педагог-психолог ГБОУ СОШ №2 г. Москвы,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры социальной педагогики и психологии
Московского педагогического государственного университета
Исходные основания психолого-педагогической работы
с семьями девиантных детей и подростков.
Стремительные преобразования в общественной жизни, осуществляемые в российском государстве за последние десять-пятнадцать лет, существенно меняют объективные условия социализации подрастающих поколений, на фоне чего происходит усиление роли и функций различных социальных институтов, ставящих перед собой цели изменения качества социальной среды. В связи с этим растет значимость проверенных временем социальных институтов и их деятельности по сохранению и культивированию просоциальных ценностей.
Вне всякого сомнения, одним из важнейших, а возможно, самым важным из социальных институтов, влияющих как на усвоение просоциальных ценностей, так и, к сожалению, на формирование отклонений в поведении и мировоззрения детей является семья. Очевидно, что именно здесь вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, характеризующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, между детьми. Больше того, в каждой семье объективно складывается определенная, и не всегда осознаваемая ею система воспитания, то есть понимание и реализация целей воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания и так далее.
Особую сложность в понимании значимости (а отсюда и ценности) семьи как социального института испытывают семьи учащихся специальных общеобразовательных школ, в нашем случае – это специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением. Такие школы призваны обеспечить воспитуемым психологическую и социальную реабилитацию, которая включает в себя коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения обучающимися начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Данные школы, как правило, комплектуются из числа несовершеннолетних, состоящих на учете милиции и комиссий по делам несовершеннолетних. В основном учащихся этого типа школ объединяют следующие «признаки»: трудности в обучении, нарушения социального поведения, эмоционально-личностные нарушения различного характера, социально-педагогическая запущенность.
Исходя из понимания значимости семьи в формировании просоциальной или асоциальной личности, в таких школах взаимодействие с родителями представляется как необходимый для профилактики и коррекции отклоняющегося от социальной нормы поведения детей вид деятельности педагога-психолога. Главной целью этой работы является профилактика и коррекция дисгармоничных семейных отношений и устранение последствий недостатков (ошибок) семейного воспитания. Это и понятно, поскольку основной «контингент» семей учеников данных школ – это неполные семьи и семьи с весьма низким уровнем дохода. Проведенная диагностика семей учащихся выявила следующие особенности: тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности в семейной ситуации, а зачастую и враждебность во взаимоотношениях. Это объясняется прежде всего особенностями самих семей учащихся, среди которых преобладают семьи с низким уровнем или вовсе отсутствием психолого-педагогической культуры. Для них характерны не только ошибки в воспитании детей (как известно, от ошибок никто не застрахован), но и, что более печально, нежелание что-либо менять в содержании и методах воспитания.
Среди наиболее часто встречающихся проблем в работе с данными семьями можно отметить незаинтересованность в мотивации к успешной деятельности своих детей (или нежелание проявлять какую-либо активность в развитии детей), а отсюда сложность взаимодействия с ними педагога-психолога, а также социальная дезадаптация родителей, которая наблюдается, порой, в нескольких поколениях. В данном случае становятся очевидными, искаженные представления о социальных нормах поведения и низкий общекультурный и образовательный уровень.
Психолого-педагогическое взаимодействие с семьями девиантных детей и подростков – процесс многотрудный и требующий систематического и регулярного напряжения сил не только педагогов и психологов, но и специалистов ряда других сфер, так или иначе соприкасающихся с таким важнейшим социальным институтам как семья. И здесь уже можно вести речь о возможных вариантах межведомственного взаимодействия в сфере социальной и психологической поддержки семей с ярко выраженными или относительно скрытыми педагогическими проблемами. Вместе с тем очевидным является и то, что ключевым «блоком» этого взаимодействия может (и, наверное, должно) являться взаимодействие субъектов в системе педагог-учащийся-родители, что позволит в большей или меньшей степени эффективно создавать необходимые условия для психолого-педагогического сопровождения социально проблемных семей и их детей.
