Комплексный подход в преподавании географии в условиях перехода к ФГОС ООО

Учитель географии

ГБОУ СОШ № 000

Комплексный подход в преподавании географии в условиях перехода к ФГОС ООО.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) ключевым условием эффективного процесса обучения является системно - деятельностный подход. Системно - деятельностный подход теснейшим образом связан с формированием и оценкой метапредметных результатов обучения. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового проекта.

Метод проектов широко используется в российских школах, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

Существует несколько подходов к классификации проектов. выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих yчастников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства; исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов; информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории; творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.; ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые). Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока (“мини-проект”), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

Технология проектной деятельности есть единый слаженный алгоритм действия, который включает следующие этапы деятельности учащихся:

1этап: анализ проблемной ситуации в форме дискуссии, беседы, в ходе которой формулируется проблемный вопрос.

2-ой этап: посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования, планируются действия по решению проблемы.

3–ий этап: исследование, применение для исследования методов научного познания, поиск недостающих знаний и применение новых полученных знаний для решения проблемы.

4-этап: получение конечного продукта и его защита.

5-этап: рефлексия деятельности учащихся.

Основная цель использования метода проектов при обучении географии – самостоятельное постижение учащимися учебных географических проблем, имеющих для них жизненный смысл.

Нередко можно услышать мнение о том, что метод проектов применяется в основном при изучении экономической географии в старших классах. Вероятно, что данные курсы школьной географии обладают наибольшим потенциалом в использовании проектной технологии, однако для того чтобы получить качественные проекты старшеклассников, начинать применение данного метода целесообразно уже при изучении начального курса географии в 6 классе. В прошлом году учащиеся 6 класса начали работу над творческим проектом, а именно, создали методические пособия для уроков географии в форме макета и электронного фотоальбома по теме « Природная зона смешанного и широколиственного леса». Группа учащихся 7 класса занимается исследовательским проектом по теме «Сравнительный анализ температуры воздуха города Москвы по данным интернета и личным наблюдениям за два года» и на основе исследования создания проекта – журнал прогноза погоды. Проектно-исследовательская работа помогает учащимся повысить интерес, познавательную активность, что приводит к повышению качества.

Таким образом, метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что приводит к повышению качества.

В 8 классе на уроке по теме «Рельеф России» был использован исследовательский метод. Ребята сопоставляли физическую карту России с тектонической и выяснили, в какой складчатой области находится каждая найденная форма рельефа. Домашнее задание индивидуального плана позволило каждому выделить собственную гипотезу, доказать ее и представить в виде кроссворда по теме. На основании этого ребята составили сборник кроссвордов и построили физико-географический профиль по параллели 60 градуса северной широты.

Зрительное восприятие является одним из наиболее мощных способов потребления человеком информации об окружающем мире. Зрительные образы служат не только для восприятия информации, но являются и средством мышления.

Одним из основных назначений геоинформационных систем (ГИС) является автоматизация процессов сбора, хранения, обработки информации, привязанной к географическим картам.

Интенсивное развитие ГИС и рост их популярности стали возможными благодаря созданию высокопроизводительных компьютеров, совершенствованию компьютерной графики и технологий без данных.

При изучении основ топографии, физико-экономических основ географии перед учениками всегда ставятся вопросы проблемного характера: как данные знания, умения, навыки использовать в практической работе.

С этой целью ученикам предоставляется возможность с 8 по 11 классы в учебное время включаться в практическую деятельность на уроке, а также во внеклассной кружковой работе с учащимися по краеведческой, туристической, экологической работе, в качестве помощников учителя.

В данной ситуации ученики не являются исполнителями единичных заданий преподавателя, но и реализуют закономерности связей теоретических знаний с практикой, видят и оценивают результаты своего труда, укрепляют интерес к географии.

Большое внимание в учебном процессе уделяется изучению Московского столичного региона, который характеризуется высокой степенью антропогенной нагрузки на окружающую среду, поэтому определенный интерес вызывает оценка эколого-хозяйственного баланса территории.

Эколого-хозяйственный баланс территории есть сбалансированное соотношение различных видов деятельности и интересов различных групп населения на территории с учетом потенциальных и реальных возможностей природы, что обеспечивает устойчивое развитие природы и общества, воспроизводство природных ресурсов и не вызывает экологические изменения и последствия.

Для определения такого баланса использовались данные размещения стационарных источников на территории города и их количество выбросов в атмосферу.

В зависимости от количества выбросов в атмосферу были выделены следующие категории стационарных источников:

·  С суммарным валовым выбросом от 10000 до 37000 т/год;

·  С суммарным валовым выбросом от 1000 до 9999 т/год;

·  С суммарным валовым выбросом от 100 до 999 т/год;

Чем меньше количество выбросов в год, тем ниже коэффициент относительной напряженности, тем благоприятнее складывается состояние окружающей среды.

На данном примере было рассмотрено применение новых информационных технологий в практической деятельности учителя. Тесная взаимосвязь основных направлений в географии, влияющих на формирование знаний, умений и навыков способствует более качественной подготовке учащихся-исследователей.

В настоящее время мы говорим о развитии географической информационной системы (ГИС), которая позволяет быстро и качественно обрабатывать пространственную информацию. Сетевые технологии позволяют оперативно обмениваться информацией, между отдельными учениками в процессе изучения дисциплины. В современном процессе образования стало возможным создание учащимися индивидуальной карты местности, на которой они проживают. Такой подход обеспечивает мощную мотивацию не только в изучении географии, но и во всем школьном образовании. ГИС позволяют подготовить необходимый набор демонстрационных карт для объяснения нового материала, контурных карт, для проведения практических и проверочных работ, в соответствии с учебной программой и тематическим планированием конкретного курса Данная работа помогает учащимся лучше сориентироваться, а также повысить интерес к познавательной деятельности, что приводит к повышению качества. Информационные системы дают возможность учащимся построить на основе базы данных картограммы и картодиаграммы под руководством учителя. При объяснении нового материала на уроках географии, ГИС позволяет накладывать одни тематические карты на другие, строить профили, быстро анализировать статистический материал, делает процесс обучения более наглядным, повышают самостоятельность школьников в добывании географических знаний, а, следовательно, повышают качество обучения.

Понятие «занимательная география» вмещает в себя многообразие элементов содержания и организационных форм, используемых учителем, как на уроке, так и во внеклассной работе в целях успешного решения образовательных задач. В связи с этим мной была разработана программа объединения дополнительного образования «Занимательная география», которая призвана сохранить традиции географии как классической учебной дисциплины и, наряду с этим, полнее раскрыть неиспользованные ресурсы, главным образом, в структуре содержания и организации обучения.

Курс воспитывает у детей чувство ответственности за жизнь на Земле и показывает, что без знаний о нашей планете невозможно ориентироваться в настоящем и прогнозировать будущее.

Таким образом, комплексный подход преподавания географии способствует углублению знаний и развитию личности ребенка, что приводит к повышению качества обучения.