Секция 2 Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Секция 2 Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Организационно-содержательная модель психолого-педагогического сопровождения как внутришкольный механизм повышения качества образования

, руководитель психологической службы школы

Роль психолога на начальном этапе обучения

, психолог начальной школы

Психологическое сопровождение учащихся средней и старшей школы

, , психологи средней и старшей школы

«Психологическое сопровождение учащихся средней и старшей школы»

, психолог средней и старшей школы

Возможности психотерапевтической помощи как важной составляющей системы психолого-педагогического сопровождения учащихся на разных этапах обучения

, психотерапевт

Психологическое сопровождение международных образовательных программ 63

Юхананова Розалина, выпускница 2007 года

Организация системы взаимодействия «учитель – ученик - психолог»

, воспитатель 6 «А» класса

Секция 2
Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Руководитель секции – , директор Института возрастной физиологии РАО, академик РАО, доктор биологических наук.

Организационно-содержательная модель психолого-педагогического сопровождения как внутришкольный механизм повышения качества образования

,
руководитель психологической службы школы

Об идее сопровождения начали говорить в образовании еще в 80-е годы. Но, несмотря на то, что прошло около 30 лет, не случайно сегодня в материалах городской конференции «Современная школы сегодня и завтра», которую проводил Департамент образования, и в Программе «Столичное образование – 5» вопрос об организации эффективной системы психолого-педагогического сопровождения является по-прежнему очень актуальным. Опыт школ сегодня говорит о том, как сложно выстроить такую систему, обеспечивающую высокую результативность. В нашей школе мы попытались создать такую модель и готовы поделиться первыми шагами в этом направлении и некоторыми результатами.

В своем выступлении я считаю целесообразным остановиться на следующих вопросах:

1.  Как мы, в нашем педагогическом коллективе, понимаем суть системы психолого-педагогического сопровождения. Считаю это важным, так как существуют разные подходы и точки зрения по данному вопросу.

2.  Почему систему психолого-педагогического сопровождения мы связываем с современными требованиями к качеству образования.

3.  Какая модель психолого-педагогического сопровождения принята и реализуется в нашей школе.

4.  Какая система работы сложилась в школе в рамках реализации этой модели. Этот вопрос я раскрою с позиции деятельности психолога и остановлюсь, на мой взгляд, на наиболее важных ключевых вопросах.

Мы рассматриваем сопровождение как определенную идеологию нашей работы, позволяющую соединить цели психологической и педагогической практики и их сфокусировать на главном — на личности ребенка.

Задача школьного психолога — создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями Педагога и Семьи (а иногда и в противовес им), помогать ему конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других. Для нас процесс обучения становится тождественен обучению ребят умению учиться и любить, осуществлять осознанный выбор и нести за него ответственность. И деятельность психолога во многом задается той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно ограничена рамками школьной Среды.

Проектируя модель сопровождения, мы опирались на теоретические и практические подходы, предложенные нашим психологическим университетом, в частности, , и .

Первый шаг, который мы осуществили, это определение места и роли каждого участника образовательного процесса в этой системе – учителя, классного руководителя, администрации, психолога. Причем, здесь я хочу подчеркнуть именно переход от режима воздействия на ребенка к режиму взаимодействия всех участников образовательного процесса. Каждый в этой системе должен понимать свою миссию и роль. Поэтому, не случайно педагогический коллектив нашей школы под руководством администрации выбрал путь постоянной обратной связи от учащихся и родителей об организации учебного процесса. Например, в прошлом году в конце учебного года учителя, родители и учащиеся всей школы оценивали взаимоотношения с педагогами, классным руководителем, воспитателем, уровень образования в школе, качество преподаваемых дисциплин, условия пребывания в школе и т. д. В этом учебном году в рамках подготовки к педагогическому совету были выделены классы, которые за последние три года дают отрицательную динамику в обучении, и именно среди учащихся этих классов было проведено анкетирование, которое включало в том числе и вопрос эмоционального отношения к предметам. И самое интересное, что результаты анкетирования подтвердили нашу гипотезу о том, что снижение динамики в обучении зависит во многом и от стиля преподавания, а учителей такие результаты заставили задуматься об умении использовать индивидуальный и дифференцированный подход на уроках. Такие результаты, на наш взгляд, подтверждают необходимость осуществления постоянной обратной связи от всех субъектов образовательного процесса.

Итак, на какие задачи субъектов модели сопровождения мы вышли:

Педагоги - предметники:

-  Построение системы работы с классом на основе стратегических для школы задач развития учащихся.

-  Применение информации о возрастных и индивидуальных особенностях детей, рекомендаций классного руководителя и психолога для построения урока и других форм учебной деятельности.

-  Освоение технологий, педагогических техник и приемов, позволяющих решать задачи развития учащихся.

Классные руководители:

-  Постановка задач развития на уровне класса и при возможности - каждого ученика класса или групп учеников.

-  Проектирование развивающей среды, построение системы воспитательной работы на основе поставленных задач развития.

-  Построение системы взаимодействия с другими специалистами в решении задач развития.

Административная команда:

-  Постановка задач развития на уровне школы, проектирование образовательной среды ОЦ на их основе. (Одним из фундаментальных мероприятий текущего учебного года, олицетворяющим такую совместную постановку задач, стал педагогический совет. О логике выбора темы педсовета, организации деятельности всего коллектива в процессе его подготовки и проведения мы сегодня расскажем).

-  Проектирование и реализация системы методической работы педагогов, обеспечивающей решение задач развития

-  Контроль за решением задач развития на разных уровнях

-  Анализ данных мониторинга, коррекция задач

На решение каких задач ОЦ преимущественно работает психолог?

Если ответить коротко, то на стратегические и тактические.

1.  Работая на стратегические задачи, направленные на обеспечение единства психологической и педагогической практики для успешного воспитания, обучения и развития школьников, психологи реализуют функцию менеджера. Приведу пример: образовательная политика школы включает следующее содержание образовательного результата – высокий уровень академических знаний, развитие лидерских качеств (умение работать с проблемой, в общности и с общностью), развитие творческих способностей и поддержание здоровья как образа жизни. Как же психологическая служба включилась в решение стратегических задач школы? Начиная с 1 класса, психологические развивающие занятия с учащимися включают обязательный блок – развитие творческих способностей и креативности (результат – повышение мотивации учащихся на уроках к заданиям творческого характера). В рамках психологической диагностики наша служба проводит обследование учащихся разных возрастных ступеней по показателям сохранения психологического здоровья (мы выделили эти показатели на каждой ступени обучения, составили пакет диагностических методик). В рамках недели гимназистов психологическая служба организует и проводит активную форму работы с учащимися гимназических классов – деловую игру «Умеем ли мы решать проблемы» (результат – повышение качества деятельности учащихся на уроках при работе с проблемой в группах). В рамках психологической поддержки педагогов с целью обеспечения высокого уровня ЗУН психологическая служба осуществляет поддержку локального эксперимента «Учет ИСУД учащихся в учебном процессе» и на основе материалов диагностики познавательной сферы, ведущей модальности, мотивации учащихся вооружает педагогов конкретными методическими приемами работы с учащимися с различными познавательными и личностными особенностями с целью обеспечения качества обучения (результат – переход учащихся класса с базового на познавательный уровень мотивации).

Поэтому решая стратегические задачи, мы видим свою роль в том, чтобы обеспечить успешность ребенка в обучении, развитии, социализации путем соединения педагогической и психологической практики.

2.  Работая на тактические задачи, мы реализуем функцию методиста.

Реализация тактических задач – это и есть наша система работы.

Деятельность психолога в работе с учащимися:

Развивающие занятия. В начальной школе развивающие занятия проходят с каждым классом 1 раз в неделю. Содержание этих занятий строится не только с учетом особенностей класса и возрастными особенностями, но и с учетом основных компонентов образовательного результата, которые выделила школа (развитие творчества, умение работать в группе и т. д.). В 1 классе занятия строятся в рамках программы психологической адаптации к обучению в школе. И конечно, есть результаты. Например, по сравнению с 2005-06 учебным годом, по итогам работы с учащимися 1 классов прошлого учебного года значительно уменьшилось количество детей, испытывающих трудности адаптации (с 7 до 1 ученика).

В средней школе в системе проходят занятия в 5, 9, 11 и гимназических классах. Данные параллели выбраны не случайно – в целях психологической помощи детям в период возможной школьной дезадаптации. 5 классы – психологическое сопровождение адаптации к условиям обучения в средней школе, 9 классы – психологическое сопровождение профильного обучения, 11 классы – психологическая поддержка при подготовке к ЕГЭ, 5 «а», 6 «а», 7 «а», 8 «а», 9 «а» - реализация программы психологического сопровождения гимназических классов.

Построение индивидуальной траектории развития при переходе из начальной в среднюю школу, из средней – в старшую.

Переход из начальной в среднюю школу. В рамках данной работы психолог проводит диагностику учащихся 4 классов. Результаты данной диагностики являются основой для выстраивания целенаправленной работы с учащимися будущих 5 классов педагогами-предметниками, классными руководителями и воспитателями. Кроме того, эти результаты включены в содержание работы с родителями в процессе проведения родительского собрания для родителей 4 классов. Такие собрания у нас проходят ежегодно, и в них принимает активное участие завуч начальной школы, завуч средней школы, психологическая служба, учителя 4 классов и будущие учителя 5 классов. Также в системе служба проводит психолого-педагогические консилиумы для учителей 5 классов. Психологическая служба разработала схему анализа урока в процессе наблюдения за учащимися 5 классов, в которую включены позиции не только собственно психологические (эмоциональный климат, контакт с учителем и т. д.), но и вопросы организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках, учета индивидуальных особенностей. На наш взгляд, и как отмечают наши педагоги, такая карта наблюдений для учителя является определенным инструментом в методическом плане по организации познавательной деятельности учащихся на уроках.

Переход из средней в старшую школу. Данное направление работы включает в себя занятия с учащимися 9 классов, профориентационное тестирование 9 классов, организацию родительского собрания с родителями 9 классов.

Как результат мы выделяем снижение уровня тревожности ребят в период выбора дальнейшего профиля, повышение успеваемости и мотивации в 9 классах (пример, ученики 9 классов этого учебного года), более 90% учащихся поступают в ВУЗ по профилю.

Психологическая подготовка к ЕГЭ.

Целенаправленная работа с учащимися (наша служба разработала блок занятий) в этом направлении приводит к тому, что мы наблюдаем очень небольшую степень тревожности на конец года перед сдачей экзаменов, повышение уверенности ребят в своих силах.

Психологическое консультирование. В школе, где достаточно большое количество учащихся (у нас обучается 581 ребенок), данное направление работы становится очень востребованным, т. к. психолог не может охватить всех ребят (еженедельные занятия, ежегодная диагностика и т. д.). И учащиеся в рамках консультирования решают, например, вопросы, связанные с трудностью в обучении, вопросы выстраивания взаимоотношений между юношей и девушкой, снятия эмоционального стресса и т. д. И очень часто в процессе консультирования востребованной становится работа психолога в качестве психотерапевта. Не случайно, у нас в службе работает психотерапевт и 2 психолога средней и старшей школы имеют психотерапевтическое образование.

Одним из результатов такой работы мы видим возрастающую потребность ребят в таких встречах с психологом, увеличение количества встреч с 1 ребенком (от занятия к занятию мы учим самоанализу и работе с собственными целями). Так, по сравнению с 2005 годом, количество детей, обращающихся за консультацией к психологу, увеличилось в 2,5 раза.

Деятельность психолога в работе с родителями

Очень сложно получить результат, связанный с развитием личности, если не включать в образовательный процесс как полноправного субъекта и родителей.

Наше взаимодействие с родителями происходит:

-  в рамках Дней Открытых Дверей

-  в процессе ежегодных собраний для родителей 4, 5, 9 классов,

-  в процессе индивидуальных консультаций (больший их объем в течение ДОД, также родителей интересуют результаты обследований, увеличилось количество обращений, связанных с вопросами воспитания и развития ребенка, – в этом году по сравнению с прошлым увеличилось количество консультаций в 1,5 раза).

В логике всех направлений работы психологической службы важное место занимает психологическая диагностика. Школа ставит определенные задачи, обозначает образовательный результат, и в этой связи очень важно, чтобы диагностика была направлена на решение этих задач. Я уже называла 4 компонента образовательного результата и хочу показать, как диагностика «работает» на эти компоненты.

-  текущая психологическая диагностика(1, 4 классы). Нами составлен пакет методик, направленных на обследование познавательных процессов, самооценки, ведущего полушария и модальности, мотивации, уровня притязаний, эмоционального состояния, творчества. Такое обследование необходимо для выстраивания ситуации успеха в обучении;

-  диагностика учащихся гимназических классов. Мы выделили показатели диагностики, обосновали каждый показатель, составили пакет методик. Первое такое обследование провели в этом учебном году, выделили положительные тенденции – высокий уровень развития большинства познавательных процессов, адекватная самооценка. При этом наметились и точки риска, которые становятся на следующий учебный год стратегическими задачами, – у большинства гимназистов преобладает мотив избегания неудач. Как шаг к решению этой трудности – отказ от создания одного гимназического 5 класса в следующем году и выделение гимназического компонента (для всех желающих пятиклассников). Например, ученики, которые выбирают в 5 классе гимназический компонент, будут посещать занятия по субботам («школа умниц и умников»);

-  профориентационная диагностика (для учащихся 9 классов);

-  диагностика показателей сохранения психологического здоровья. В этой связи мы на каждом возрастном этапе определили показатели психологического здоровья, подобрали пакет методик и начали в этом году обследование учащихся.

Психологическая поддержка учащихся гимназических классов

У нас существует программа работы с учащимися гимназических классов с 5 по 9 класс в рамках еженедельных занятий с учетом специфики обучения (напрмер, 5 класс – создание условий для развития мыслительных операций, 6 класс – обучение умению задавать вопросы, 8 класс – развитие навыков самопрезенации), разработана карта наблюдений за учащимися на уроке-исследовании, составлен пакет диагностики, создана система сопровождения учащихся в период весенней сессии гимназистов.

Некоторые результаты такой работы: по результатам диагностики у учащихся гимназических классов снижается уровень тревожности (5 классы), повышается самоконтроль. При этом остается проблема, связанная с мотивацией избегания неудач.

Следующая особенность психологического сопровождения связана с деятельностью школы в режиме эксперимента. В нашей школе, как я уже называла ранее, тема эксперимента звучит как «Разработка механизмов включения в систему работы учителя индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) учащихся как условие повышения качеств образования». Сегодня в новых стандартах образования речь идет о личностном развитии ученика. И в этой связи очень важно дать в руки педагогу инструментарий для достижения такого результата. В ходе сопровождения эксперимента деятельность службы нацелена на обеспечение учителями такого инструментария.

Психологическое сопровождение выполняет в данном случае две функции:

1. Первая – экспертная, когда диагностируется психологическая составляющая (в данном случае, мотивационная, познавательная) планируемого результата на начальном, промежуточном и завершающем этапах эксперимента.

2. Вторая функция – проектировочная, что предполагает разработку рекомендаций для корректировки самого экспериментального процесса.

В ходе экспериментальной работы психологической службой:

-  подготовлен пакет диагностических методик для учителей-экспериментаторов для обследования индивидуального стиля учебной деятельности учащихся;

-  разработан алгоритм деятельности учителя по организации учебного процесса с учетом индивидуального стиля учебной деятельности учащихся;

-  разработана и реализована программа семинаров и индивидуальных консультаций для учителей экспериментаторов, направленная на развитие умений педагогов проводить диагностику ИСУД и на основе ее результатов проектировать стратегии и педагогические техники, включать их в педагогическую деятельность.

Успешность работы любого педагога (учителя, психолога, воспитателя) зависит от его профессиональной компетенции, которая требует постоянного развития и самосовершенствования. В этой связи разработана и представлена в нашей профессиональной литературе модель портфолио учителя. Кроме того, уже давно говорится (многие школы с этим работают) о портфолио учащихся. В международных исследованиях факторов успешно функционирующих школ (Мак Клизи, 2007 год) выделено 3 позиции успешности педагогов в образовательных учреждениях: профессиональное развитие, профессиональное развитие, профессиональное развитие! И в этой связи мы попробовали разработать модель портфолио психолога.

Главный субъект образовательного процесса в школе – это ребенок. Поэтому в своей деятельности мы акцентируем внимание именно на сопровождении ученика. В связи с эти, мне хочется процитировать слова известного философа: «Возможно, в этом мире ты всего лишь человек, но для кого-то ты – весь мир».

Для ребенка, который с утра до вечера находится у нас в школе, мы, взрослые, представляем этот мир, из которого он черпает законы и принципы жизни, ценности жизни. И поэтому не случайно наша служба выделяет еще одно, наиболее важное направление в свете современных тенденций качества образования - сопровождение формирования ценностных ориентаций учащихся.

В декабре 2009 года в ОЦ прошел педагогический совет «Формирование ценностных ориентаций учащихся – важнейшее условие повышения качества образования», ответственным за проведение которого была психологическая службы.

В нашей школе существует определенная технология организации педсовета, особенностью которой является глубокая проработка вопроса обсуждения до пленарного заседания. Сама подготовка к данному педсовету включала в себя 3 этапа:

-  индивидуальное собеседование с педагогами;

-  психологические тренинги «Ценности моей жизни»;

-  круглые столы «От ценности учителя к ценностям ученика»

Через личностное осознание ценностей, профессиональное осмысление и постановку задач собственной педагогической деятельности педагоги школы начали осмысленный и актуальный разговор.

Итак, за последние 5 лет мы выделяем следующие приращения в деятельности психологической службы:

-  создание психологической службы;

-  создание модели психолого-педагогического сопровождения;

-  создание системы сопровождение профильных и гимназических классов;

-  выделение показателей психологического здоровья учащихся и составление пакета диагностик;

-  организация системы работы с родителями;

-  создание портфолио психолога.

Роль психолога на начальном этапе обучения

,
психолог начальной школы

Какова роль психолога в начальной школе?

В своей работе в начальной школе я решаю следующие задачи:

-  определение уровня готовности ребенка к школе;

-  обеспечение адаптации к школе;

-  развитие творческих способностей;

-  проведение мониторинга психологического здоровья;

-  осуществление психологического сопровождения эксперимента;

-  содействие развитию познавательной и учебной мотивации.

Какое содержание работы включает в себя каждая из задач?

Определение уровня готовности ребенка к школе

Одним из наиболее эффективных способов диагностики для психолога является наблюдение за ребенком на уроках и во внеурочное время.

На этом этапе мы выделяем учащихся с высоким, средним и невысоким уровнем готовности к школе по показателям особенностей работоспособности, произвольного активного внимания, способности принимать инструкцию и следовать ей, особенностей учебной мотивации и наличия адекватного ролевого отношения к учителю.

Зная уровень готовности каждого учащегося, психолог совместно с учителем простраивает содержание индивидуальной работы с учащимися, требующими профилактики школьных трудностей и коррекции интеллектуального и личностного развития. Например, если ребенок медлительный, то учителю рекомендуется не торопить ребенка, давать больше времени на выполнение заданий, поддерживать на уроке невысокий темп деятельности, а в дополнительных заданиях тренировать скорость реакции.

Психологическое сопровождение эксперимента

Начиная с прошлого учебного года, школа включилась в локальный эксперимент по учету индивидуального стиля учебной деятельности учащихся в учебном процессе. Наша служба увидела возможности использования этой технологии на начальном этапе обучения и для содействия адаптации при переходе из начального звена в среднее.

В этом году мы проводили диагностику в 4-х классах, и ее результаты будут важны не только учителям четвертых, но и будущих пятых классов. Важным шагом в совместной работе психолога и учителя является подбор педагогического инструментария, форм и приемов работы с учащимися на уроках и психологических занятиях.

Обеспечение адаптации к школе

Эта работа является, на мой взгляд, ведущим направлением деятельности психолога в школе.

Мы выделили показатели, которые обеспечивают успешную адаптацию:

-  умение выдерживать темп деятельности на уроке с учетом темперамента и работоспособности ребенка,

-  характер взаимоотношений с учителем и ребятами,

-  желание учиться и узнавать новое,

-  способность управлять своим вниманием и поведением.

Решение этой задачи осуществляется совместно с педагогом, воспитателем в консультативной форме и посредством групповых психологических занятий. В занятиях используются уже разработанные программы (, , ), которые адаптируются с учетом особенностей ребят и их интересов. Например, в прошлом и в этом году, в отличие от двух предыдущих наборов в первый класс, мы увидели, что большинство проблем детей относится к эмоциональной сфере. И программа видоизменилась в соответствии с особенностями детей.

На примере прошлого года я хотела бы показать вам результаты работы с эмоциональной сферой в 1-х классах. Здесь приведены два примера позитивной динамики учащихся по итогам занятий (апрель 2009 года) по сравнению с результатами в начале обучения (сентябрь 2008).

Для исследования особенностей эмоциональной сферы используется методика «Карта страны чувств» в виде фигуры человека.

В первом примере мы видим, что на начало обучения ребенок когнитивно знает чувства, но не дифференцирует их в теле (возможна алекситимия). По итогам занятий видны позитивные изменения в дифференциации чувств: ребенок может дифференцировать чувства и идентифицировать их.

Во втором примере на первом рисунке присутствует небрежный стиль выполнения, сильный нажим, линии, выходящие за пределы фигуры: у ребенка наблюдаются высокая импульсивность, наряду с потребностью в сдерживании импульсов (ремень); сильная штриховка, темные цвета: высокая тревожность, эмоциональная напряженность, возможно конфликтность. Второй рисунок заметно более аккуратный, нет линий, выходящих за пределы, ребенок использует более гармоничные цвета, это говорит о повышении способности себя контролировать, снижении импульсивности, тревожности, повышении гармоничности в эмоциональной сфере.

Развитие творческих способностей

Это один из компонентов образовательного результата, заявленного школой. В своей работе я использую задания, которые развивают творческие возможности через использование различных арттерапевтических техник, фантазирование, решение творческих задач, создание ребятами художественных образов, придумывание сказочных персонажей, предметов и историй.

Приведу пример коррекционной работы. Мы помогаем ребенку использовать воображение для повышения его самораскрытия. Меня всегда завораживал тот факт, что для решения любой личностной проблемы, любого противоречия необходимо творчество, акт создания нового понимания, нахождения нового пути самореализации. Одним из ярких примеров в работе с детьми был эпизод с семилетней девочкой. Мы работали с неуверенностью в себе и страхами. Есть хорошо известная психологам техника, когда нужно страшный персонаж (например, Бабу-Ягу) сделать смешным, и тогда он перестанет быть страшным. Но на спине у Бабы-Яги сидит злая черная кошка, и ее нам никак не удавалось сделать смешнее. И только ближе к концу урока лицо девочки вдруг просветлело, и она с улыбкой на лице воскликнула: «Я поняла, это же котенок!» Для девочки это был творческий процесс трансформации образа, придания нового смысла тому, что раньше пугало.

Развитие познавательной мотивации

Конечно, на своих занятиях психолог развивает познавательный интерес учащихся, и для психолога важно увидеть результат этой работы именно на уроках. Но если у ребенка есть трудности в освоении школьной программы, то мотивация к предмету естественным образом снижается.

Поэтому, для поддержания желания учиться, нужна система взаимодействия «педагог - психолог – ребенок».

Психолог совместно с учителем выстраивает содержание сопровождения ребенка, которое включает:

-  выявление и устранение учебных трудностей и пробелов в знаниях (педагог и психолог осуществляют диагностику);

-  исследование потребностей ребенка (в безопасности, уважении) и обеспечение условий для их удовлетворения (психолог совместно с педагогом);

-  обеспечение ситуации успеха и накопление позитивного опыта в учебной деятельности (педагог и психолог на основе результатов диагностики подбирают методические приемы).

Мониторинг психологического здоровья учащихся.

Здоровьесбережение является одним из приоритетных направлений работы в нашей школе.

Мы изучили литературу, посвященную теме психологического здоровья младшего школьного возраста (авторы – , руководство для психологов под редакцией , ), выделили показатели психологического здоровья и создали пакет методик.

Начиная с этого года, психологическая служба проводит мониторинг психологического здоровья в 1 и 4 классах по показателям:

-  уровень самооценки;

-  вектор учебной мотивация;

-  вектор мотивации достижения;

-  уровень тревожности;

-  особенности межличностных отношений;

-  особенности адаптации;

-  особенности развития самосознания (рефлексии) ребенка.

Хочу отметить, что далеко не все показатели может диагностировать только психолог. Огромное значение имеют наблюдения педагога за характером развития указанных выше показателей, поэтому диагностику важно осуществлять совместно с учителем.

Следующим шагом в совместной деятельности с педагогами является определение мер, приемов для поддержания психологического здоровья учащихся.

Психологическое сопровождение учащихся средней и старшей школы

,
, психологи средней и старшей школы

Я являюсь психологом средней школы, осуществляю психологическое сопровождение 5, 6, части 7 классов, 10 классов. В своем выступлении мне бы хотелось рассказать о задачах психологического сопровождения учащихся среднего звена и о том, как они реализуются на практике.

Основные направления работы психолога следующие:

- сопровождение перехода в основную школу, адаптация учащихся к новым условиям;

- поддержка учащихся в решении возрастных задач развития;

- помощь в решении личностных проблем и проблем социализации;

- сопровождение гимназического образования.

Сопровождение перехода в основную школу, адаптация учащихся к новым условиям

Данная задача решается с помощью следующих форм работы психолога: психологическая диагностика, развивающая и коррекционная работа с учащимися (групповые психологические занятия, индивидуальные психологические занятия), информирование, консультирование педагогов и родителей, наблюдение на уроках.

Более подробно я хотела бы остановиться на том, каким образом мы сотрудничаем с учителями в процессе перехода учащихся в среднее звено.

В нашей школе проводятся психолого-педагогические консилиумы и совещания для учителей 5 классов с участием психологов. На первом совещании, в августе, мы ведем разговор о возрастных особенностях пятиклассников, о том, как учитывать эти особенности в построении урока. Также предоставляем учителям и воспитателям информацию о результатах диагностики познавательной сферы учащихся. Данная диагностика выявляет индивидуальные особенности каждого ученика, его сильные и слабые стороны, дает возможность определить причины трудностей в учебной деятельности, а рекомендации могут позволить подбирать развивающие задания для каждого ученика и для класса в целом.

На втором психолого-педагогическом консилиуме, который проходит в ноябре, учителям предоставляются результаты психологических наблюдений во время уроков, также предоставляются результаты анкетирования родителей и детей, направленные на выявление особенностей прохождения адаптации, и даются соответствующие рекомендации.

Наблюдение на уроках позволяет исследовать психологический климат на уроках, а также уровень управления учителем познавательной деятельностью ребенка; увидеть, как организуется групповая работа на уроке; как учитываются индивидуальные особенности детей в построении урока. Таким образом, соединяя педагогическую и психологическую практику, мы выходим на целенаправленную работу с компонентом образовательного результата, заявленного школой.

О том, как прошла адаптация учащихся, мы можем судить, опираясь на различные показатели. Одним из них является психологическое анкетирование школьников и их родителей. По результатам анкетирования в этом году 95% учащихся адаптацию прошли успешно.

Сотрудничество с учителями позволяет обеспечивать условия для успешной адаптации учащихся. Учителя в нашей школе заинтересованы в сотрудничестве и активно используют полученную информацию на практике.

Поддержка учащихся в решении возрастных задач развития

Данное направление работы реализуется через проведение групповых занятий с классами, на которых учащиеся получают новые знания о себе, развивают свои коммуникативные навыки, получают знания о том, как можно разрешать конфликтные ситуации, противоречия, как можно утвердиться среди сверстников, учатся договариваться, эффективно работать в команде и т. д. Результативность работы в данном направлении проявляется в следующем: учащиеся отмечают, что больше узнали о себе и об окружающих, узнали о том, как их воспринимают одноклассники, и поняли, что нужно в себе изменить, научились договариваться, стали чаще высказывать свое мнение и отстаивать свою точку зрения, стали лучше понимать окружающих, стали по-другому относиться к конфликтам и использовать в них новые способы поведения.

Психологическая служба также осуществляет консультирование и информирование учителей о возрастных особенностях учащихся и специфике работы с этими особенностями; информирование родителей происходит как индивидуально по запросу, так и в процессе проведения тематических родительских собраний. Эта информация оказывается полезной и практически значимой при взаимодействии с подростком, позволяет устанавливать с ним гармоничные отношения.

Помощь в решении личностных проблем и проблем социализации

Это направление работы в большей степени реализуется через индивидуальные занятия с психологом. Иногда ребята обращаются за помощью сами, иногда я предлагаю им такой вариант работы, иногда ребята приходят ко мне по инициативе родителей, преподавателей. Занятия в данном случае начинаются с прояснения ситуации, выявления возможных причин трудностей и заключаются в дальнейшем сопровождении в преодолении этих трудностей.

Для того, чтобы достичь видимых результатов в работе с ребенком, необходимо сотрудничество с педагогами и родителями.

Для примера я хотела бы привести результаты, достигнутые в работе с некоторыми ребятами на индивидуальных психологических занятиях:

-  повышение социометрического статуса;

-  улучшение внутреннего состояния ребенка;

-  установление ребенком дружеских отношений с некоторыми одноклассниками;

-  снижение школьной тревожности;

-  улучшение отношений с родителями.

Сопровождение гимназического образования

Психологическое сопровождение гимназического образования в нашей школе включает в себя:

-  психологическую диагностику, с учетом результатов которой происходит формирование гимназического класса;

-  помощь классному руководителю и воспитателю в создании сплоченного классного коллектива;

-  психологическое наблюдение во время весенней сессии гимназистов с целью диагностики развития навыков самопрезентации;

-  предоставление рекомендаций учителям гимназических классов о том, как можно развивать на уроках определенные общеучебные навыки;

-  планирование совместно с воспитателем и классным руководителем работы с классом на год;

-  психологическое сопровождение класса в виде развивающих психологических занятий;

-  психологическую диагностику гимназических классов (была проведена в этом году).

Цель диагностики:

-  пропедевтика проблем, связанных с сохранением психологического здоровья учащихся, показателей развития, способствующих успешному обучению в гимназическом классе.

Показатели психологической диагностики учащихся: мышление, креативность, мотивация достижения успеха или избегания неудач, самооценка, тревожность, самоконтроль.

Данная диагностика позволила наметить пути развития учащихся гимназических классов.

На общем собрании учителей гимназического класса были предоставлены полученные результаты и даны соответствующие рекомендации.

Совместное обсуждение с учителями особенностей гимназического образования позволяет выбрать единую стратегию работы и общими усилиями достигать намеченных целей, потому что только скоординированные действия администрации, педагогов, психологов способствуют плодотворной работе.

«Психологическое сопровождение учащихся средней и старшей школы»

,
психолог средней и старшей школы.

В своем выступлении я бы хотела остановиться на содержании психологического сопровождения учеников старшей школы: классы.

В работе с учениками старшей школы мы считаем приоритетными следующие задачи:

-  помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении;

-  развитие способностей к целеполаганию;

-  развитие временной перспективы;

-  психологическая подготовка к ЕГЭ.

Выше перечисленные задачи мы реализуем в таких формах работы как:

-  групповые занятия с классами;

-  индивидуальные занятия;

-  консультации;

-  участие в родительских собраниях;

-  диагностика учащихся;

-  деловые игры с учащимися.

Одним из компонентов образовательного результата, который определила для себя наша школа, является поддержание здоровья как образа жизни. И, конечно же, во главу угла работы психологической службы мы ставим психологическое здоровье ребенка, его сбережение и укрепление. Проанализировав работы как отечественных, так и зарубежных авторов, посвященные «психологическому здоровью», таких как: В. Дубровина, , Еллис и др, - мы определили для себя показатели психологического здоровья для учащихся старшей школы:

-  высокий уровень адаптации и стрессоустойчивости;

-  принятие себя и других;

-  уверенность в правильности профессионального выбора;

-  полноценное межличностное общение;

В данной работе мы выделяем два направления: диагностика психологического здоровья и мероприятия по его поддержанию: обучение управлению своим эмоциональным состоянием, обучение навыкам эффективного общения, помощь в социализации и профилактике вредных привычек.

Такие показатели, как адаптация и стрессоустойчивость, принятие себя и других, способность делать выбор и нести за него ответственность, мы включили в занятия, посвященные психологической подготовке к ЕГЭ учащихся 11 классов и в занятия по профориентации учеников 9-х классов.

А такие показатели психологического здоровья, как тревожность, агрессивность и характер межличностных отношений, мы сделали фокусом работы в 7-8 классах, т. к. это отвечает задачам их возрастного развития и внутренним потребностям детей.

Более подробно о том, как строится наша работа. В начале года мы проводим собеседование с классными руководителями и воспитателями по каждому классу. Намечаем цели и задачи работы, предполагаемые результаты, согласовываем время занятий и пишем программу занятий.

В работе с учениками 7 и 8 классов мы выделили следующие задачи:

-  формирование интереса к психологическим занятиям через установление контакта, использование интересных тестов (в рамках познания себя и других), через обсуждение волнующих их вопросов относительно себя и мира, включение подвижных игр;

-  повышение качества межличностных отношений в классе, через сплочение строя занятий с элементами веревочного тренинга;

Данные задачи сформулированы исходя из специфики развития классных коллективов этого года.

Поддержание психологического здоровья и профилактика вредных привычек; предоставление информации о роли различных эмоциональных состояний в жизни человека и способах управления ими; возможность отреагирования сильных негативных эмоций или снятие напряжения через подвижные игры, рисование, лепку; создание рассказов; обучение навыкам эффективного общения, обсуждение значения вредных привычек (как способ самоутвердиться и завоевание авторитета среди сверстников), а также последствия их применения.

Данная задача является практическим воплощением работы по достижению одного из компонентов образовательного результата – поддержание здоровья как образа жизни.

Я более подробно остановлюсь на игре, которую мы проводили для учеников 5-8 классов «Я и моя команда». Нам важно было выделить четкие критерии сотрудничества, предоставить ученикам возможность приобрести опыт сотрудничества через большую игру.

Критерии сотрудничества

1.  Умение действовать с учетом интересов других

(внимательное выслушивание каждого говорящего; понимание чужого мнения; предложение идей, которые устраивают всех участников группы; помощь участникам группы в процессе выполнения задания).

2.  Инициативность в общении, в выполнении группового задания

(активность в обсуждении, в высказывании своего мнения; активность в выполнении группового задания).

3.  Готовность предлагать план общего действия

(предложение способов выполнения группового задания, обоснование своей точки зрения).

4.  Способность разрешать противоречия рационально

(способность выступить посредником при расхождении мнений; готовность поступиться в чем-то своим мнением для достижения группового согласия).

5.  Умение выбирать для себя и выполнять часть коллективного задания.

(участие в распределении обязанностей между участниками группы, ответственное выполнение своей части работы)

В процессе игры мы увидели, что у детей есть некоторые сложности с практической реализацией критериев, т. к. они больше нацелены на результат, а не на процесс, что вполне объяснимо, т. к. школа стремится воспитывать лидеров и прививать детям стремление к успеху. Однако это не снимает с нас задачи помочь детям в интеграции навыков сотрудничества в их повседневную жизнь, т. к. умение работать в команде, слышать другого и учитывать интересы другого также важны для успеха в обществе. В нашей дальнейшей работе с учениками мы планируем уделить большее внимание навыкам сотрудничества.

В работе с учениками 9 классов мы сфокусировались на помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, т. к. им в этом году необходимо выбрать профиль для дальнейшего обучения, т. е. фактически уже сейчас определиться с будущей профессиональной сферой. Для этого нами организованы следующие мероприятия:

- компьютерная диагностика на выявление способностей и предрасположенностей. Мы смотрим тип социальной направленности личности, отношение ученика к различным типам профессий, а также анализируем соотношение мотивационного (желание), когнитивного (отношение к профессии) и практического (умения) компонентов. Анализируем мотивы выбора профессии, что позволяет посмотреть, почему выбирается та или иная профессия, и предвидеть, насколько успешно ученик будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности;

- групповые занятия, на которых происходит не только знакомство с различными профессиональными сферами, но и рассмотрение выбора ученика с точки зрения плюсов и минусов, обсуждение влияния на профессиональный выбор учеников их близких, социальной и экономической ситуации на данный момент, работа с временной перспективной и с целеполаганием;

- индивидуальные консультации.

Приведем пример результатов компьютерного тестирования учеников (см. таб. 1.). Для нас данные результаты лишний раз подтверждают, что те задачи, которые ставят перед собой школа и психологическая служба в вопросах воспитания детей, находят у ребят отклик. При выборе профессиональной сферы 50 учеников из 57 ориентируются на внутренние мотивы (либо индивидуально-значимые, либо социально - значимые), 22 ученика больше всего склоняются к сфере человек – человек и 21 ученик - это предприимчивый тип социальной направленности.

Для учащихся 10 классов мы проводили тренинг «Управление временем». Очень важно на этом этапе обучения развивать у старшеклассников умение ставить цели, делать выбор и распределять свою нагрузку во времени, т. к. не за горами время выбора ВУЗа и сдача ЕГЭ.

В этом году в рамках психологической подготовки к ЕГЭ мы проводим систематические развивающие занятия, направленные на:

-  уменьшение уровня тревожности (через развенчивание мифов про ЕГЭ, обучение навыкам распределения времени при подготовке и написании ЕГЭ;

-  овладение приемами саморегуляции своего психологического состояния: снятие напряжения, усталость, повышение концентрации внимания;

-  определение индивидуальных особенностей.

Несмотря на то, что занятия еще продолжаются, нам было важно получить обратную связь об эффективности и востребованости данных занятий. Мы провели «опосредованную диагностику» через родителей. Им были предложены анкеты. Результаты нас порадовали, так как все опрошенные родители оценивают эмоциональное состояние своих детей либо как положительное, либо как лабильное, но ни один не отмечает негативное эмоциональное состояние ребенка относительно ЕГЭ. Все родители отмечали, что уже определили вместе с ребенком будущий ВУЗ и ознакомлены с правилами приема в выбранный ВУЗ.

Образец анкеты:

Уважаемые родители!

В вашей жизни и в жизни вашего ребенка наступает один из самых ответственных этапов. Совсем скоро ваш сын или дочь окунется в новую жизнь, жизнь уже не школьника, а студента. В этот период и у родителей, и у учеников возникает, как правило, много сомнений и вопросов. Поэтому администрации школы очень важно знать вашу позицию с целью оказания своевременной педагогической и психологической помощи.

1.  Что, на сегодняшний день, в большей степени волнует и тревожит вашего ребенка:

-  успешная сдача ЕГЭ_______________________________________________________

-  оценки по предметам______________________________________________________

-  качество знаний умений и навыков по предметам______________________________

-  взаимоотношения с преподавателями, одноклассниками …______________________

-  др. _____________________________________________________________________

2.  Какую помощь вам может оказать:

-  администрация школы ____________________________________________________

-  педагоги ________________________________________________________________

-  психологическая служба ___________________________________________________

3.  Нужна ли вашему ребенку сейчас психологическая поддержка, и в чем она может выражаться:

-  психологические занятия «Подготовка к ЕГЭ»

-  индивидуальное консультирование

-  что-то другое ____________________________________________________________

4.  Принято ли в вашей семье решение о выборе ВУЗа? Если да, то какой ВУЗ вы выбрали? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.  Знакомы ли вы с правилами приема в выбранный вами ВУЗ? _______________

6.  Как вы оцениваете эмоциональное состояние вашего ребенка:

-  позитивное (преобладание положительных эмоций)

-  негативное (преобладание отрицательных эмоций)

-  лабильное (эмоции различные и часто сменяют друг друга)

-  др. _____________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Возможности психотерапевтической помощи как важной составляющей системы психолого-педагогического сопровождения учащихся на разных этапах обучения

,
психотерапевт

Начнем с определения, что мы понимаем под психотерапией:

Детская и подростковая психотерапия - профессиональная помощь, направленная на разрешение или предупреждение психологических проблем у детей.

Какого рода психологические расстройства у детей и подростков попадают под внимание психотерапевта, и с чем я работаю:

-  трудности адаптации к школе, особенно если ребенок не посещал детское дошкольное учреждение и не может преодолеть расставание с матерью или значимым близким;

-  невротические проблемы, такие как тики, заикание, энурез;

-  состояние сильной тревожности (как общей, так и ситуационной, например, при ответе у доски);

-  поведенческие проблемы у детей 6-11 лет (в этом возрасте наиболее часто встречается) такие как негативизм, непослушание, провокационное поведение;

-  детские страхи (в том числе возрастные, если они беспокоят ребенка или их достаточно много);

-  помощь ребенку, чьи родители развелись (ребенок может себя винить за развод родителей);

-  конфликтные ситуации у подростка со сверстниками или значимым взрослым и др.

Кто и как обращается за помощью:

Психологические расстройства у детей выявляются различными методами: с помощью разнообразных тестов во время проведения фронтальной диагностики, путем наблюдения за поведением ребенка или из бесед с ним. Важными источниками информации являются родители, учителя и воспитатели.

С запросом о помощи ребенку чаще всего общаются к психотерапевту взрослые - учителя и воспитатели. Во многих случаях обращение связано с тем, что ребенок чем-то серьезно огорчает взрослых, нарушает правила поведения или плохо контактирует со сверстниками. Подобные расстройства поведения сказываются на ближайшем окружении ребенка – это явные проявления. Напротив, дети с повышенной тревожностью и депрессивными проявлениями страдают в первую очередь сами и зачастую не знают, каким образом привлечь внимание взрослых. Этих детей уже нужно выявлять. Иногда родители сами бывают инициаторами запроса на психотерапию. Зачастую это должна быть уже такая проблема, которая видна родителю и беспокоит его (так, например, младший подросток мальчик 10 лет спит в постели вместе с мамой и боится спать один в своей комнате и т. п.).

Многие из тех детских проблем, которые считаются расстройствами, обнаруживаются и у детей безо всяких отклонений. Разница может заключаться в степени выраженности проблемы, обстоятельствах или эмоциональном состоянии ребенка. Например, детские страхи в раннем детстве и в более поздние периоды различаются по своей природе, и наличие тех или иные страхов нормально для определенного возраста. Не менее важны и особенности семьи ребенка, в ряде случаев помощь требуется скорее родителям. Так, например, сильная тревога мамы (которая симбиотически связана с ребенком) по поводу оценок дочери порождает и тревогу у девочки, образуя тем самым замкнутый круг. Здесь уже, в первую очередь, проводится беседа с мамой, и зачастую не одна, по выявлению причины ее тревожности, ее реальных корней, отделения и разграничения симптомов матери и ребенка, прояснение для мамы порочного круга и взаимосвязи ее реакции и девочки, снижении требований к ребенку и контроля, и возможности предоставления ребенку большей свободы для реализации.

Виды психотерапии, которые я использую:

-  арттерапия;

-  игровая психотерапия и психодрама с игрушками;

-  кататимно-имагинативная психотерапия (Символдрама);

-  системная семейная психотерапия;

-  диалогическое рассказывание историй;

-  элементы НЛП, эриксоновской терапии и психосинтеза.

Детская психотерапия независимо от метода, как правило, предполагает установление межличностного контакта и доверительных отношений с ребенком. Затем я использую беседы, игру, обсуждение положительных примеров поведения, научение новым способам поведения и реагирования, различные варианты отреагирования, релаксацию, рисование рисунков. Все внимание я обычно сосредотачиваю на том, что ребенок чувствует, что думает и как действует.

Применяемые в детской психотерапии подходы различаются по типу проблем, на которые она направлена.

Поскольку возможности вербальной терапии в случае маленького ребенка 6-8 лет весьма ограничены, я использую игровые формы воздействия, работу с образами (метод символдрамы). Игровая и кататимно-имагинативная психотерапия освобождает сдерживаемые эмоции и позволяет ребенку выразить чувства, которые иначе остались бы скрытыми. Предлагая ребенку рисовать, играть в игрушки или сочинять истории, можно проникнуть в его мир и приложить все усилия к раскрытию внутреннего конфликта, вызывающего поведенческие или эмоциональные нарушения. Дети младшего школьного возраста обычно очень хорошо идут на контакт, им нравится работать с психологом-психотерапевтом, они ждут следующей встречи и заинтересованы в ней.

Например:

Ученик 2 класса (проведено 20 занятий). Cимптоматика: негативное самопредъявление, страхи, агрессивные проявления в адрес одноклассников и младшего брата, трудности внимания и сосредоточения, волевого контроля.	Мама ребенка активно участвовала в терапии, приходила к психотерапевту, отмечала изменения, соблюдала рекомендации на протяжении всего периода. Динамика: появилась способность к оттормаживанию внутренних импульсов, элементы произвольности, редукция страхов. Как видно из первых двух рисунков человека у мальчика много страхов, на 1 рисунке - негативное самопредъявление (мальчик представлял себя пиратом, читал книги и смотрел фильмы про них, а детская комната была оформлена в виде пиратского корабля). В процессе коррекции у мальчика возникла психологическая регрессия, это видно на 3 рисунке, который характерен для детей более младшего возраста. На 4 рисунке мы видим внутриличностные изменения даже по уровню изображения человека. На сегодняшний день такие проявления как завышенная самооценка, поведенческие трудности еще остаются, но в гораздо меньшем объеме.
р.1	р.2 р.3 р.4
Ученица 2 класса (проведено 15 занятий). Симптоматика: заикание (логоневроз), личностная тревожность, трудности волевого контроля, поведенческие проблемы.	Занятия проводились в технике символдрамы, что дает наибольший эффект для коррекции эмоциональной сферы. Динамика: улучшения мы можем наблюдать по рисункам одного и того же мотива символдрамы «Луг, ручей» в ноябре и апреле. 2 рисунок отличается яркими, насыщенными красками, закончен, в отличие от первого (фрагментарного), выросла произвольность, общими усилиями с логопедом удалось уменьшить проявления логоневроза.
Рис.1	рис.2

Поведенческую и когнитивно-поведенческую психотерапию я использую в работе с подростками. Основная моя цель – это научить подростка адаптивным способам поведения, учитывая также когнитивные процессы, т. е. особенности восприятия и мышления данного ребенка. Другими словами, внимание уделяю тому, как ребенок воспринимает и перерабатывает получаемую в ходе психотерапии информацию.

Хорошо если подросток сам осознает свою проблему и готов работать над ней, следовательно, мотивирован на сотрудничество. Но так бывает не всегда. Если инициатор обращения учитель или воспитатель, а подросток не считает, что у него есть проблема, то тут уже можно встретиться с негативизмом и сопротивлением терапии. Осложняется это еще и особенностями возраста - подростки могут между собой в разговоре «приклеить ярлык»: «Так ты ходишь к психологу, значит у тебя серьезные проблемы, парень!» И подросток уже не хочет выглядеть «проблемным» в глазах своих сверстников, он хочет сделать выбор в пользу друзей, быть как они, не выделяться. Здесь уже я ставлю для себя задачу по корректировке и переформулированию запроса учителя (или воспитателя), работаю над адекватным отношением подростка к терапии (работа с убеждениями), формирую запрос самого подростка на терапию (что он хотел бы изменить в себе, с чем научиться справляться). Без сотрудничества подростка с психотерапевтом невозможно достигнуть успеха в терапии, как бы ни оказывали помощь педагоги, воспитатели и родители. Вовлеченность подростка в психотерапевтический процесс – залог улучшения его состояния.

Семейный подход в психотерапии может использовать любую из перечисленных стратегий, но он сосредоточен на семье как едином целом, а не только на ребенке. При этом ребенок рассматривается как продукт всей системы взаимоотношений в семье, и именно с ней связывается возникновение и развитие дезадаптации ребенка.

Психотерапия, таким образом, предполагает взаимодействие со всеми членами семьи. Есть семьи, которые настроены на сотрудничество. Так, например, мама мальчика 10-ти лет, который спал вместе с ней в постели, также приходила на прием. С ней и ребенком было проведено несколько встреч, на которых использовались и метод циркулярного интервью, для выявления циркулярной последовательности происхождения страхов мальчика, и другие методы, используемые в системном подходе. Эта мама была в разводе, ребенок брал на себя функцию мужа, сам не осознавая этого. Это проявлялось не только в том, что он спал в постели с мамой, но и контролировал ее личную жизнь – брал телефон, контролировал приход домой, проявлял ревность, если мама пыталась строить личную жизнь. Такая бессознательная роль являлась слишком тяжелой ношей для мальчика, отсюда и страхи и тревожность.

Только при сотрудничестве мамы и ее положительном отношении к терапии, предоставлении информации удалось выявить причины страхов и тревожности мальчика. Но так бывает не всегда. Иногда родители не хотят делиться семейной информацией, дозируют или искажают ее, боятся ее выхода за пределы кабинета психотерапевта, не готовы вместе с ребенком посещать терапию. И это совершенно нормально. Тогда я чередую работу с ребенком и встречу с родителями, рассказываю им о динамике ребенка, работаю с предоставленным мне объемом информации от родителей. Бывает так, что видя положительную динамику у ребенка, родитель больше открывается, готов больше рассказать и о самом ребенке и иногда о своей проблеме.

Психологическое сопровождение международных образовательных программ

Юхананова Розалина,
выпускница 2007 года

Меня зовут Юхананова Розалина, в 2007 году я окончила ОЦ «Газпром», сейчас учусь в РГУ нефти и газа имени на третьем курсе факультета «Экономики и Управления». В прошлом, 2009, году мне посчастливилось посетить Англию вместе с выпускниками 9-ого класса нашей школы. В этот раз я была там не в качестве ученицы: на меня была возложена большая ответственность – моей главной задачей было сопровождать ребят и контролировать их в качестве помощника групп-лидера, давать советы, следить за регулярным посещением занятий, быть к ним как можно ближе и направлять их энергию в нужное русло. На мой взгляд, это было важно как для меня, так и для детей: они мне доверяли, видели во мне авторитет, вслушивались в мои слова, но также не боялись сказать, что у них на уме, что их не устраивает. Мы были с ними на «ты», ходили вместе гулять, шутили и веселились. Я получала колоссальное удовольствие от общения с ребятами, мне с ними очень повезло: каждый из них индивидуален и интересен.

Я очень многое вынесла для себя из этой поездки, в первую очередь, обрела много новых друзей в лице ребят, с которыми провела все три недели поездки в Оксфорд.

В этом году нас сопровождал школьный психолог Мария Николаевна. Я ездила в Англию в роли ученицы, теперь была в новом качестве, но могу сравнить, чем отличалась поездка без психологического сопровождения и с ним. Каждый вечер после экскурсий и дискотек мы собирались в столовой, и Мария Николаевна проводила различные психологические тренинги и игры, которые, на мой взгляд, помогали детям узнать друг друга лучше и научиться взаимодействовать между собой, ведь на следующий год ребятам предстоит учиться в новых коллективах, классы будут смешаны. В процессе участия в психологических играх я поняла, что главная их задача – сплотить ребят, учить взаимодействию друг с другом. Ребята приобретали опыт такого взаимодействия, и я думаю, это повлияло на то, что у них уменьшилась тревога в преддверии вступления в новые классные коллективы. Я думаю, что задача обучения взаимодействию успешно решалась. Ребята гораздо быстрее, чем в тот год, когда я ездила ученицей, находили друг с другом общий язык, выросло доверие друг к другу. И этому способствовали игры на доверие, упражнения в парах, рассказы о себе, о своих увлечениях, о том, что им больше всего запомнилось за прошедший день. Иногда было тяжело их успокоить, потому что ребят захлестывали эмоции, а иногда было непросто вытянуть из них хоть слово из-за усталости после напряженного дня. Я видела, что ребятам очень нравились психологические игры, они постоянно улыбались и шли на встречи с психологом с удовольствием, но, главное, что они учились слушать и слышать друг друга. Даже те, кто в начале поездки был вне коллектива, благодаря таким встречам удачно вписались в коллектив.

Кроме того, присутствие психолога имеет большое значение в таких поездках еще и потому, что дети имеют возможность посоветоваться с профессионалом в каких-то волнующих их вопросах, высказывать свое мнение, идти на контакт друг с другом и развивать свои коммуникативные навыки. А ведь быть успешным в общении с другими – очень важное качество современного человека. Это я точно понимаю сейчас!

Организация системы взаимодействия «учитель – ученик - психолог»

,
воспитатель 6 «А» класса

Психологическая служба в нашей школе полного дня – это один из компонентов целостной системы образования и воспитания учащихся. Психологическое обеспечение осуществляется во всех классах школы, включая и гимназический 6 «А» класс, где я работаю воспитателем группы продленного дня.

Чтобы всесторонне воспитать человека, отмечал , его надо всесторонне изучить.

Изучение личности ребенка, будущего гимназиста, начинается в мае, когда известны результаты тестирования. Мы, воспитатели, учителя, классные руководители средней школы совместно с психологами заранее знакомимся с учащимися начальной школы: посещаем уроки, беседуем с учителями, читаем характеристики.

Адаптация детей при переходе из начальной школы в новые условия требует времени и внимания со стороны классного руководителя и воспитателя. Здесь очень важна помощь психолога в выборе стиля общения воспитателя с воспитанниками (продолжение традиций общения начальной и средней школы).

Психологическое сопровождение гимназического образования обусловлено тем, что в 5 классе образуется новый коллектив. Образование коллектива происходит по следующим критериям:

-  успешность в изучении школьной программы;

-  ярко выраженная учебная мотивация;

-  высокая работоспособность;

-  уровень психологической готовности;

-  состояние физического здоровья и желание ребенка (т. к. дети учатся 6 дней в неделю).

Также сложной является ситуация, когда в одном классе собираются успешные ученики, поскольку появляются новые критерии успешности, и проявить себя на фоне одноклассников становится гораздо труднее. Плюс ко всему, происходит изменение условий обучения, появляются новые преподаватели, новые требования и т. д., что накладывается на возрастные изменения, происходящие с каждым ребенком. Статус гимназического класса предполагает повышенные ожидания и требования к учащимся: развитые навыки самопрезентации, высокий уровень развития мышления, творческих способностей (что необходимо, например, в проектной деятельности и т. д.).

Первый этап моего сотрудничества с психологом заключается в том, чтобы обсудить ситуацию в классе и наметить основные направления работы.

Наблюдение за учащимися в ходе учебно-воспитательного процесса в 5 классе позволило нам определить темы занятий, учитывая психологические особенности детей.

Так, в 5 классе на начальном этапе сотрудничества было принято решение о том, что необходимо направить усилия на сплочение коллектива и развитие гибкости мышления учащихся. Были разработаны темы и формы проведения занятий ( тренинги, психологические игры, тесты и пр.) во внеурочное время.

Мы с классным руководителем используем данные методики на классных часах, продолжая эту работу по направлениям.

Обязательным компонентом сотрудничества является обсуждение полученных результатов. Наблюдения показали, что в результате совместно проделанной работы были выявлены следующие тенденции:

-  ребята в классе лучше узнали друг друга и сдружились между собой,

-  научились слаженно работать в команде,

-  у ребят появилось стремление проводить больше времени вместе,

-  в классе сложилась благоприятная дружеская атмосфера,

-  ребята стали свободнее самовыражаться,

-  проявлять спонтанность при выполнении заданий, предлагать свои идеи,

-  темп выполнения упражнений (на развитие мышления) стал выше,

-  чаще стала проявляться способность к решению одной задачи подходить с различных сторон.

Наблюдения психолога, воспитателя за выступлениями учащихся 5-го класса во время весенней сессии гимназистов послужило основой для выстраивания дальнейшей работы с классом. Ребята показали хорошее владение навыками самопрезентации, однако, умение задавать вопросы в классе было выражено слабо.

По результатам наблюдения учителям нашего класса были даны соответствующие рекомендации. Эти рекомендации учитывались мною при проведении классных часов: каждому ребенку предоставлялось много возможностей выступать перед публикой, отмечалось то, что получается у него особенно хорошо, обозначались зоны роста для каждого, часто проводились конкурсы на лучший вопрос, на то, чтобы придумать больше вопросов.

Наблюдение показало, что сначала ребята испытывали некоторые трудности при выполнении предложенных упражнений, однако постепенно ситуация значительно улучшилась.

В начале этого учебного года психологом и воспитателем были определены основные направления работы с классом на год. Более четко сформулировать задачи помогла проведенная диагностика, которая позволила выявить те моменты, которые нуждаются в коррекции и развитии, а именно:

-  развитие мотивации достижения успеха,

-  преодоление страха самовыражения у учащихся (во многом такая ситуация в классе обусловлена появлением негативного лидера в классе, который самоутверждается за счет промахов других).

В результате данного обсуждения я получила рекомендации психолога о том, как можно корректировать поведение девочки и ситуацию в классе во второй половине дня, также мы запланировали серию психологических занятий с классом, направленных на создание благоприятной атмосферы в классе, раскрытие индивидуальности каждого ребенка, повышение самооценки и уверенности в себе. Занятия в настоящий момент еще проводятся, поэтому о результатах говорить еще рано.

Одна из главных задач воспитателя и классного руководителя – уметь управлять взаимоотношениями в классе, а также взаимоотношениями детей и учителей. Психологические тестирования помогают нам утвердиться в своих выводах, понять, кто на самом деле является для ребят лидером, а кто аутсайдером, как они проявляют себя в группе сверстников и как к ним относится сама группа.

Выявив проблемные области в общении ребенка со сверстниками, в его личности, психолог ставит в известность воспитателя и классного руководителя. Если коррекция данных проблем требует участия семьи, то родители приходят на индивидуальные консультации. Психолог консультирует в школе не только детей, но и их родителей, и учителей.

Таким образом, я показала вам пример тесного сотрудничества воспитателя и психолога, которое является результативным и позволяет своевременно реагировать на происходящие изменения в классе, позволяет целенаправленно решать стоящие перед нами воспитательные задачи.