Формирование общеучебных умений у младших школьников

Формирование общеучебных умений у младших школьников.

Талипова Флида Галиуллиновна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 с. Аскино РБ

e-mail: talipova. *****@***ru

Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка общеучебных умений и навыков, которые необходимы ему в дальнейшей учебной деятельности. Почему? Во-первых, они применяются учеником, независимо от предмета изучения и характеризуют его как «школьника»: каковы мотивы его деятельности, умеет ли он понимать учебную задачу, осуществлять поиск средств ее решения, есть ли у него желание улучшать результаты своего учебного труда. Во-вторых, каждый предмет вносит свой вклад в формирование учебных умений, и с этой точки зрения они являются межпредметными.

Впервые программа формирования умений учиться была предложена и разработана его учениками , , и др. В последние годы идеи стали наиболее актуальны. Приоритетом начального общего образования (в Федеральном компоненте государственного стандарта) является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Общеучебные умения и навыки – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

В литературе существуют различные классификации общеучебных умений. Так, например, выделяет четыре группы таких умений: учебно–организационные (обеспечивают организацию и анализ учебной деятельности); учебно-информационные (способствуют нахождению, преобразованию и использованию информации  для выполнения учебных задач); учебно-логические (обеспечивают четкую структуру работы над содержанием учебных задач); учебно–коммуникативные (поддерживают сотрудничество и организацию совместной деятельности). В Федеральном государственном образовательном стандарте приводится классификация универсальных учебных умений, включающая четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Свои классификации дают , и др. Авторы и предлагают разделить все общеучебные умения и навыки на следующие группы:

Учебно-управленческие – общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися ( планирование, т. е. определение целей и средств их достижения; организация, т. е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль, т. е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, т. е. корректировка планов и процесса их реализации; анализ, т. е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов); Учебно-информационные умения – общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.(умения работать с письменными и устными текстами, с реальными объектами как источником информации); Учебно-логические умения – общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач (анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, определение понятий, доказательство и опровержение, определение и решение проблемы).

Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к решению различных задач.

Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал.

Так, в процессе дидактических игр (например, «Кто быстрее?», «Отвечай сразу» учащиеся выполняют задания, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи). Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание.

Средством активизации познавательной деятельности учащихся и важным элементом обучения является диалог.

Также одним из путей активизации учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей действительностью. Нужно научить школьников проводить простейшие наблюдения. Процесс наблюдения включает ряд последовательно выполняемых приемов логического мышления: прием сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразные признаки; прием изменения свойств, необходимый для определения существенного признака предмета; прием подведения под понятие. В результате наблюдения у ребенка должны сформироваться простейшие представления или понятия об исследуемом предмете или явлении (например, наблюдения за погодой, за изменениями в природе).

  На уроках природоведения используем систему познавательных заданий, которая способствует целенаправленному формированию у них умения применять знания в новой учебной ситуации (На пути туристов встретились следующие формы земной поверхности: плоская равнина, горы. Изобразите схематически формы поверхности, по которым двигались туристы).

Каждый грамотный человек должен знать  и уметь читать карту. Основы этого умения закладываются на уроках природоведения  в начальной школе. Своеобразие ее в том, что состояние и связи объектов показаны очень компактно с помощью цвета, линий, цифр, слов. 

 Развитие когнитивных способностей (внимания, памяти, мышления, воображения) тесно связано с уроками математики – числовые лабиринты, ребусы, занимательные задания,…

  Культуру чувств и образное мышление развивает умение смотреть картину. Восприятие произведений искусства учащимися начальных классов тесно связано с их возрастными и психологическими особенностям, так как у них образно-чувственное восприятие цвета развито наиболее отчетливо. Опора на способности детей эмоционально воспринимать цветовое решение картины, оформлять свои переживания в виде рассказов, сочинений во многом помогает выявить содержание произведения искусства.

  Очень важно, какое настроение владеет ребенком в процессе чтения: если он увлекается информацией, событиями, описаниями, заложенными в тексте, то его умение читать разовьется и станет чем-то большим в его жизни, чем обыкновенное складывание букв в слова. На каждом уроке ученики, работая с текстом не только отрабатывают навык чтения, но и учатся пользоваться чтением как средством для получения информации и обогащения своего читательского опыта.

  Литература – храм, а чтение – дорога к нему. Сейчас предмет в начальной школе называется «Литературное чтение». Цель его – формирование основ грамотного читателя, владеющего и техникой чтения, и приемами понимания прочитанного:

умение понимать идею произведения; умение видеть авторскую позицию; определение собственного отношения, т. е. уметь поставить себя, произведение и время на одну ступеньку; уметь воспринимать произведение эстетически (уметь видеть и осознавать не только то, что написано, но и как это написано); знание книг и умение самостоятельно их выбрать (ведение читательских дневников).

  Последнее умение особенно важно, так как любая деятельность, тем более учебная, направлена на конечный результат, а в дальнейшем изменяется вследствие анализа этого результата.

  Юных читателей следует терпеливо приучать к постановке перед собой маленьких аналитических задач и обращаться с вопросами к книге, к себе, к товарищам. Примерные вопросы и задания:

Спроси о том, чего ты не понял. Как ты проверишь, понял ли одноклассник содержание отрывка (главы)? Прочитай вопросы учебника. Какого вопроса, по-твоему, недостает? Задай его нам Что хотел бы ты выяснить (объяснить) при повторном чтении произведения? О каком действующем лице я не спросила? Сделайте это вы.

  Ни один культурный человек, став взрослым, не обойдется без книги – справочника любого характера. Но взрослый только тогда полюбит общение со словарями, когда они появятся у него на руках в детском возрасте. Это хорошо, когда ученик умеет найти нужную для себя информацию. Это жизненно важное умение. Поэтому актуальна  на уроках работа со словарями, энциклопедиями, справочной литературой.

  И все же умение учиться в значительной степени зависит от того, насколько эффективно могут ученики работать с учебником (условными обозначениями, текстом, заданиями, упражнениями,…).

  Начальное звено обучения – период, когда активно развивается такое свойство личности, как самостоятельность. И одним из средств ее воспитания является самостоятельная работа, которую можно использовать преследуя различные цели. На уроках идет активная работа с памятками и алгоритмами, применение которых дисциплинирует мысль, учит последовательности в работе, а механизм, усвоенный в начальной школе пригодится и в последующем обучении.

  Для осуществления успешной оценочной деятельности, ученику необходимы определенные оценочные умения:

умение определять предмет оценивания; умение воспринимать предмет оценки; умение устанавливать критерии оценки; умение сопоставлять предмет оценки с критериями оценки.

  Оценка связана с учебно-познавательной деятельностью: формируются логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование; учащиеся овладевают умениями речевой деятельности, их речь становится более точной и доказательной. 

Перед каждым новым поколением людей прежде всего встает задача овладения накопленным опытом человечества. Для этого необходимо усвоить определенные способы учебной деятельности. Способы учебной деятельности наряду со знаниями и морально-эмоциональными отношениями составляют содержание образования и представляют собой нерасторжимую целостность: без знаний невозможно овладеть ни способами деятельности, ни опытом морально-эмоциональных отношений; в то же время формирование  и знаний, и опыта этих отношений может происходить только в процессе деятельности. Именно поэтому образовательная, развивающая и воспитательная задачи реализуются в органическом единстве.

Усвоенные способы учебной познавательной деятельности становятся умениями и навыками, которые и составляют синтезированное понятие «умение учиться».

Общеучебные умения и навыки являются универсальными способами получения и применения знаний. Разработки представленных классификаций могут создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Таким образом может быть решена задача повышения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

В настоящее время перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека, общеучебные умения могут явиться стержнем непрерывного развития личности. Формирование таких умений способствуют созданию у учащихся целостной картины мира, так как все изучаемые объекты рассматриваются во взаимосвязи. Использование общеучебных умений в качестве системообразующей связи между различными предметами и ступенями обучения решает вопрос о преемственности в обучении, так как соблюдается единый пропорциональный подход к обучению. При специальном формировании общеучебных умений успешнее формируются и конкретно-предметные умения. Задача учителя не смещении акцента в обучении на формирование предметных знаний, умений и навыков, оставляя «за кадром» обучение общеучебным умениям. Это делает актуальной проблему разработки системы подготовки учителей к формированию у младших школьников общеучебных умений средствами учебных предметов.

Литература

 Общеучебные умения и навыки // Практика административной работы в школе. С.56-58. Выготский психология. М., 1996. Давыдов развивающего обучения. М., 1996. Кабанова-Меллер приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. , Цехмистрова у учащихся умений учиться: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 19с. Полякова знаний и развитие младших школьников // Под ред. . М., 1978. , Воровщиков умения как объект управления образовательным процессом // Завуч, №7, 2000, С.38-63. , Воровщиков общеучебных умений младших школьников // Завуч начальной школы, № 3, 2004. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами математики и языка // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т.11, 4(5), 2009, С.. Что надо знать учителю об общеучебных умениях и навыках // Завуч, № 4, 2001, С. 137-139.