутствуют (другие участники этим занимались в прошлый раз). Лаборатория не должна проблематизировать предлагаемое содержание – это не самоцель[5]. Имея категориальные основания антропопрактики, необходимо предлагаемое практическое содержание достраивать до антропопрактики, двигаясь от категории к понятию, затем к технологической схеме и прецедентам. Необходимо строить. Усомневать пока нечего. А базис для строительства в виде теории и методологии антропологии образования как раз накоплен.

Слободчиков. Появились основания сделать разметку тематизмов для обсуждения и размышления:

·  Проектный метод.

·  Образовательная технология – гуманитарная технология.

·  Предпринимательская подготовка и подготовка (образование) предпринимателей.

·  Образовательный смысл предпринимательской подготовки вообще и, для студентов, в частности

·  О субъектах образования и образовательной деятельности. О совместности – о совместной деятельности преподавателя и студента.

·  О становлении и развитии собственно человеческого в человеке.

·  Praxis qum Theoria

Заключительные тезисы

Леонов. Чтобы были вовлечены остальные – важно обсуждать, как мы понимаем проект. Внутри кафедр это разные понимания. Поэтому разная ситуация в практике, о чем и шла речь.

Слободчиков. Важно быть в рефлексивной позиции относительно того, что делаешь и переживаешь – в этом сообществе. Вам интересно – вы и делайте доклад о проектном подходе и о своем определении проекта.

Леонов. Мне важно, что студенты сказали: предпринимательство необходимо, потому что помогает им спроектировать свою собственную жизнь. Я готов это обсуждать.

Набатова. Инерционность как одна из причин названных трудностей. Необходимо менять жанр. С жалоб на плохо идущее проектирование, переходить на суть вопроса.

Слободчиков. Можно ли ваш доклад понять как проекцию общего состояния сознания преподавателей и студентов относительно проектирования? Тогда мы получили зеркало ситуации.

Зверев. Сегодняшняя встреча воспроизвела Школу мастеров. Докладов, по сути, не было. Были сообщения по поводу ситуации, сложившейся (или складывающейся) в колледже по поводу проектного подхода и иже с ним тематизмов и проблем. Это, конечно, важно. Но, если мы будем продолжать работать в таком режиме, то лабораторию можно закрывать. Перспектива ее развития – оппозиционность относительно прочих рефлексивно-коммуникативных пространств КП11. Не специальная оппозиция, а такая, которая демонстрирует свое особое место в существенном разнообразии мест в колледже. И место лаборатории – содержательные тематические дискуссии. В конце концов, надо выстраивать заявленную науку. Но в то же время и любой опыт важен, даже сегодняшний. Но только надо извлечь из него понимание того, куда мы движемся. Позиция лаборатории – не клубно-интеллектуальная.

Слободчиков. Проблематика следующего содержания: развести тематизм и доклад. Сегодня тема была, а доклада – нет. Какие дальше следуют темы? Предпринимательское образование? Категория антропопрактики?

Зверев. Считаю, что тема предпринимательского образования чрезвычайна актуальна. Посмотрите хотя бы на название колледжа.

Шеин. У меня заявка на следующий семинар: «Масштабы человеческого в предпринимательском образовании. Дефициентность образования по отношению к человеку: не ухудшает ли образование человека? Не преувеличиваем ли мы возможностей антропологического подхода?»

Следующая встреча - 22 апреля.

[1] См. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. – 2-е изд. доп. и переработ., М., ГОУ «Колледж предпринимательства», 2008.

[2] Год объединения колледжей в один – КП № 11.

[3] Как правило, предвыборная кампания была для колледжа своеобразной экспериментальной площадкой. В том смысле, что практически все студенты первого курса (отделения маркетинга) принимали «от и до» участие в социологических мониторингах, тем самым получая навыки исследовательской работы. Некоторые из студентов впоследствии вошли в штат местных органов самоуправления. По этому поводу было выполнено достаточное количество дипломных проектов (см. архив колледжа).

[4] Социо-культурный предпринимательский проект "Наследие". Детали: реализация проекта предполагает регулярное посещение села Козлово Спировского района Тверской области (320 км от Москвы), в рамках которого проходит строительство рубленного храма во имя свщмч. Алексия, пресвитера Козловского. Еще одно направление проекта - этно-культурное исследование с. Козлово и окрестных деревень и сел (ориентировочно в радиусе 10–15 км). Третье направление – реализация образовательных и творческих программ для участников проекта и местного населения. Организаторы и партнеры: Академия попечителей образования и маркетинга; ГОУ Колледж предпринимательства № 11; ГОУ Строительный колледж № 26; Представители образовательных учреждений из Костромы, Вологды, Дубны, Московской области. Сроки проведения: в течение всего года. Условия участия: по желанию. С подробной информацией о проводимых мероприятих можно ознакомиться на сайте www. ***** или при обращении к координаторам проекта: *****@***ru – .

[5] Можно оспорить это утверждение. Проблематизация – важнейший рабочий процесс лаборатории, в то же время она, конечно, не должна стать самоцелью.