Учитель истории и обществознания
Блочная система структурирования учебного материала как условие оптимизации современного урока истории
МОУ СОШ№6, пгт Зеленоборский, Мурманская область
Исходя из современных требований к преподаванию истории, которые определены в Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, а также в Федеральном Компоненте Государственного стандарта общего образования (ФКГСОО) и в пояснительной записке примерной программы основного общего образования по истории и лично моей позиции я вижу следующий эталон преподавания предмета.
-Содержание исторического образования должно быть качественным, педагогически адаптированным по отношению к ученику, чтобы он смог на основе исторического социального опыта накапливать свой опыт.
-Знания учеников по истории должны быть систематизированы.
-У школьника должно складываться целостное представление о событиях, явлениях и процессах изучаемой эпохи.
-Ученику необходимо научиться понимать историческую обусловленность происходящего.
-Изучать историю нужно таким образом, чтобы ученик видел общественные взаимосвязи (причинно-следственные, функциональные).
-Учащиеся должны уметь «читать» различные источники (учебник, документ и другие), находя необходимую информацию для качественного анализа.
-В процессе обучения истории должна быть представлена многовариантность исторического развития с точки зрения цивилизаций, конфессий, путей развития этносов и т. д. для того, чтобы учащиеся могли находить общее и различное, а также особенное в историческом пути той или иной страны или группы стран, делать собственный выбор.
-Учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы у учащихся формировалось критическое мышление по отношению к изученным событиям и явлениям, а также возникла потребность в собственной оценке происходящего.
-Процесс исторического материала должен побуждать ученика к творчеству, к самостоятельному поиску, а иногда к детализации и углублению учебного материала.
-Формы организации труда и технологии обучения должны быть разнообразными, чтобы стимулировать учеников к активной деятельности, давать им возможность для самореализации, а также воспитания таких качеств, как конструктивность, толерантность, гражданственность, ответственность.
В конечном итоге, нужно сформировать у учеников ключевые компетенции в различных сферах: познавательной, трудовой, массовой коммуникации, гражданской деятельности, семейно-бытовой, в сфере между людьми различных национальностей.
К сожалению, реальное состояние дел в преподавании истории в целом ещё далеко от желаемого эталона.
-Зачастую содержание образования оторвано от жизненного опыта ученика, его интересов, целей, установок.
-Знания отрывочны и бессистемны.
-Ученик не успевает осознать и понять то, что изучает.
-Школьник не видит в учебном материале единого целого, а также связи внутри целого.
-Не умеет извлекать из источников нужную информацию.
-Познание закона единства и борьбы противоположностей является пока для многих большой трудностью.
-Преобладают однообразные формы организации труда и технологии, что затрудняет осуществлять личностный и деятельностный подходы в процессе обучения.
-Ученики не могут применять полученные знания в конкретных жизненных ситуациях.
Таким образом, возникают противоречия между:
-потребностью общества в реальным качеством образования,
новом качестве образования и которое не соответствует европейским
стандартам и современным
требованиям;
-потребностью в новых подходах сохранением традиционных форм
к организации учебно - и обучения;
воспитательного процесса
-потребностью общества в и реальной личностью ученика,
активной, социально-адаптирован - который не умеет самостоятельно личности принимать решения,
брать на себя ответственность,
осознавать мотивы учебной
деятельности, знание и опыт
которого оторваны
друг от друга.
Главными причинами противоречий, на мой взгляд, являются:
- несовершенство организации учебного процесса;
- нехватка времени и материальных средств;
- трудности с переходом на новое (новое требует перелома в сознании умственных, психических, материальных затрат. Не каждый на это решится);
- в государстве определены ценностные ориентиры общества и личности, но не продумана система их формирования;
- ученики стали меньше читать;
- школьникам не хватает подчас (из-за ослабленного здоровья, памяти и других факторов) сил и энергии для решения поставленных для них задач;
- многие боятся трудностей;
- учебный процесс некоторым кажется скучным и неинтересным.
Исходя из этого, возникает проблема:
- Как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным?
- Что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным?
- Как усилить мотивацию учения и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность за результаты труда?
Опыт преподавания привёл меня к необходимости структурировать материал в укрупнённые дидактические единицы (блоки), что позволит, на мой взгляд, приблизить учебный процесс к эталонному, разрешить те противоречия, которые существуют в сфере образования.
Ряд известных в образовательной педагогике авторов акцентируют своё внимание на формирование блоков в учебном материале с точки зрения их эффективности, целесообразности, большой педагогической выгоды.
, действительный член А. П.Н СССР ещё в 80 годы ХХ века указывал на то, что нужно по-новому строить процесс образования и воспитания, а для этого активно искать интенсивные и оптимальные методы, формы и средства обучения, то есть сделать учебный процесс качественным. Напомним, что оптимальность понимается как «процесс, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор» наилучшего из них.
В качестве таких критериев выделяет эффективность (как результат успешности учения, развитости и воспитанности школьников); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия задачам учебно-воспитательного процесса):
оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.
Основными факторами интенсификации и оптимизации учебного процесса по Бабанскому являются:
- повышение целенаправленности;
- усиление мотивации;
- повышение информационной ёмкости содержания уроков, в том числе и подача материала укрупнёнными блоками;
- активизация процесса обучения;
- совершенствование форм обучения;
- ускорение темпа обученных действий, развитие навыков учебного труда;
- использование компьютеров;
- творческий подход к делу учителей.
Вывод: оптимальное сочетание всех факторов интенсификации ведёт к новому качеству образования и способствует успешной социализации личности. Хочется отметить и (академика РАО, заслуженного деятеля наук РСФСР) который обосновал эффективность укрупнённого введения новых знаний. УДЕ по Эрдниеву – это локальная система знаний, объединённых на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. Такая технология позволяет:
- устанавливать больше логических связей в материале;
- выделять главное и существенное в большой дозе материала;
- понимать значение материала в общей системе ЗУН;
- выявить больше межпредметных связей;
- эмоционально подавать материал, сделать более эффективным закрепление материала.
Целями такой технологии является достижение целостности знаний как одного из условий развития и саморазвития интеллекта учащихся; создание более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающие их единство и целостность.
В моём опыте работе используются и рекомендации технологии (народного учителя СССР, профессора Донецкого открытого университета, который обосновал технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала), особенностями которой являются:
- ввод материала крупными дозами;
- поблочная компоновка материала в виде опорных схем – конспектов;
- опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.
Подобная система обеспечивает полную и всеобщую активность на уроке и способствует оптимизации учебного процесса.
Описание сущности опыта.
1.Цели:
а) совершенствование учебно-воспитательного процесса для перехода его в новое качество;
б) разработка универсальной системы преподавания истории, которая должна включать в себя элементы многих современных технологий обучения;
в) составление тематического планирования с учётом системы блоков по истории 9ых, 10ых классов;
г) разработка блочной системы уроков по истории России в 7ом классе.
2. Факторы риска.
При переходе на новую систему работы складываются определённые сложности (факторы риска):
а) Чтение нескольких параграфов перед началом изучения темы кажется объёмным, а это отталкивает многих учеников. Но есть пути выхода:
- советы учителя по распределению времени;
- можно использовать такие виды чтения, как сканированное, просмотровое и другие.
б) Форсмажорные обстоятельства в образовательных учреждениях (сокращение учебных занятий, пропуски уроков учащимися – ч. д.б. и другое)
И здесь есть выход:
- проводить дополнительные уроки в учебное время в период отсутствия других учителей;
- привлекать консультантов из числа успешно обучающихся детей;
- организация индивидуальной работы с ч. д.б.
в) Трудности с распечаткой учебного материала в большом количестве.
Выход: использовать собственные средства – домашний компьютер.
3. Описание опыта работы.
- В начале учебного года составляется тематическое планирование – курс истории разбивается на отдельные блоки, которые могут включать 3, 4, 5 параграфов, в зависимости от содержания и идеи, которая объединяет это содержание. Блок должен восприниматься и усваиваться учеником целостно (как образ).
- Перед изучением темы даётся задание: предварительное ознакомление с содержанием параграфов, постараться запомнить главные факты.
- Блок разбивается на отдельные уроки. Первый урок вводный. На нём в начале урока проводится проверка прочитанного. Учителем либо задаются несложные вопросы классу, либо выполняются простые тесты.
Вопросы могут быть такого характера:
- о каких событиях в истории страны ты узнал из прочитанного (каждый говорит то, что запомнил)?
- какие это события (экономические, политические, социальные, культурные);
- с какими историческими деятелями ты познакомился. Кто они (военные, политики, руководители, реформаторы и так далее)?
- с какими новыми понятиями столкнулись?
- что тебя заинтересовало больше всего?
Опрос должен занимать не больше 5-6 минут. Подводятся итоги. Учителем заранее выписываются на обратной стороне доски главные события темы, фамилии исторических деятелей, понятия. Внимание учащихся обращается на это (элемент вторичного закрепления).
II этап первого урока.
В тетради и на доске составляется опорный конспект блока, цель которого такова:
- объединить разрозненные знания в единое целое. Учителем составлена памятка – алгоритм работы по составлению опорного конспекта (памятки в распечатанном виде присутствуют на парте у каждого ученика):
- постарайся определить главную проблему или проблемы эпохи (не более 2-3 минут);
- найди причинную обусловленность возникшей проблемы (проблем);
- есть ли взаимосвязь между возникшими проблемами;
- как и кем решались возникшие исторические проблемы:
а) мирным путём ( реформы, изменение сознания у людей, переговоры и другое);
б) насильственным путём (восстания, войны, революции, бунты, террор);
в) конкретное решение проблем (называются факты, например, открытие Америки (Колумб, 1492г), «Указ о вольных хлебопашцах» (Александр I, 1803г), «Русско – Японская война г и так далее.
г) удалось ли решить эти проблемы? Почему?
д) кто сыграл главную роль (на ваш взгляд) в решении или нерешении этих проблем (отельные личности, какие-то объединения, народные массы)?
е) что осталось за кадром (попытки, проекты).
Примечание: в опорном конспекте должны быть отражены
- проблемы или задачи эпохи:
- установлены взаимосвязи между ними;
- пути разрешения проблем и задач и указано: решены или нет;
- названы основные факты и понятия, участники событий;
- основная идея (лейтмотив эпохи).
Домашнее задание:
- знать опорный конспект;
- чтение параграфов учебника, индивидуально: может быть (иногда) задание – подготовить сообщение на 2-3 минуты о каком-то историческом деятеле по памятке - алгоритму.
- Кто он (фамилия, имя, отчество).
- Когда и где родился.
- Чем занимается (государственный деятель, деятель культуры – художник, военный, писатель и другие).
- Заслуги перед отечеством (написал проект реформы, провёл реформы, создал какие-то произведения, открыл законы, выиграл сражения и так далее).
- Ведущие черты (талант, патриотизм, образованность, честность, преданность и другие).
- Моё отношение к этому человеку.
Другие сообщения.
II урок - углублённого изучения исторического материала по теме.
Варианты (формы) проведения подобных уроков:
- индивидуальная работа с первоисточником (документом);
- групповая работа с первоисточником;
- интерактивные формы работы в группах;
- парная работа с первоисточником;
- индивидуальная, парная, групповая работа с текстом учебника.
Например, одна группа будет углублённо работать с первой частью блока, II – со II, III - с III и так далее. Результаты работы заслушиваются и обсуждаются. Группы могут задавать друг другу вопросы (перед началом урока все получают конкретные задания).
Примечание: в начале урока производится проверка конспекта (фронтально, письменно по памяти, расскажи друг другу – и в других формах) – 5-6 минут, не больше 9.
Домашнее задание: повторить опорный конспект, продолжаем читать параграфы учебника по теме. Можно задать отдельные вопросы по вариантам (по учебнику в конце параграфа).
III урок – практикум.
Цель этого урока: отработка умений и навыков.
Варианты заданий:
- работа с контурной картой;
- работа с рабочей тетрадью (решить кроссворд, описать портрет, картину, найти главное, осуществить самопроверку через тестовые задания в рабочей тетради, составить план и другие).
Задания могут выполняться индивидуально, в парах, в группах.
Домашнее задание: подготовка к зачёту (знать факты, хронологию, участников событий, понятия, причинно-следственной связи, этапы и так далее).
IV урок. Зачётный.
Цель: систематизация и контроль знаний и умений.
I- этап. Фронтальный опрос: 5-6 минут.
II- этап. Взаимопроверка (в парах) (10 минут).
III- этап. Контрольное тестирование по типу ЕГ (20 минут).
(Примечание берутся задания из серии «А» и из серии «Б»).
Задания из серии «С» выполняются на практических занятиях или урока углублённого изучения.
Условия и возможности реализации опыта.
1. Согласованность с
администрацией школы
и методическим объединением +
2. Желание учителя работать
творчески +
3. Использование всех часов
отведённого времени не всегда
4. Использование компьютера в кабинете нет
но есть компьютера, но есть
мультимедийный
кабинет в школе
5. Распечатка текстов, тестов пока нет такой
на каждого ученика возможности
Результативность и эффективность опыта работы (системы).
- Качество обученности учеников значительно выше,% учится на «4» и «5», при традиционной системе – 60-70%.
- Экономится время. Освобождённая часть времени тратится на многократное повторение, практические задания.
- Время на подготовку домашнего задания сокращается, так как основная нагрузка (углубление, практические задания, в том числе работа с контурными картами и рабочими тетрадями) выполняется на уроках. Отсюда снижается перегрузка учеников. Исключение составляет подготовка к первому уроку для тех, кто медленно читает.
- У значительной части учеников меняется мотивация учения (учусь, так как интересно, учиться побуждает ответственность перед другими в группе, перед своим напарником, хочется проверить свои силы и так далее).
- Данная система развивает у ученика такие качества, как:
а) познавательный интерес;
б) ответственность;
в) активность;
г) конструктивность;
д) сотрудничество;
е) толерантность.
- Работает на подготовку к ЕГ (на уроках зачётных подбираются задания по типу ЕГ).
- Даёт возможность вести индивидуальную работу в группах с отстающими и свести на нет количество неуспевающих по предмету;
- В комплексе решает познавательные, развивающие, практические и воспитательные задачи.
Резюме.
1.Предложенная система позволяет неоднократно повторять исторический материал, тем самым иметь более прочные знания по предмету. Повторение идёт не механическое, а по спирали.
2. Совершенствует учёбно-воспитательный процесс, выводит качество образования на новый уровень.
3. Позволяет реализовать развивающий аспект обучения всех учащихся с разным уровнем способностей и подготовки.
4. Формирует устойчивый познавательный интерес к предмету.
5. Через данную систему осуществляется процесс осознанного приобщения к общечеловеческим и общероссийским ценностям.
6. Учебный процесс выстраивается на основе сотрудничества учителя и ученика, а также ученика – ученика.
7. Способствует формированию целостной картины мира.
8. Данная система за счёт смены форм учебной деятельности сотрудничества обучаемых и обучающих, более высокого уровня мотивации и деятельностного характера обучения создаёт возможность для формирования ключевых компетентностей в различных сферах, оптимизировать современный урок истории, сделать более эффективным.
Прогноз путей дальнейшего решения проблемы.
- Переход на блочную систему обучения во всех параллелях.
- Совершенствование элементов - уроков блока.
- Применение различных технологий для создания универсальной системы преподавания предмета.
