Техника оценочной безопасности

ТЕХНИКА ОЦЕНОЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ПРАВИЛО ПЕРВОЕ: не бей лежачего. Двойка (тройка, четверка...) - достаточное наказание, не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний в виде отметки он уже получил, дома он ждет помощи.

ПРАВИЛО ВТОРОЕ: чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте не более одного в минуту!

ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ: за двумя зайцами погонишься...т. е. надо твердо выбрать с чего начать (с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для ребенка самого).

ПРАВИЛО ЧЕТВЕРОТОЕ и ЦЕНТРАЛЬНОЕ: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Ребенок склонен любую оценку воспринимать глобально, считать, что оценивают всю его личность (вспомните теорию возникновения самооценки). В наших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать надо к личности похвалу, полная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку умнее.

ПРАВИЛО ПЯТОЕ и САМОЕ ТРУДНОЕ: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами, а не только с государственными нормами оценивания. Вот здесь, наверное, есть необходимость говорить об «авансировании успеха».

ПРАВИЛО ШЕСТОЕ: не скупитесь на похвалу, не идите на поводу у школьных отметок, строя оценочное отношение с ребенком.

ПРАВИЛО СЕДЬМОЕ: умение выделить в море ошибок островок успеха, на котором может укорениться детская вера в себя и в успех своей учебной деятельности.

ПРАВИЛО ВОСЬМОЕ: ставьте перед ребенком предельно конкретные и реальные цели, и он попытается их достигнуть.

Для того, чтобы все названные правила психотерапии неуспеваемости оказались действенными необходимо объединить их в последний ДЕВЯТЫЙ ПРИНЦИП: - ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки, его надо учить самостоятельно оценивать свои достижения.

Умение себя оценивать является необходимым компонентом умения учиться - главного средства преодоления учебных трудностей.

Самооценка ребенка, воспитанного на таких принципах безболезненного оценивания, сделает его относительно защищенным от сурового несовершенства школьной отметочной системы, поможет относиться к оценке более спокойно и содержательно.

Школьные трудности «благополучных детей».

Первые дни в школе трудны для всех без исключения детей, как бы отлично они не справлялись со своими первыми школьными обязанностями, как бы восторженно ни описывали новую жизнь.

Попробуйте, примерьте положение первоклассника к себе. Представьте, что вам взрослому человеку - с определенного дня надо резко изменить свой уклад жизни, режим дня, отказаться от многих дорогих вам привычек, попасть в новую обстановку, в мелькание сотен незнакомых лиц (не всегда, кстати, доброжелательных), среду, где вас еще не знают и не любят, но зато ежедневно дают тысячи указаний, которые обязательно надо выполнять не просто хорошо, но день ото дня все лучше и лучше. Как сидеть за партой, как встать, как идти к доске, когда можно вставать, что должно лежать на парте, когда можно доставать школьные принадлежности и т. д. и т. п.

Делать этот перечень можно еще на несколько страниц, так как школа практически регламентирует все движения души, ума и тела ребенка.

Более того, учит его саморегламентации, произвольности и самоподчинению всем и каждому правилу.

Через некоторое время для некоторых детей подчинение школьным правилам становится привычным, автоматическим, не требующим усилий. Тревога, растерянность, стыд, раскаяние, страшное напряжение послушания вот типичные состояния многих первоклассников в первые недели и месяцы школьной жизни, состояния, о которых дети практически никогда не рассказывают, которых они, по счастью, не осознают (но, тем не менее, достаточно болезненно переживают).

Значит ли это, что дети вообще не замечают объективных трудностей начала школьной жизни, не реагируют на них, что для самого ребенка эти трудности не существуют?

Конечно же, нет, детская эйфория означает лишь то, что малыши не осознают неполадок в своей жизни, не задумываются над тем, что былая гармония отношений с миром нарушена, а новая еще не найдена.

По данным школьных физиологов и гигиенистов, в первые месяцы школьной жизни многие дети худеют, более тревожно спят, чаще капризничают. Возросшая тревожность - естественная реакция организма на новизну и резкие изменения привычного образа жизни - снижают общую сопротивляемость организма, в результате чего могут участиться простудные заболевания, возрастает зона невротического риска. Этот период привыкания к новым условиям и требованиям принято называть школьной адаптацией, восстановлением нарушенного равновесия в отношениях с миром и собой. Школьная адаптация при благоприятных условиях длится около двух месяцев, т. е. первую четверть.

Какая помощь нужна ребенку в эту странную пору душевного разлада и энтузиазма. Как сделать, чтобы детский энтузиазм сохранился и окреп, а душевное равновесие было восстановлено?

Правильнее было бы сказать не «восстановлено», ибо это означало бы возврат к прежним, дошкольным формам отношений ребенка с миром. Благополучный переход на новый этап жизни, следующую ступень психического развития предполагает не возврат к прошлому, а построение новой, собственно школьной гармонии отношений ребенка и взрослых.

Очень часто, именно в первые школьные дни родители совершают грубую педагогическую ошибку, резко противопоставляя школьные и семейные требования к ребенку.

Необходимо внести четкость школьных правил с самого начала, предвидя и предупреждая нежелательные формы поведения.

Лучшее средство от сутулости - профилактика, так и с привычками.

Позиция гиперопеки также опасна, как и предъявление к действительно усталому и выведенному из равновесия ребенку жестких правил.

Недооценка возрастных особенностей ребенка столь же вредна, как и их переоценка, не надо собственно школьные дела ребенка делать вместо него, но и не надо требовать от ребенка полной самостоятельности и ответственности.

Самое верное основание для взаимопонимания и эмоциональной общности родителей со своими первоклассниками в пору школьной адаптации - это умение интересоваться тончайшими оттенками Священных Заповедей Школы, восхищаться правильностью этих правил и по возможности не слишком иронизировать, всерьез уважая труд самоподчинения.

Послушание младших школьников связано не с отказом от озорства, а с особой ценностью для школьника правил и норм, со склонностью хорошим человеком считать того, кто действует по правилам, особенно, если эти правила исходят из уст учителя. И здесь надо особо выделить «магию учительского слова», некоторым родителям трудно вынести эту вспышку конформизма у собственного ребенка, когда на вопросы «зачем?» и «почему?» вы услышите один ответ - «нам так сказали». Требовать от ребенка умение всегда думать своей головой, не стараться быть таким как все в этот период, период школьной адаптации бесполезно.

Как скоро и как успешно ребенок приспособится к новой жизни во многом зависит от нас, взрослых: педагогов, психологов, родителей. В конечном итоге, новая гармония будет достигнута лишь тогда. Когда ребенок убедится, что школа отвечает его ожиданиям.

Школьные ожидания ребенка подсознательны, неизвестны ему самому. Тем важнее для нас взрослых разобраться в том, чего же ребенок ждет от школы и, может быть, аккуратно «подправить» его представления об идеальной школе до того, как он сам обнаружит, насколько разошлась с мечтой школьная действительность.

ЧЕГО РЕБЕНОК ЖДЕТ ОТ ШКОЛЫ

По анкетам школьных психологов ответы на вопрос «чего вы ждете от школы» четко делятся на две группы, и что ответы будущих отличников и будущих неуспевающих учеников существенно различаются.

Будущие отличники как будто своим языком пересказывают основные взрослые ценности учения: осуждают нарушения школьных правил, а ценят, прежде всего, учебное содержание школьной жизни.

Точка зрения будущих троечников существенно отличается от взрослого взгляда на школу: они ценят и осуждают те стороны школьной жизни, которые, с нашей точки зрения, никак нельзя счесть существенными.

В детских ответах «готовых» к школе детей прозвучала наивная, доверчивая присяга нашим взрослым ценностям. Это мы - взрослые - считаем учение (а не общение, не музыкальные импровизации...) главным в школе, а среди учебных предметов начальной школы особенно выделяем математику и грамматику, считая их основой всего образования, хотя четко объяснить почему это так, а не иначе, мало кто может.

ЧЕГО ШКОЛА ЖДЕТ ОТ ДЕТЕЙ

Если мы отбросим субъективизм учителей в своих рассуждениях, то можем предметно говорить о тех «объективных требованиях», которые предъявляет к своим питомцам система школьного образования.

Существует полушутливая классификация основных школьных законов - «3 П.» (или три принципа обучения в школе):

-  послушания;

-  прилежания;

- понимания).

Но если мы с вами глубже вникнем в ту долю правды, которая лежит в основе этой классификации, то нельзя не согласиться с тем, что все школьные. правила, влияющие на реальные оценки достоинств ученика действительно группируются в эти три основные положения.

I. ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПРАВИЛА или ПРАВИЛА ПОСЛУШАНИЯ, требующие безоговорочного выполнения и не нуждающиеся в подробных инструкциях, показе того, как надо это делать (к примеру: отступить 2 клеточки, принести линейку... - это прежде всего психосоциальная сфера).

П. НАВЫКОВЫЕ ПРАВИЛА или ПРАВИЛА ПРИЛЕЖАНИЯ, требующие от ребенка как можно более тщательного подражания действиям учителя, точного копирования его образцов (сформированность произвольной сферы).

Ш. ПРАВИЛА МЫШЛЕНИЯ, ПОНИМАНИЯ о законах математики и лингвистики, а позднее истории и биологии, литературы, физики... В этой группе правил сосредоточено все новое, что только еще должно развиться у ребенка в результате школьного обучения. Новый - научный, теоретический тип мышления не возникает автоматически по мере проведения за партой школьных дней. Трудности понимания, трудности в освоении правил мышления - новые, собственно школьные, хотя, конечно, предпосылки нового, теоретического мышления-закладываются до школы. Внимание с первых дней обучения должно быть направлено не только на результаты учебной работы ребенка, но и на ее способы, на то, как ребенок умеет учиться.

ПСИХОТЕРАПИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Наша педагогика, направленная на ликвидацию незнания, неумения, недоразвития, очень похожа на лечение без обезболивания; рана незнания не затянулась, а ее посыпают солью нелестных оценок, замечаний... И коль скоро наша педагогика не умеет учить безупречно, чтоб все были отличниками, нам нужна психотерапия неуспеваемости, нацеленная на эмоциональное преодоление травматической ситуации, на то, чтобы уменьшить болезненность неудач, на изменение отношения ребенка к своему труду, к своим возможностям и перспективам.