Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

2.Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида является детским садом комбинированного вида. В детском саду имеются две логопедические группы в которые принимаются дети от 5 до 7 лет с диагнозом ОНР второго и третьего уровня.

Участниками образовательного процесса являются дети от 1,5 до 3 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- проводится постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста

- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи.

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

 Особенности организации образовательного процесса с детьми раннего возраста

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

1 младшая группа (2 – 3 года)

Приём, осмотр детей, игра	7.00-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.30
Самостоятельная деятельность	8.30-9.00
Организованная образовательная деятельность	9.
Подготовка к прогулке, прогулка	10.00-11.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.10-11.30
Обед	11.30-12.20
Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон	12.20-15.00
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику, полдник.	15.00-15.20
Самостоятельная деятельность, организованная образовательная деятельность	15.20-16.10
Подготовка к ужину, ужин	16.10-16.45
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, уход детей домой	16.45-19.00

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культуры, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

- развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию);

- накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);

- формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Возраст	Задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические и методические пособия
2-3 года	1. Учить бегать и ходить, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног 2. Учить действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, меняя направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога 3. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом. 4. Учить прыжкам на 2-х ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами 5. Учить сохранять устойчивое положение тела.	1. «Физическое воспитание в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2008.	1. «Зимние игры для больших и маленьких» Санкт – Петербург, «СОЮЗ», 1999. 2., «Физкультурные минутки» М.: «Астрель», 2005.

Образовательная область «Здоровье»

Цель: охранять здоровье детей и формировать основы культуры здоровья.

Задачи:

- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

- формировать культурно-гигиенические навыки;

- формировать начальное представление о здоровом образе жизни.

Возраст	Задачи	Парциальных программ и технологий	Дидактические и методические пособия
2-3 года	1.Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. 2.Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом. 3.При проведении закаливания осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. 4.Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. 5.Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. 6.Формировать навык пользования индивидуальными предметами. 7.Учить правильно держать ложку. 8.Обучать детей порядку одевания и раздевания; аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь. 9.Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки-слышать, носик-нюхать, язычок-пробовать, ручки-хватать, держать, трогать; ножки-стоять, прыгать, бегать, ходить; голова-думать, запоминать; туловище-наклоняться и поворачиваться в разные стороны.	1., «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» М.: Скрипторий, 2008.	1. «Организация деятельности по формированию культурно – гигиенических навыков и этикета» Волгоград, Корифей, 2005. 2.Валеология или здоровый малыш. (дидактический материал) часть 1 и 2. 3., «Физкультурные минутки» М.: Астрель, 2005.

Образовательная область «Безопасность»

Цель: формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и формировать предпосылки экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

– формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Возраст	Задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические и методические пособия
2 – 3 года	1.Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду. 2.Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, ника­кие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос. 3.Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении. 4.Знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения, с помощью художественных и фольклорных произведений. 5.Дать детям элемен­тарные представления о правилах дорожного движения. 6.Объяснять элементарные правила поведения детей в транспорте. 7.Формировать элементарные представления о правильных способах вза­имодействия с растениями и животными.	1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М.: Просвещение, 2000. 2. «Основы безопасного поведения» Волгоград, Учитель, 2010.	1., «Как обеспечить безопасность дошкольников» М.: Просвещение, 2006.

Образовательная область «Социализация»

Цель: осваивать первоначальные представления социального характера и включать детей в систему социальных отношений

Задачи:

- развивать игровую деятельность детей;

- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формировать семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Возраст	Задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические и методические пособия
2-3 года	1. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками 2 .Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности, учить взаимодействию 3 .Формировать умение спокойно вести себя в помещении, на улице, выполнять просьбу взрослого 4 .Воспитывать внимательное отношение к родителям	1. «Адаптация детей при поступлении в детский сад» Волгоград, «Учитель», 2011. 2. «Игровая деятельность в детском саду» М.: «Мозаика – Синтез», 2006. 3., «Нравственное воспитание в детском саду» М.: «Мозаика – Синтез», 2006.	1.Н. Михаленко, Н. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду» М.: «Линка – ПРЕСС», 2009. 2. «Игротерапия общения» М.: «ГНОМ и Д», 2005.

Образовательная область «Труд»

Цель: формировать положительное отношение к труду.

Задачи:

- развивать трудовую деятельность;

- воспитывать ценностное отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Возраст	Задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические и методические пособия
2-3 года	1.Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду, приучать к опрятности. 2.Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. 3.Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить салфетницы. 4.Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Поддерживать жела­ние помогать взрослым. 5.В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит). 6.Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).	1. , , Л. Ю. «Трудовое воспитание в детском саду» М.: «Мозаика-Синтез», 2007 2. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» М.: « Мозаика-Синтез», 2007.	1. «Занятия на прогулке с малышами». М.: « Мозаика – Синтез», 2006г.

Образовательная область «Познание»

Цель: развивать у детей познавательный интерес, интеллектуально развивать дошкольников.

Задачи:

- развивать сенсорику;

- развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность;

- формировать элементарные математические представления;

- формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей

Возраст детей	Задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические и методические пособия
2-3 года	Сенсорное развитие 1. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать обследовать пред­меты, выделяя их цвет, величину, форму. 2. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д. 3. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч). 4. Формировать умение называть свойства предметов. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности 1. Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность. 2. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. 3. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образ­цу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. 4. Способствовать пониманию пространственных соотношений. 5. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмер­ные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). 6. По окончании игры приучать убирать игрушки на место. 7. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. 8. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). Формирование элементарных математических представлений 1. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много). 2. Привлекать внимание детей к предметам контрастных раз­меров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.) 3. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар). 4.Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. 5. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Формирование целостной картины мира Предметное и социальное окружение 1. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. 2. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использова­ния (из чашки пьют и т. д.). 3. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. Ознакомление с природой 1. Знакомить детей с доступными явлениями природы. 2. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.): называть их. 3. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. 4. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь), фрукты (яблоко, груша и т. д.). 5. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. 6. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).	1. – Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду» М.: «Мозаика – Синтез», 2006. 2. «Экологическое воспитание в детском саду» М.: «Мозаика – Синтез», 2006.	1. «Занятия на прогулке с малышами» М.: «Мозаика – синтез», 2006. 2. «Вода и жизнь» (экологические проекты) Ярославль, – Яр», 2005г. 3. «Добро пожаловать в экологию» Санкт-Петербург, «Детство – ПРЕСС», 2002. 4., «Мир в котором я живу» М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладевать конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

- развивать свободное общение со взрослыми и детьми;

- развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны;

связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

- практически овладевать нормами речи.

Возраст детей	Задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические и методические пособия
2–3 года	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. 1.Способствовать развитию речи как средства общения (речь должна стать полноценным средством общения детей друг с другом). Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. Формирование словаря: 1.Развивать понимание речи и активизировать словарь. 2.Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных. 3.Обогащать словарь детей: - существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; - глаголами обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей их эмоциональное состояние; - прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов; - наречиями. 4.Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. Словарный запас к концу года должен иметь слов. Звуковая культура речи 1.Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз. 2.Способствовать развитию артикуляционного дыхания, слухового внимания. 3.Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса. 4.Совершенствовать грамматическую структуру речи.	1. « Я и моя Родина» программа воспитания, развития и саморазвития детей дошкольного возраста 2. «Развитие речи в детском саду» М.: «Мозаика-Синтез», 2009	1. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» М.: «Мозаика-Синтез», 2007. 2. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» М.: «Мозаика – Синтез», 2007. 3. «Правильно ли говорит ваш ребенок» М.: «Мозаика – Синтез», 2006.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

- формировать целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развивать литературную речь;

- приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетической вкус.

Возраст	Задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические и методические пособия
2-3 года	1. Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. 2. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». 3. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. 4. Читать детям художественные произведения 5. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать уме­ние слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. 6. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. 7. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. 8. Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. 9. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.	1. «Приобщение детей к художественной литературе». М.: «Мозаика-Синтез», 2006.	1.Сотавители , и другие «Книга для чтения в детском саду» (2-3года) М.: «Оникс», 2009.

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

- развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развивать детское творчество;

- приобщать к изобразительному искусству.

возраст	Задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические и методические пособия
2- 3 года	1.Учить детей держать карандаш и кисть, различать цвета и правильно их называть, раскатывать комок глины разным способами, лепить несложные предметы 2. Развивать эстетическое восприятие окружающего мира 3.Воспитывать интерес детей к изобразительной деятельности	1. «Изобразительная деятельность в детском саду» М.: «Мозаика - Синтез», 2008	1. «Детское художественное творчество» М.: «Мозаика – Синтез», 2006. 2., «Увлекательное рисование» М.: «Гном и Д», 2001г.

Образовательная область «Музыка»

Цель: развивать музыкальность у детей, способность эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

-развивать музыкально-художественную деятельность;

- приобщать к музыкальному искусству;

- развивать музыкальность у детей;

- развивать способность эмоционально воспринимать музыку,

возраст	задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические и методические пособия
2-3года	Слушание 1.Развивать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения 2.Развивать умение слушать и понимать музыкальные произведения разного характера, эмоционально реагировать на содержание 3.Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) Пение 1.Вызывать активность детей при подпевании и пении, постепенно учить сольному пению Музыкально-ритмические движения 1.Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения 2.Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, в рассыпную, менять движения с изменением характера музыки	1., , «Дети раннего возраста в детском саду» М.: «Мозаика – Синтез», 2007. 2. «Культурно – досуговая деятельность в детском саду» М.: «Мозаика – Синтез», 2006.	1. «Праздники и развлечения в детском саду» М.: «Мозаика – Синтез», 2008.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Объект мониторинга: физические качества, накопление и обогащение двигательного опыта

Время проведения: 1-15 сентября, 1-15 мая

Периодичность мониторинга – 2 раза в год

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты

2 балла – отдельные компоненты не развиты

3 балла – соответствует возрасту

4 балла – высокий

Образовательная область «Физическая культура»

№	критерии	формы проведения	инструментарии	ответственный
2-3года	1.Уметь ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными свободными движениями рук и ног. 2.Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. 3.Уметь прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. 4.Уметь ползать, подлезать. 5,Выполнять разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). 6.Уметь сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку 7.Уметь играть в подвижные игры	Наблюдение	Ходьба подгруппами и всей группой друг за другом, парами, по кругу, взявшись за руки. С изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет и 6 месяцев). Обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 – 25 см, длина 2 – 3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10 – 15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20 – 25 см). кружение в медленном темпе (с предметом в руках). Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30 – 40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (Расстояние между ними 25 – 30 см). Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10 – 30 см) прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10 – 15 см выше поднятой руки ребёнка. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3 – 4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20 – 3- см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30 – 40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке – стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребёнка способом. Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, стоя и сидя (расстояние 50 – 100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из – за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребёнка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель – двумя руками, правой (левой)рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния см. В процессе занятий ребёнок должен сохранять устойчивое положение и правильную осанку без напоминаний педагога. Ребёнок проявляет устойчивый интерес к подвижным играм, знает 2 – 3 игры и может выполнить их самостоятельно.	Воспитатели

Образовательная область «Безопасность»

№	критерии	формы проведения	инструментарии	ответственный
2-3года	1.Знает 1-2 элементарных правила поведения в детском саду и безопасного передвижения в помещении (играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей; быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила). 2. Имеет представление об опасных предметах, знает, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, ника­кие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно. 3. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи­вотными (без разрешения взрослых не рвать растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных) 4. Имеет элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения. (Знает, что автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигать­ся; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку. 5. Имеет элементарные представления о правилах поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.). 6. Слушает небольшие художественные и фольклорные произведения о правилах безопасного для человека и окружающего мира поведения и по теме «Дорожное движение»	Наблюдение, показ сюжетных картинок Показ картинок Наблюдение Беседа по сюжетным картинкам Беседа по сюжетным картинкам Беседа о прочитанных произведениях	Картинки, вопросы к ним Картинки, вопросы к ним Картинки, вопросы к ним Картинки, вопросы к ним Картинки, вопросы к ним Вопросы	Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель

Образовательная область «Социализация»

№	критерии	формы проведения	инструментарии	ответственный
2-3года	1. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников; 2. Умеет выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий с одним предметом; 3. Сформированы начальные навыки ролевого поведения; 4. Использует игрушки и предметы – заменители для игровой деятельности; 5. Играет с воспитателем в подвижные игры; 6. Подражает движениям животных и птиц под музыку; 7. Самостоятельно собирает пирамидку из 4-5 колец; 8. Составляет целое из 4-х частей; 9. Различает предметы по одному из признаков (цвет, форма, величина); 10. Умеет играть не ссорясь, помогая другим детям; 11. Умеет здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); 12. Умеет называть свое имя и имена членов своей семьи; 13. Умение ориентироваться в помещении группы, на участке.	наблюдение, беседа, организован. и свободная деятельность детей, поручения	Игры с куклой, машинками («машина едет», «Маша пьет чай») Сюжетно-ролевая игры: « Гараж», «Мама и дочка» Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» Сюжетно-ролевая игра «Больница» Подвижная игра «Кот и мыши» Дидактическая игра «Кто как кричит?» Музыкально-ритмические задания «Лиса рыжая краса» Игры с пирамидками «Собери пирамидку». Разрезные картинки «Овощи», кубики «Фрукты», «Животные». Дидактические игры «Какой?», «Цветочная палитра». Во всех видах игр В режимных моментах Фотоальбом семьи Игры-задания «Найди лейку», «Где аквариум?»	Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель

Образовательная область «Познание»

№	критерии	формы проведения	инструментарии	ответственный
2-3года	1.Устанавливает сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч). 2.Называет свойства предметов 3.Умеет детей сооружать элементарные постройки по образ­цу 4.Использует дополнительные сюжетные игрушки, соразмер­ные масштабам построек 5.Совместно со взрослым конструирует башенки, домики, машины 6.Различает количество предметов: много — один 7.Различает величину предметов (большой - маленький) 8.Различает форму предметов (кирпичик, кубик, шар) 9.Показывает части собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) 10.Ориентируется в помещении группы 11.Подбирает предметы по тождеству, группирует по способу их использования 12.Узнает и называет домашних и диких животных, их детенышей 13.Различает овощи и фрукты 14. Различает деревья ближайшего окружения 15.Называет свое имя, имена членов своей семьи, воспитателей	Беседа Беседа Игра Наблюдение Наблюдение Беседа Беседа Беседа Беседа Наблюдение Беседа Беседа, игра Игра Игра Наблюдение	Игра «Покажи» Игра «Назови» Строительный набор Игра с напольным конструктором Игра Картинка Игра «Покажи» Игра «Покажи» Игра «Покажи» Игра «Найди такой же», «Подбери пару» Картинки с изображением кошки, собаки, коровы, медведя, зайца, лисы и их детенышей Картинки с изображением помидора, огурца, моркови, яблока Картинки с изображением ели, березы	Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель

Образовательная область «Коммуникация»

№	критерии	формы проведения	инструментарии	ответственный
2-3года	1. Запас понимаемых слов значительно расширился. 2. Умеет подбирать знакомые предметы по цвету. 3. Понимает предложения с предлогами (в, на). 4. Узнает и показывает знакомые предметы независимо от их размера и цвета. 5. Понимает несложный рассказ. Отвечает на вопросы. 6. Заменяет звукоподражательные слова общеупотребительными 7. Употребляет в речи имена существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, наречия. 8. Умеет составлять фразы из 2 -3 слов, правильно употребляя грамматические формы. 9. Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами. 10. Употребляет глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. 12. Использует предлоги ( в, на, за, к, с)	Педагогическ. наблюдение Педагогическ. наблюдение Педагогическ. наблюдение Педагогическ. наблюдение Диагностич. задание Педагогическ. наблюдение Педагогическ. наблюдение Диагностич. задание Диагностич. задание Педагогическ. наблюдение Педагогическ. наблюдение	Ребенок называет слова, обозначающие: - размер (большой, маленький), - форму (кубик, кирпичик, крыша –призма), - состояние (чистый, грязный), - место нахождение предмета (здесь, там), - временные и количественные (один, много) отношения, - способы передвижения животных (летает, бегает), - способы питания ( клюет, лакает), - голосовые реакции (мяукает, лает), - способы передвижения человека (идет, бежит), Д/и «Покажи у себя» - части тела ребенка и его лица Материал: кукла Д/и «Найди варежку» Материал: четыре пары варежек (красного, синего, зеленого, желтого цвета) Д/и «Найди похожий» Материал: шар, яичко, матрешки, грибочки, флажки разной формы. Д/и «Игрушки для Маши и Даши» Материал: предметные картинки (10 – 15 шт.) выбрать идентичные (посуда, одежда, мебель, игрушка) Материал: сюжетные картинки Д/и «Вместе делать веселей» Д/и «Где положишь – там возьмешь» (на, с)	Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель

Образовательная область «Художественное творчество»

№	критерии	формы проведения	инструментарии	ответственный
2-3года	1.Умение пользоваться кистью и красками 2.Знает и умеет пользоваться карандашами, фломастерами, красками и кистью. 3.Различает основные цвета 4.Умеет изображать детали (штрихи, пятна, линии) 5.Умеет различать матрешка – анька-встанька. 6.Умеет раскатывать комок глины (пластилина) прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу	Беседа, наблюдение, показ	Занятия, индивидуальная и групповая работа, показ игрушек (обратить внимание на цветовую гамму)	Воспитатель

Образовательная область «Музыка»

№	критерии	формы проведения	инструментарии	ответственный
2-3года	Слушание 1.С желанием слушает музыку, эмоционально реагирует на содержание 2.Различает звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) Пение 3.Подпевает музыкальные фразы, Музыкально-ритмические движения -двигается в соответствии с характером музыки 4.Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук	Наблюдение, специально организован. пробы.	1«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Френкель «Зайка» р. н.песня 2. «Большой колокольчик», «Маленький колокольчик» 3.«Баю» муз. М. Раухвергера; «Кошечка» муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой 4.«Вот как мы умеем» муз. Е Тиличевой, сл. Н. Френкель	Музыкальный руководитель, воспитатель

Гармоничное развитие детей раннего возраста

Физическое развитие: умение быстро бегать, ползать, прыгать на двух ногах, развитие координации движений и чувства равновесия.

Социальное развитие: развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации ребенка, преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе без мамы, формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста

Познавательное развитие: формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие: развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности.

Формы образовательной деятельности в группах раннего возраста

Образовательная деятельность в группах раннего возраста проходит через виды детской деятельности, приемлемые для детей 2-3 лет:

- Непосредственное групповое, подгрупповое, индивидуальное обучение воспитанников в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.

- Образовательная деятельность в режимные моменты.

- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы.

Виды детской деятельности	Формы работы
Двигательная	Подвижные игры. Игровые упражнения. Динамическая пауза в физкультурном зале. Физкультурные развлечения. Физкультминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, сенсорикой, с познавательными и музыкой.
Игровая	Игровые ситуации, близкие к ролевым играм.. Дидактические игры. Интегрирование игры в другие виды деятельности.
Продуктивная	Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, конструирование.
Коммуникативная	Беседа, ситуативный разговор. Сюжетные игры. Театрализация. Игры.
Трудовая	Поручения. Совместный труд взрослого и ребенка. Элементарное самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игровые ситуации по профессиям: доктор, повар, воспитатель.
Познавательно – исследовательская	Наблюдение. Элементарные опыты. Дидактические познавательные игры.
Музыкально художественная	Слушание. Рассматривание. Исполнение. Игры с движением и музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Простые танцевальные действия.
Чтение художественной литературы	Чтение. Разучивание. Слушание поучительных рассказов воспитателя. Рассматривание книг. Просмотр кукольного театра по знакомым сказкам.

Особенности организации образовательного процесса с детьми кратковременного пребывания

Возраст детей: от 1,5 до 3 лет

Режим работы: с 8.00 до 12.00

Образовательные услуги: помощь ребенку в адаптации к условиям пребывания без родителей в обществе сверстников, консультации для родителей, обучение и воспитание детей по программе , ,

Основные цели деятельности:

- всестороннее развитие детей;

- ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить их успешную адаптацию к поступлению в детский сад;

- педагогическое просвещение родителей.

Основные задачи деятельности:

- формирование добрых отношений, общения со взрослыми и детьми;

- формирование чувства комфортности пребывания в кругу детей и воспитателей.

Организация воспитательно-образовательного процесса:

Приоритетные направления работы с детьми:	Образовательный процесс включает:	Создание психологического комфорта и условий:
- социализация детей раннего возраста в обществе сверстников и их развитие в основных видах детской деятельности; - развитие речи и речевого общения детей раннего возраста; - индивидуальное, личностно – ориентированное развитие каждого ребенка.	- гибкое содержание; - индивидуальное и подгрупповое обучение детей в совместной деятельности со взрослым; - опосредованное обучение в самостоятельной детской игровой деятельности в процессе взаимодействия с развивающей средой.	- для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей; - формирование чувства комфортности пребывания в кругу детей и воспитателей; - для общения детей друг с другом, их сотрудничества в процессе разнообразных видов деятельности

Наличие дополнительного образования

Дополнительные услуги в образовательном учреждении отсутствуют.

Взаимодействие с социальными партнерами

Учреждение	Задачи, решаемые в совместной работе. План действий
ЯГПУ им. кафедра ОМЗ и ОЗОЖ	1.Заключение договора о взаимосотрудничестве. 2.Определение исходного уровня знаний детей 3.Динамическое слежение за функциональным состоянием детей 4.Изучение биологического, социального анамнеза, выявление факторов риска у детей 5.Чтение лекций, проведение семинаров, тренингов 5.Индивидуальные консультации для родителей, сотрудников детского сада
Средние школы № 28 и № 68	1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения школьников в школе: - познавательные беседы с детьми; - экскурсия в школу детей старших и подготовительных групп - наблюдение урока в школе - встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ; - просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в ДОУ и школы. 2.Создавать преемственность в воспитательно – образовательной работе школы и ДОУ.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Организация работы с семьями воспитанников ведется по плану, составленному совместно с родительским комитетом.

В работе с родителями используются как традиционные формы, так и новые нетрадиционные.

Традиционные формы взаимодействия с семьей:

- педагогическое просвещение родителе,.

- беседы, консультации,

- общие и групповые родительские собрания,

- наглядная пропаганда.

Новые формы взаимодействия с семьёй:

- социологическое обследование семей;

- анкетирование;

- диагностика, тесты, опрос;

- консультации специалистов;

- «Круглые столы»;

- открытое занятие для родителей и с участием родителей;

- конкурс семейных талантов;

- вечера вопросов и ответов

Преимущества новых форм взаимодействия педагогов с родителями.

-  Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на

совместную работу по воспитанию детей. Активизация родительского

комитета. Исчезновение формализма в работе.

-  Это учет индивидуальности ребенка.

-  Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребёнка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребёнка.

-  Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

-  Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семьи.

-  Это возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений

Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьями:

-  открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок);

-  сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

-  создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребёнка в семье и в ДОУ;

-  диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.

Функции работы ДОУ с семьёй:

- Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого в ДОУ.

- Психолого-педагогическое просвещение родителей.

- Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

- Помощь отдельным семьям в воспитании.

- Преемственность с общественными организациями родителей.

Условия реализации образовательной программы дошкольного учреждения

Управление реализацией Программы в ДОУ происходит через методическую службу. Методическая служба относится к управленческой деятельности, так как призвана направлять работу педагогического коллектива на решение задач образовательной программы.

Процесс организации методической работы, как и управленческой деятельности, цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития. Методическая работа состоит из взаимосвязанных блоков-функций.

Управленческие функции

Педагогический анализ	Позволяет дать объективную оценку педагогическому процессу, выявить причины, определить уровень воспитательно-образовательной работы. На основе проведенного анализ вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.
Планирование	Определение системы мероприятий, предусматривающей порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на достижение поставленной цели, четко и конкретно сформулированной с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.
Организация	Создание рациональной организационной структуры в ДОУ, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и финансовых ресурсов.
Контроль	Констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями. Контроль состоит в сборе, систематизации и хранении информации о ходе воспитательно-образовательной работы, информации, полученной путем наблюдения, работы с документами, бесед с детьми, воспитателями.
Регулирование и коррекция	Воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса.

Функции контроля в ДОУ: контроль позволяет установить, все ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжением руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов.

Формы контроля в ДОУ:

- тематический;

- итоговый;

- оперативный..

Управленческие основы деятельности ДОУ являются условием и механизмом достижения планируемых результатов. Управленческие основы позволяют обоснованно и оперативно выявлять и анализировать проблемы в деятельности дошкольного учреждения, планировать решение этих проблем, оперативно и гибко контролировать и оценивать результаты управленческой деятельности на основе разработанных нормативов и локальных актов. В целях оперативного реагирования на процессы, происходящие в образовательном учреждении необходимо осуществлять систематический сбор информации по всем направлениям деятельности, который представлен следующим образом: 

Заведующий	Общее руководство и социологический мониторинг: разрабатывает совместно с методическим советом нормативно правовые акты, необходимые для выполнения Программы, внедрение информационных технологий в целях управления реализацией Программы и контроля за ходом программных мероприятий, сбор информации для формирования социального заказа и его выполнения, мониторинг кадрового обеспечения.
Старший воспитатель	Подготовка ежегодно доклад о ходе реализации программы, предложения по уточнению перечня программных мероприятий на очередной год. Осуществляет педагогический мониторинг (отслеживание соответствия состояния и результатов образовательного процесса временным государственным стандартам, качества реализуемой программы и её выполнения, развивающую среду, уровень развития детей в разных видах деятельности, их готовность к обучению в школе).
Заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе	Мониторинг материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Старшая медицинская сестра	Отслеживание результатов здоровья воспитанников, физическое развитие, состояние основных функциональных систем.
Педагог - психолог	Система информационного сопровождения образовательного процесса, основанная на изучении когнитивной сферы и личности развития детей, слежение за системой коллективно-групповых и личностных отношений.

Создание и обновление предметно – развивающей среды

- Музыкальный зал.

- Физкультурный зал.

- Кабинеты учителей – логопедов на группах

- Методический кабинет.

- Медицинский кабинет.

- Групповые комнаты со спальнями, раздевальными комнатами, умывальными

комнатами, туалетными комнатами.

- Прачечная.

- Пищеблок

Содержание предметно-развивающей среды в групповых комнатах:

- детская мебель для практической деятельности – для принятия пищи, спальная мебель.

- игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа», «Гараж», и др.

- Уголок изобразительной деятельности и творчества детей;

- Книжный уголок.

- Уголок природы,

- Физкультурные уголки;

- Развивающие игры по математике, логике, окружающему миру;

- Различные виды театров;

- Конструкторы, строительный материал;

- Настольно – печатные игры, головоломки, мозаики, пазлы, лото;

- Куклы, машины, магнитофон.

Инновационная и экспериментальная работа

В современных условиях развитие ДОУ зависит от того, как педагогический коллектив быстро и гибко реагирует на изменения, происходящие в экономической, социальной, образовательной сферах, умело внедряет в практику дошкольного учреждения инновационные достижения в области педагогики. Инновационная работа служит повышению качества дошкольного образования воспитанников ДОУ.

Новая модель планирования и организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

С выходом федеральных государственных требований к образовательной программе педагоги ДОУ перешли на новую модель планирования воспитательно – образовательного процесса. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание новой модели тематического планирования:

Разработано комплексно – тематическое планирование на учебный год, охватив все сферы познавательного развития, ознакомления детей с окружающей действительностью в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду (в новой редакции , , )

Тема недели - единая для всех перешедших на новое планирование групп, при этом соблюдается принцип возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Тема недели первоначально рассматривается на занятии по познавательному развитию. Все остальные, сопутствующие занятия: развитие речи, развитие элементарных математических представлений, лепка, аппликация, конструирование, рисование, продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней. На каждой последующей неделе дается короткое повторение каждой темы. В тематическом планировании предусматриваются все формы работы с детьми: на занятиях, свободной игре, индивидуальной работе с детьми, чтении художественной литературы, работе в книжном уголке, утренних беседах, взаимодействии с родителями.

Занятия органически сочетаются с деятельностью детей вне занятий. Знания и опыт, приобретенные на занятиях, становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и моделирования. Образовательная программа детского сада реализуется в организованных и самостоятельных формах обучении и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Решение программных образовательных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра - ведущий вид детской деятельности.

Переход на комлексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм работы в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы. Развивающая среда ДОУ, способствует опосредованному обучению детей.

Новые нетрадиционные формы обучения дошкольников: тематические дни и недели, интегрированные занятия, комплексные занятия, занятия с детским экспериментированием, детская исследовательская деятельность, исследовательские проекты, семейные исследовательские работы.