Социальные практики как фактор успешной социализации старшеклассника
Автор: , заместитель директора по ВР МАОУ «СОШ № 3» г. Лысьва, Пермский край
Школа для старшеклассников в Лысьве существует уже третий год. За это время в образовательное пространство школы прочно вошли многочисленные нововведения: нелинейное расписание, подвижные профильные группы, индивидуальный учебный план, предметы по выбору, индивидуальная образовательная программа, профессиональные пробы и социальные практики. Введение данных инноваций проходило под научным руководством ведущих пермских ученых в рамках деятельности стажировочной площадки по теме: «Создание условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников как интегрального средства обеспечения современного качества образования» (Факультет переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров ПГПУ) и потребовало значительных усилий и педагогического творчества со стороны администрации и педагогического коллектива. В данной статье представлен опыт работы педагогического коллектива школы для старшеклассников города Лысьвы по внедрению социальных практик.
Впервые термин «социальная практика» встречается в работе Наталии Ильиничны Элиасберг – доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента Академии гуманитарных наук, заведующей кафедрой теории и методики гуманитарного образования Санкт-Петербургского государственного педагогического университета. Социальная практика – это вид практики, в ходе которой конкретный субъект, используя общественные институты, организации и учреждения, воздействуя на систему общественных отношений, изменяет общество и развивается сам. Таким образом, социальная практика является деятельностью, направленной на формирование позитивных социальных изменений, а значит, школа становится естественной площадкой социальной практики. Опыт использования социальной практики связан, прежде всего, с развитием Международной сети продуктивных школ, где образование нацелено на организацию мотивированной самостоятельной практико-ориентированной учебы, результаты которой предъявляются в конкретном социально значимом продукте.
Для нашей школы социальная практика является новой формой образовательной деятельности, которая имеет следующие важные преимущества:
- в процессе социальной практики ученик получает социальный опыт и овладевает умениями эффективно выстраивать взаимодействие с социумом;
- социальная практика является эффективным средством индивидуального развития, профессионального самоопределения и социальной адаптации старшеклассников;
- социальная практика дает большой простор для творчества.
Внедрение социальных практик в нашей школе началось в 2010-11 учебном году по следующим направлениям:
Нормативно-правовое обеспечение
Одними из первых были разработаны и утверждены следующие документы:
- положение о социальных практике учащихся (Приложение 1);
- показатели рейтинга социальной активности (Приложение 2).
На проектных семинарах с научным руководителем был сформирован и утвержден реестр социальных практик в МАОУ «СОШ №3». В него вошли следующие позиции:
1. участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий: тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.;
2. подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и на различные аудитории на базе нового образовательного центра и по социальным заказам;
3. деятельность в органах ученического соуправления;
4. деятельность в Управляющем совете;
5. участие в работе клубов;
6. сотрудничество со школьными и городскими СМИ;
7. участие в школьных и городских акциях;
8. организация и проведение флэш-мобов;
9. деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне образовательного учреждения;
10. участие в деятельности городских общественных объединений (Городской координационный совет лидеров, Городской совет молодежи, Молодежный парламент, Городская служба примирения);
11. участие в ролевых играх, тренингах и пр.;
12. участие в рейдах, трудовых десантах, экспедициях, походах на уровне образовательного учреждения и выше;
13. участие в волонтерском движении на базе образовательного учреждения;
14. участие в шефской деятельности над воспитанниками детских садов;
15. участие в агитбригаде;
16. организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне;
17. представление образовательного учреждения на разных уровнях: при проведении Дня открытых дверей, при межшкольных мероприятиях и пр.;
18. участие в проектах городских и краевых образовательных и общественных организаций.
Таким образом, изначально мы выделили следующие основные направления, по которым проводятся социальные практики:
- тьюторские программы социальных практик,
- деятельность органов ученического самоуправления и детских общественных объединений
- самостоятельное общественное действие, не оформленное в проект.
Методическое обеспечение
Для запуска тьюторских программ социальных практик необходимо было методическое сопровождение, которые педагоги получили на краткосрочных курсах по написанию программ инновационных образовательных практик. В 2011-12 учебном году на данных курсах обучилось 9 педагогов - тьюторов, они написали, защитили и реализовали 9 программ социальных практик по различным направлениям:
- «Совет музея. Советы музею»;
- «Живая память»;
- «Весь мир-театр»;
- «Лысьвенское кольцо»;
- «Дарить тепло детям»;
- «Улыбка моей жизни»;
- «Миссия выполнима»;
- «Школьные интеллектуальные игры»;
- «Весенние сказки»;
- «Мы – помощники учителей»
- «Учился сам – привел детей»
Примеры программ социальных практик:
- Программа инновационной образовательной практики «Мы - помощники учителей», автор (Приложение 3)
- Программа социальной практики «Дарить добро детям», автор (Приложение 4)
- Программа инновационной образовательной социальной практики «Весенние сказки», автор (Приложение 5)
Данные программы были успешно реализованы в 2011-12 учебном году, охват учащихся составил 54 %. В ходе реализации первых тьюторских программ социальных практик старшеклассники научились проводить экскурсии и социологические опросы, почувствовали себя волонтерами и актерами, цветоводами и озеленителями, а самое главное, приобрели новый опыт социального взаимодействия.
Организационное обеспечение работы ученического самоуправления
Структура школьного самоуправления в МАОУ «СОШ №3» представлена на рисунке 1.
В школе сформированы Советы старшеклассников:
- информационный,
- спортивно-оздоровительный,
- музейно-архивный,
- досуговый,
- гражданско-правовой.
В данные Советы входят представители из всех профильных групп. Председатели советов входят в Совет старшеклассников, туда же входит представитель школьной газеты «Резонанс» и представитель Городского совета лидеров. Всего в Совете старшеклассников семь человек, которые координируют работу школьного самоуправления.
В начале каждого учебного года все активисты приглашаются на «мозговой штурм» по планированию общественной жизни школы, который проходит под девизом: «Если хочешь, чтобы было интересно, придумай сам». Формируется список самых привлекательных дел и каждый может решить, где он будет принимать участие и найти единомышленников. Так появляются временные проектные команды (Фото 1). В одну команду могут войти ребята из разных групп, из разных параллелей, но всех их объединяет желание сделать проект интересно и творчески.
Алгоритм работы временной проектной команды:
1. выкладывается информация о предстоящем деле;
2. собираются желающие принять участие;
3. распределяется ответственность (сценарий, техническая поддержка, оформление, задания участникам и прочее);
4. каждый за 2 дня до дела сообщает о готовности;
5. проводится дело;
6. организуется рефлексия.
Самое яркое дело временной проектной команды прошлого года «Новогодний бал старшеклассников» (Фото 2, Фото 3). Всего за прошлый год проектными командами (охват учащихся составил 89%) было проведено 9 мероприятий:
- Линейка, посвященная Дню знаний;
- Акция «На красный – нельзя!»;
- Школьный туристический слет;
- Посвящение в старшеклассники;
- День самоуправления «Волшебная школа»;
- «Хэллоуин»;
- Концерт ко Дню пожилого человека;
- Праздник Последнего звонка.
В первой четверти 2012-13 учебного года временными проектными командами были проведены «Посвящение в старшеклассники» (Фото 4, Фото 5), «Волшебная школа» (Фото 6), «Игра – дело серьезное» (Фото 7, Фото 8) и «Хэллоуин» (Фото 9).
В школу для старшеклассников приходят учиться дети со всего города и не все из них имеют представление о проектной деятельности. Чтобы снять этот риск в октябре 2011 года были проведены двухдневные сборы для активистов школы. В команду организаторов вошли, помимо учеников школы, представители Городского совета лидеров. На сборах проходили тренинги на взаимодействие (Фото10, Фото 11), деловые игры («Календарь», «Остров», «Ночь триффидов», «Кораблекрушение»), просмотр и обсуждение фильма. Но самое главное – учеба по созданию социальных проектов (Фото 12).
В ноябре 2011 года впервые состоялся школьный смотр социальных проектов «Свой мир строим сами». Лучшие школьные проекты были представлены на городской конкурс социальных проектов «Свой мир мы строим сами»:
- «Лысьвенское кольцо»;
- «Весенние сказки»;
- «Родники Лысьвы», рук. Н. стал грантополучателем в номинации «Экология».
В этом году была разработана и апробирована адаптационная неделя для учащихся, начинающих обучение в школе для старшеклассников. В рамках этой недели был прочитан курс «Введение в социальную практику» (Приложение 6). Данный курс является общим обязательным ориентирующим курсом, не спроецированным специально на какой-либо профиль, так как разъясняет особенности организации образовательного процесса в школе для старшеклассников. Мы считаем, что проведение данного курса помогло сформировать первичное представление о социальных практиках, увидеть возможные пути продвижения в направлении формирования личностных смыслов старшеклассника.
После проведения этого краткосрочного курса с учащимися можно работать в трех направлениях:
1. оформление тьютором программы социальной практики для группы учащихся на основе одного или нескольких однотипных проектов;
2. разработка и реализация на практике в составе органа ученического самоуправления: Совета старшеклассников или Городского совета лидеров;
3. самостоятельная доработка ребенком собственного проекта и воплощение его в жизнь.
Одно из самых сложных моментов – самостоятельное общественное действие, когда старшеклассник, исходя из своих личных запросов, проектирует и организует деятельность по коммуникации с социумом. При этом в формальном смысле проект может и не оформляться. К примеру, в 2012 году Лола Акбарова самостоятельно организовала поездку класса в г. Пермь на выставку «Образование и карьера». В этом учебном году такая практика получила продолжение еще в трех группах: празднование дня рождения одноклассника, пижамная вечеринка, экспресс-поход… Старшеклассники неистощимы в генерации новых креативных идей.
На данный момент в образовательном пространстве нашей школы имеют место следующие виды социальных практик для старшеклассников:
1. Пассивная практика (предполагает участие в делах, организованных для старшеклассников, в которых происходят социальные пробы и примеряются новые социальные роли).
2. Активная практика (старшеклассники принимают активное участие в самоуправлении, в организации и проведении коллективно творческих дел, проектов, проявляя ценностное отношение к социальной реальности).
3. Самостоятельное общественное действие (старшеклассники самостоятельно придумывают и реализуют социальный проект, оформленный документально либо неоформленный).
Наработки педагогического коллектива по организации социальных практик презентуются на методических мероприятиях разного уровня. Пример презентаций:
- Презентация по теме: «Информационное пространство ОУ
как средство реализации развития личностных УУД», автор
- Презентация по теме: «Социальная практика как фактор успешной социализации старшеклассника», автор
Социальная практика – это новая форма образовательной деятельности, у которой большое будущее. И если главная задача школы - социализация личности, то эффективное использование социальных практик поможет решить эту глобальную задачу.
