Методические рекомендации «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени обучения» (стр. 1 )

,

учитель начальных классов МОУ

средняя общеобразовательная школа №31 города Костромы

Методические рекомендации

«Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы

I ступени обучения»

Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание.

Почему наши дети неграмотно пишут? Ответ давно известен: они часто не видят «опасные» места в словах. До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остается недостаточная грамотность учащихся. Ведь дети допускают много ошибок не только в диктантах, сочинениях, изложениях, но и при списывании. Этот факт волнует учителей, и они ищут все новые и новые приемы, методы и формы работы, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика.

Как научить детей предвидеть возможные ошибки, быть внимательным к слову, т. е. как развить орфографическую зоркость? Отвечая на этот вопрос, я с каждым годом убеждаюсь, что основной путь повышения качества знаний по русскому языку – это работа над ошибками. Расхожая фраза «На ошибках учатся» имеет глубокий смысл. Ведь как часто можно видеть, что работа над ошибками учащихся ведется без определенной системы, формально. Учитель, исправив ошибки ученика, иногда и сам забывает о них, не говоря уж о других.

В большинстве случаев проверка работ учителем не стимулирует учащихся на осознанное исправление своих ошибок. Учитель исправляет ошибку, ученик зрительно воспринимает исправление. Иногда он требует, чтобы ученик 3-4 раза написал слово, в котором допущена ошибка, составил с ним предложение и все! Такая работа просто бесполезна, так как не способствует развитию мышления, памяти ученика, совершенствованию его знаний, повторению пройденного материала.

Работа над ошибками

Начиная со 2 класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).

Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой'' (в списке орфограмм с номерами дается способ ее объяснения и проверки).

После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

Каждый раз, работая с ''Памяткой'', ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности.

Психологи указывают, что родной язык усваивается интуитивно. Исследования показывают, что чем больше и качественнее читает ученик, тем грамотнее он пишет. Поэтому так важно орфографическое чтение, орфографическое проговаривание со всеми знаками препинания, которое мы часто используем на уроках русского языка. К тому же ученик должен понимать лексическое значение каждого прочитанного слова.

Еще один, всем знакомый способ развития орфографической зоркости, - комментированное письмо с обозначением всех орфограмм.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.
  Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
  1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.

Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т. е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
  4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

Методические приёмы, используемые при формировании у школьников орфографической зоркости

1.  Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

·  Внимательно прочитай предложение.

· Повтори его не заглядывая в текст.

·  Подчеркни в предложении все орфограммы.

· Прочитай предложение орфографически.

· Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

·  Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

· Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

·  Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т. д.

·  Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

·  Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

·  Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

·  Спиши слова определённой части речи.

·  Выпиши словосочетания.

2.  Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

3.  Письмо с проговаривание.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4.  Письмо с пропуском орфограмм. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

5.  Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

6.  Скоростное письмо. Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.

7.  Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

  1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

  2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

  3. Упражнение в запоминании.

  4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

  5. Запись.

  6. Проверка.

8.  Диктант

·  Предупредительный диктант

·  Объяснительный диктант

·  Выборочный диктант

·  Свободный диктант

·  Самодиктант

·  Зрительно-слуховые диктанты

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.

  Диктант с постукиванием.

 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

«Проверяю себя».

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

  Словарный диктант.

9. Орфографические минутки

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты  – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Со второго класса учащиеся начинают собирать загадки, пословицы, поговорки, затем по мере изучения условными знаками обозначают в них орфограммы, составляют задания по их правописанию. Насыщенные орфограммами пословицы, поговорки и загадки и самые удачные орфографические задания часто использую на уроках русского языка.

Неоднократное обращение к одним и тем же орфограммам в словах знакомого контекста (словосочетаний и предложений), пословиц, поговорок, загадок и стихотворений способствует формированию у школьников умение видеть орфограммы, то есть воспитанию орфографической зоркости, обогащению активного словарного запаса «готовыми» фразами, развитию русской литературной речи.

Любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, повторений. В этом плане нам большую помощь оказывают схемы-опоры, таблицы-опоры, карточки-опоры.

Особое внимание в работе над орфографической зоркостью уделяю «словарным словам». Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой, - это сложная дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных лексических единиц, именуемых «словарные слова».

Отправляя ребенка в плавание по безбрежному океану слов, мы надеемся «на авось». Но наша муштровка заученных лексем не помогает ребёнку выработать лингвистическое чутьё, стать грамотным. Традиционная методика формального заучивания слов из словаря не обеспечивает достаточно быстрого и прочного запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками, как в заучиваемых словах, так и в словах, родственных заученным.

Чтобы повысить процесс запоминания «трудных» слов и разнообразить работу по расширению речевого кругозора учащихся, я изготовила дидактический материал под названием «Словарь для начальной школы».

Цель пособия – предложить ученикам всесторонний систематизированный материал для организации работы со словарем, развитие орфографической зоркости через словарную работу.

Словарь направлен на решение следующих задач:

1.  Способствовать формированию орфографического навыка у учащихся в процессе работы над «трудными» словами.

2.  Совершенствовать речевое развитие школьников через обогащение их лексическими средствами.

3.  Развивать эмоциональные процессы личности младшего школьника.

Практическая значимость состоит в том, что «Словарь» поможет любому педагогу с минимальными затратами времени на подготовку интересно и с пользой организовать повседневную словарную работу, создаст основу для последующей языковой практики учащихся, поможет разнообразить работу на уроке, обеспечит богатство переживаний школьника, связанных с познанием самого слова, употреблением его в речи в разных значениях, что в свою очередь повысит внимание к слову.

(См. ПРИЛОЖЕНИЕ)

Заключение

Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как полагаю, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

Специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости, требует использования специальных приемов и видов работы, таких, как: письмо с пропусками орфограмм, специально организованное списывание и работа над ошибками, графическое и цифровое обозначение орфограмм; а также применения дидактических средств: таблицы орфограмм, опор-карточек орфограмм, тренажера, различного рода алгоритмов, памяток и др.

Итак, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме, не знание словарных слов –главные причины, тормозящие развитие орфографического навыка.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, даёт положительные результаты:

- учащиеся усваивают основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;

- достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

- возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.

В результате целенаправленной работы над орфографической зоркостью из года в год будет уменьшаться количество ошибок в классах, улучшится качество знаний по русскому языку.

Использованная литература

1.  Львов в начальных классах. - М., 1990.

2.  Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М., 1993.

3.  Фролова орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников // Начальная школа, 2001. №5.

4.  Фролова обеспечение орфографической деятельности младших школьников // Начальная школа, 2005. №3.

5.  Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие (Из опыта работы Чанцай Татьяны   Ефимовны, учителя начальных классов МОУ СОШ №15 пос. Биракан).

6.  Русский с увлечение. – Екатеренбург: АРДЛТД. 1997.

7.  Окулова фонетика. - Росстани. 1993.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Работа над ошибками

Общий принцип исправления ошибок, сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать.

Практикую такие приемы исправления ошибок:

- неверно написанные буквы не исправляю, а, как правило, подчеркиваю все слово с ошибочным написанием, на полях делаю отметку о наличии ошибки. Цель такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.

ХОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ:

1-й этап - поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они справляются у учителя. Практикуется и взаимопомощь. Если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте помочь это сделать.

2-й этап - написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.

ХОД КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ:

На доске написаны слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно написать, при этом на полях в тетради поставить номер орфограммы. Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.

На следующем этапе работе над ошибками с целью развития орфографической зоркости использую прием проведения орфографических пятиминуток с включением слов, в которых были допущены ошибки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

Наряду с описанными выше средствами, такими, как различного вида таблицы, памятки и алгоритмы, для организации работы по развитию орфографической зоркости используются и другие средства, например, сжатые опоры - карточки орфограмм, которые особенно полезны для детей с развитой зрительной памятью. Карточки - опоры изготавливаются из картона и имеют форму прямоугольников, на которых изображены различные орфограммы с помощью кружков и линий различного цвета. Знакомство с карточками, как и с номерами орфограмм, осуществляется постепенно по мере изучения орфографических правил.

Обращение к карточкам-опорам позволяет организовать с детьми игры, развивающие орфографическую зоркость. Например:

Игра "Соответствия".- Соедини мелом записанные на доске слова с выставленными карточками.- Найди лишнюю карточку (вместе с нужными карточками выставляются и лишние карточки).

Игра "Кто больше?"Учитель показывает схему-карточку - дети называют слова с указанной орфограммой.

Игра "Узнай меня".- Дается краткая морфологическая и слоговая характеристика слова, и указываются в нем типы орфограмм.

Например:в глаголе 3 слога, 2-й ударный (Дан глагол: рисуем)

в глаголе 4 слога, 3-й ударный (Дан глагол: поливает)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31 г. Костромы

Словарь русского языка

для начальной школы

(4 КЛАСС)

Учитель начальных классов

г. Кострома 2010

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СЛОВАРЁМ

Языковой материал по каждой лексической единице включает в себя несколько разделов.

1.  Толкование лексемы и иллюстрация, содержит понятие лексического значения слова.

2.  Историческая (этимологическая) справка, содержащая информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.

3.  Однокоренные слова, позволяющие провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.

4.  Синонимические, антонимические и фразеологические отношения: работа с синонимами, антонимами и фразеологизмами предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также усвоение слов и оборотов речи.

5.  Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи.

Творческая деятельность учащихся в работе со «Словарём» состоит в следующем:

-  исследовательская деятельность;

-  моделирование лексических отношений;

-  творческие работы

В соответствии с замыслом и накопившимся опытом пособие можно рекомендовать для коллективной и индивидуальной работы в классе и дома. «Словарь» можно использовать как в виде планируемого в структуре урока фрагмента развития речи учащихся (словарной работы) длительностью от 5 до 10 минут, так и в любой части урока, когда возникнет необходимость уточнить или расширить значение слова. Это зависит от мастерства учителя, которое будет расти от урока к уроку. Словарь можно пополнять новыми словарными словами.

В процессе работы со «Словарём» у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатывается орфографическая зоркость при написании данных слов. Систематическое использование «Словаря» на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и постепенно формирует понятие о языке как функционирующей системе.

Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию учения, снимает тормозящие факторы.

А В Т О М О Б И Л Ь

ТОЛКОВАНИЕ	Транспортное средство на колёсах с собственным двигателем для перевозок по безрельсовым путям.
ИСТОРИЧЕСКАЯ CПРАВКА	Ещё в средние века были известны попытки создания повозок, которые должны были передвигаться силой ветра или мускульной силой сидящих в них людей. Довольно совершенную для своего времени машину (1752) создал русский механик-самоучка крестьянин Леонтий Шамшуренков. Его «самобеглая коляска» приводилась в движение силой двух человек. В 1784—91 над вариантами трёх - и четырехколёсной «самокатки» работал русский изобретатель .
ЭТИМОЛОГИЯ	Слово заимствовано из французского языка. Образовано от греческого местоимения АУТОС – «сам» и латинского прилагательного МОБИЛИС – «движущийся». АВТОМОБИЛЬ – АУТОС, МОБИЛИС = «сам собою движущийся».
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА	Автомобильчик автомобилист Автомобильный автомобилистка
СИНОНИМЫ	Автомашина машина
ЗАГАДКИ	1.Это что за зверь такой, 2. Это что за кобылица Пробежал по мостовой? Пьет бензин, а не водицу? На ногах резина, Питается бензином. Он рычит, клубится пыль... Его зовут...
ПОСЛОВИЦА	Автомобиль не роскошь, а средство передвижения.  Автомобиль – любимая игрушка взрослых мужчин.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ	1. С дымом мешается облако пыли, мчатся пожарные автомобили. 2. У Василия Александровича есть новый автомобиль. 3. Мы поехали в Москву на автомобиле. 4. Тогда еще в моде извозчики были и редко ходили автомобили.
ТЕКСТЫ	1. Купались ребята в реке. Вдруг видят: с шоссе свернула машина. Она подъехала к берегу и бросилась в воду. Только брызги в разные стороны полетели. Это была необычная машина. Автомобиль – пловец, похож на лодку. Только у этой лодки есть четыре колеса. И мотор у лодки есть. На суше мотор крутит колёса автомобиля, а в воде винт вращает. Винт загребает воду, и автомобиль плывёт.

А Г Р О Н О М

ТОЛКОВАНИЕ	Агроном (греч. agronómos, от agrós — поле и nómos — закон), специалист сельского хозяйства с высшим образованием, обладающий всесторонними знаниями преимущественно в области земледелия
ИСТОРИЧЕСКАЯ CПРАВКА	Агроном организатор и технолог сельско – хозяйственного производства; его указания по технологии производства подлежат обязательному исполнению. Для повышения теоретических знаний агрономов в СССР была организована периодическая переподготовка специалистов при вузах.
ЭТИМОЛОГИЯ	Слово образовано от греческого АГРОС – «поле, земля» и НОМОС – «закон». Изначально АГРОНОМ – «знающий законы земледелия». АГРОНОМ – АГРОС, НОМОС = «знающий, законы земледелия».
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА	Агрономия Агрономический
ЗАГАДКА	Он науку изучил, Землю словно приручил. Знает он, когда сажать, Сеять как и убирать. Он знаток в краю родном И зовётся - …
ПОСЛОВИЦА	Слушай агронома – будет хлеба вдосталь дома. Жди не дождя и грома, а жди агронома
ПРЕДЛОЖЕНИЯ	1. В нашем хозяйстве хороший агроном. 2. Агроном внимательно осмотрел густые всходы ржи и пшеницы. 3. Много надо знать и уметь, чтобы стать хорошим трактористом, врачом, лётчиком, машинистом, инженером, агрономом, ткачихой или швеей. 4. Вы взяли на работу хорошего агронома. 5. Большую помощь оказывают агрономы. 6. Идет агроном полем и осматривает спелые зёрна.
ТЕКСТЫ	1. Главный в поле – агроном, Он командует зерном. Чтобы каждое зерно Было солнышком полно, Чтобы каждый колосок Не засох и был высок, Чтобы к осени отличный Каравай поспел пшеничный.

А Д Р Е С

ТОЛКОВАНИЕ	1. Место, где живет кто-нибудь или находится что-либо, а также надпись на письме, указывающая место назначения или получателя. 2. Письменное приветствие в ознаменование юбилея или другого какого-либо события. 3. Код, определяющий место хранения в памяти электронной почты.
ИСТОРИЧЕСКАЯ CПРАВКА	Местожительство лица или местонахождение учреждения, предприятия и т. п. Письменное приветствие, поздравление какому-л. лицу, учреждению, организации (обычно по случаю юбилея).
ЭТИМОЛОГИЯ	Слово произошло от латинского ДИРЕКТУС – «прямо направленный».
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА	Адресок адресант Адресный адресат Адресовать
СИНОНИМЫ	Адресовать, направлять, обращать.
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ	В АДРЕС (КОГО-ЧЕГО) – на имя кого-чего-либо, кому-чему-либо. НЕ ПО АДРЕСУ - не туда, куда следует; не к тому, кому следует. ПО АДРЕСУ (КОГО-ЧЕГО, ЧЬЕМУ) – о ком-либо, в отношении кого-либо.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ	1. Надо обязательно знать свой адрес. 2. Петя вложил письмо в конверт и написал на конверте адрес. 3. Это письмо адресовано моему другу. 4. Я справлялся в адресном столе, но там ещё не было вашего адреса. 5.Ваше замечание не по адресу. 6. В адрес делегации поступали сотни писем. 7. Адрес перепутали Маленькие кони: Вместо Лилипутии К нам попали пони.

А К К У Р А Т Н О

ТОЛКОВАНИЕ	1. Старательно и тщательно, соблюдая порядок. 2. Осторожно. 3. Разг. Регулярно, исправно.
ЭТИМОЛОГИЯ	Считают, что близким к истоку слова АККУРАТНЫЙ было латинское слово КУРА, что значит «старание, забота». К нам это слово пришло, вероятно, от немцев, слывших некогда образцом аккуратности. АККУРАТНО, АККУРАТНЫЙ – КУРА = «старание, забота».
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА	Аккуратный аккуратно Аккуратность неаккуратно
СИНОНИМЫ	Чистоплотно, опрятно.
АНТОНИМЫ	Неаккуратно, неряшливо, неопрятно.
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ	1. Где аккуратность, там и опрятность. 2. Аккуратность человека красит.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ	1. Даша положила на стол квадратный предмет, завёрнутый аккуратно в белую бумагу и тщательно перевязанный розовой ленточкой. 2. Шофёр включил скорость и аккуратно тронул машину с места. 3. Антип половину своего заработка аккуратно отсылал семье. 4. Шофёр замахал рукой высокому человеку в аккуратной брезентовой куртке. 5. Ниночка достала из кармана аккуратно сложенный беленький, как снежинка, платочек. 6. Аккуратность он проявлял во всём: в одежде, в распределении свободного времени, в подготовке к занятиям, в обращении с книгами. 7. Иринка аккуратно выполнила свою работу. 8. К школе ведут аккуратные дорожки. 9. к дому ведет аккуратная аллея из кустов можжевельника.
ТЕКСТЫ	1. Наш отряд открыл одиннадцать заброшенных родников. Аккуратно обложили мы их камешками, сделали канавки для стока воды. Чистая вода в лесу всегда нужна животным и людям. 2. Сосед открыл форточку и опустил через нее обе телеграммы. Они аккуратно легли на подоконник.

А Л Ь Б О М

ТОЛКОВАНИЕ	Альбом (от франц. album) 1) переплетённые чистые листы для рисования, вписывания стихов, для коллекций (например, альбом для фотографий, открыток, почтовых марок). 2) Книжное издание с воспроизведениями картин, рисунков, чертежей, фотоснимков и т. п. с пояснительным текстом
ЭТИМОЛОГИЯ	Слово образовано от латинского АЛЬБУС = «белый». АЛЬБОМ – АЛЬБУС = «белый».
ОДНОКОРЕННОЕ СЛОВО	Альбомный
ПРЕДЛОЖЕНИЯ	1. Мы купили альбом для марок. 2. Дедушка подарил Танюшке альбом и цветные карандаши.
ТЕКСТЫ	1. У Владимира Григорьевича есть внук. Внуку пять лет. Мальчик скоро пойдёт в школу. Дедушка купил Илье букварь и альбом. 2. Ребята играли в школу. Ольга была учительница. Илья принес ручку и тетрадь. Он стал писать буквы. Марьяна в альбоме стала рисовать. Ольга открыла букварь и начала читать стихи. 3. Кто альбом раскрасил наш? Ну, конечно, карандаш.

А П П Е Т И Т