Мастер – класс

Мастер – класс

1.1. Перечень обобщенных социально-личностных характеристик специалиста

Возможность

содействовать

Описание характеристик развитию

------

1.  Ориентация на гуманистические ценности

2.  Общая культура, приверженность здоровому образу жизни

3.  Коммуникабельность, толерантность

4.  Нравственность, правовое самосознание

5.  Гражданственность, патриотизм

6.  Творчество, стремление к инновациям

7.  Стремление к саморазвитию, умение учиться

8.  Самостоятельность, инициативность

9.  Ответственность

10.  Готовность к сотрудничеству, умение работать в коллективе

………………………………….…………………………………………………………………

1.2. Требования к итоговым результатам освоения дополнительной образовательной программы подготовки преподавателя высшей школы в компетентностном формате

На основе полученных знаний, приобретенных умений и полученного опыта выпускник должен демонстрировать следующие компетенции:

1. Компетенцию в области познавательной деятельности современных средств получения и обработки информации

Осознает значение познания в развитии личности. Стремится к овладению познавательной деятельностью современными средствами получения и обработки информации.

Имеет представление о философских и психологических концепциях сущности познания. Знает этапы, формы и средства осуществления познавательной деятельности.

Знает состав, технические характеристики и дидактические возможности инструментальных средств, способствующих интенсификации познавательной деятельности.

Умеет работать с традиционными носителями информации, распределенными базами знаний в глобальных компьютерных сетях. Способен осуществлять верификацию и структуризацию информации для использования ее в учебном процессе.

2. Компетенцию в области преподаваемого предмета

Имеет фундаментальные базовые и специализированные знания, опыт проведения исследований в данной научной области.

Стремиться к постоянному освоению новых знаний в этой сфере, критическому осмыслению происходящих в ней инновационных процессов.

Осознает свою ответственность за непрофессиональное использование потенциала данной науки в учебном процессе и возникающих при этом социально-этических проблемах.

3. Общенаучная компетентность

Знает основы естественных, гуманитарных и социальных наук.

Умеет использовать методы этих наук в различных видах своей профессиональной и социальной деятельности.

Осознает свою ответственность за систематическое транслирование в процессе обучения и воспитания студентов позитивных достижений современной науки и культуры, за формирование общей культуры и интеллигентности в будущих специалистах.

4. Компетентность в области основ преподавательской деятельности

Понимает сущность и социальную значимость педагогической профессии, имеет устойчивую положительную мотивацию к работе преподавателя в высшем учебном заведении.

Знает базовые положения философии образования, нормы образовательного права, владеет теоретическими основами педагогики и психологии в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач с учетом особенности обучения и воспитания в высшей школе.

Способен самостоятельно сформулировать цели преподаваемой дисциплины в диагностируемой форме, увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить её в виде педагогической задачи.

Умеет работать с содержанием учебного материала, постоянно актуализировать его, соотносить сложность и трудоемкость тем и разделов с временем студентов на их освоение.

Может конструировать образовательные технологии, учитывающие возможности студента и необходимость постоянного развития их творческого потенциала, расширять поле для самоорганизации студентов и их самостоятельной работы.

Умеет переносить известные ему знания и приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации.

Понимает свою ответственность в деле обучения и воспитания студентов, их подготовке к социальной и профессиональной деятельности в условиях современной цивилизации и демократии. Готов нести ответственность за добросовестную реализацию предоставленного преподавателю права свободного выбора методов обучения и воспитания.

5. Компетенция в области управления и методического обеспечения образовательного процесса

Понимает значение управления образовательным процессом и его обеспечения в достижении поставленных целей.

Знает основы теории и применяемые в вузе методы управления качеством образования.

Умеет осуществлять планирование всех видов педагогической деятельности, контроль за достижением поставленных целей.

Способен использовать методы управления коллективом студенческой группы для обеспечения эффективного взаимодействия преподавателя и студента в различных организационных формах.

Знает основы системного педагогического проектирования. Имеет начальный опыт разработки учебных программ, учебных пособий, организационно-методических документов, использования в учебных целях современных информационных систем и технических средств обучения.

Способен произвести расчет затрат на обеспечение учебного процесса, оценить их в критериях «качество/стоимость»

Готов нести ответственность за осуществления перманентных мер, направленных на повышение качества образовательного процесса.

6. Компетенция в сфере диагностики и оценивания результатов образования

Стремится к результативности педагогического процесса.

Умеет определять характеристики уровня подготовки и личностного развития студентов и осуществлять на этой основе дифференцированный подход к различным студентам, стимулировать их способности к обучению и личностному развитию.

Владеет методами педагогического контроля конечных результатов образовательного процесса осуществления на этой основе коррекции содержания и механизмов реализации процесса обучения.

Имеет представления об оценке уровня компетенции с помощью комплексных нестандартных задач, моделирующих условия применения знаний на практике («кейсы»).

Стремиться вооружить студентов средствами для самоконтроля своей учебной деятельности.

Осознает этические ограничения при оценке личности, готов нести ответственность перед ней за ошибки в диагностике.

7. Компетенция в области процессов общения

Понимает роль и значение общения в организации успешных совместных действий преподавателя и студентов. Стремится использовать возможности коммуникативных связей для реализации внутренних резервов партнеров по общению.

Знает и умеет применять различные приемы, способствующие созданию обстановки психологической безопасности и педагогического сотрудничества. Умеет понять позиции другого в общении, проявить интерес к его личности, встать на точку зрения студента.

Владеет профессионально-ориентированной риторикой, методами воздействия своей речью на слушателей, основами создания понятных текстов. Способен установить коммуникативные связи в иноязычной среде. Умеет использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии.

Готов нести ответственность за поддержание психологической комфортности общения, установление со студентами и коллегами отношений партнерства и сотрудничества.

8. Компетенция в области самооценки и саморазвития

Постоянно нацелен на саморазвитие и совершенствование своей профессиональной деятельности. Стремится к обобщению своего опыта.

Умеет применять различные методы и средства для анализа результатов своего труда. Психологически готов и способен оценить достоинства и недостатки своей деятельности и собственной личности.

Осознает перспективу своего профессионального развития, необходимость научной деятельности и новаторства в сфере образования. Готов использовать в этих целях освоения дополнительных образовательных программ, возможности, предоставляемые современными базами знаний.

Знает медико-биологические основы интеллектуальной деятельности, умеет использовать их для организации своего труда и поддержания здоровья. Владеет простейшими приемами психической саморегуляции.

Готов нести ответственность за соответствие этики своего поведения требованиям предъявляемым обществом к представителям российской интеллигенции.

9. Компетенция в сфере научных исследований

Понимает необходимость и стремится к осуществлению научного подхода к углубленному познанию субъектов образовательного процесса: студента, преподавателя, а также других компонентов и факторов этого процесса.

Умеет анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения. Стремится к созданию новых элементов педагогического знания и идей, конструированию новых решений конкретных педагогических ситуаций.

Имеет опыт проведения исследования частных и общих проблем профессионального образования. Умеет работать в коллективе, вести равноправную научную дискуссию.

Осознает неизбежность застоя в своем профессиональном росте при отсутствии регулярной инновационной деятельности. Готов нести ответственность за научность и актуальность преподаваемого материала.

Московский государственный технический университет им.

Кафедра «Инженерная педагогика»

Программа учебной дисциплины

«Проектирование образовательного процесса в вузе»

Компетентностный подход

Модульная структура

Рейтинговая оценка

Москва 2007

Пояснительная записка

Данная программа является экспериментальной и реализуется в учебном процессе кафедрой «Инженерная педагогика» МГТУ им. с 2006/2007 учебного года.

Ее структура соответствует рекомендациям, которые содержатся в письме Минобразования России от 19.05.07 за № . Вместе с тем, при формировании содержания дисциплины, описании желательных результатов ее освоения и способов их оценки, реализованы новые подходы, которые получили развитие в русле Болонского процесса.

Это компетентностный подход к образовательному процессу, применение модульной структуры при формировании содержания и организации обучения, а также использование рейтингового метода оценки его результатов. Учитывая, что в педагогической науке еще не сложились признанные всеми определений ряда употребляемых в тексте программы терминов, в пояснительной записке приведены те их значения, с которыми они используются в программе.

Компетентностный подход к образовательному процессу

.

Подход, акцентированный на результатах образования, выраженных в форме компетенций.

Компетенция

Обобщенная характеристика личности, определяющая проявленные им стремление и готовность использовать весь свой потенциал (знания, умения, опыт и личные качества) для успешной деятельности в определенной области, сознавая свою ответственность за ее результаты.

Термин «компетентность» в данном документе используется как обобщающий, интерактивный по отношению к термину «компетенция». Так, например, компетентный инженер должен обладать компетенциями в различных областях своей деятельности: проектировании, организации производства, управления коллективом и т. п. Таким образом, компетентность предстаёт как сумма составляющих её компетенций.

Компетенция, в соответствии с определением, является сложным понятием, в структуру которого входят:

- когнитивный компонент (знания, опыт);

- функциональный компонент (умения, навыки);

- ценностно-этический компонент (отношение к осуществляемой деятельности).

Именно наличие третьего компонента придает знаниям и умениям этическую направленность, умножает их продуктивность, обеспечивает созидательный характер их применения.

В зависимости от конкретного содержания компонентов компетенции можно говорить о различном уровне её развитости (сформированности).

Учебный модуль

Часть программы учебной дисциплины, выделенная по критерию соотнесенности с формированием компетенций.

Так, например, в данной программе второй учебный модуль соотнесен с формированием у слушателя компетенции целеполагания.

Место модуля в учебном процессе определяет его тип. Он может являться фундаментом, базой для изучения других модулей (базовый модуль) или составлять собственно специальную часть подготовки (специальный модуль), или играть вспомогательную роль, углубляя (расширяя) содержание базовых или специальных модулей (вспомогательный модуль)

Статус «основной» модуль получает, если его изучение для слушателей является обязательным.

Рейтинговый метод получения оценки

Способ накопительного формирования итоговой оценки с учетом рейтинга (степени значимости) отдельных объектов оценивания.

Такими объектами, например, могут быть: степень активности обучающегося на семинарах, качество выполнения им домашнего задания, уровень усвоения отдельного раздела дисциплины или проявленных на экзамене знаний, даже сам факт посещения лекций.

Рейтинг отражается в баллах, которые может получить слушатель при успешном выполнении соответствующих действий. Итоговая оценка при этом выставляется на основании суммы баллов, накопленных в процессе всего обучения

1. Цели и задачи преподавания дисциплины.

Дисциплина «Проектирование образовательного процесса в вузе» является частью содержания образовательной программой, ведущей к получению дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы». Ее назначение – совместно с рядом других дисциплин, обеспечить готовность слушателя к научно –методической деятельности преподавателя.

Овладение слушателями проектной деятельностью предшествует освоение ими научных основ преподавательской деятельности. Таким образом дисциплина относится к специальным. Согласно учебного плана, её изучение является обязательным.

Преподавание дисциплины имеет своей основной целью – обеспечить компетентность слушателей в области педагогического проектирования.

Освоение данной дисциплины базируется на знаниях слушателями основных положений педагогики и психологии, особенностях их применении в системе высшего образования, а также на компетентности слушателей в сфере своей основной профессии.

В связи с этим задачами преподавателя являются:

-содействовать средствами данной дисциплины развитию у слушателей мотивации к труду преподавателя, готовности к самостоятельной, творческой работе, культуре общения, ответственности за качество и результаты своей учебной деятельности, способности к её самооценке и совершенствованию

– ознакомить обучающихся с ролью и значением проектной деятельности преподавателя, правовыми основами и опытом создания учебных программ.

– раскрыть и обосновать методологические основы системного педагогического проектирования, сформировать на этой основе готовность слушателей к проектированию целей, содержания и технологий реализации образовательного процесса.

– организовать коллективное обсуждение и нахождение путей решения проблем и задач, возникающих в ходе применения теоретических положений педагогического проектирования к созданию учебных программ.

– обеспечить приобретение каждым слушателем индивидуального опыта в проектировании образовательного процесса по учебной дисциплине.

2. Требования к уровню освоения слушателем содержания дисциплины.

Слушатель, завершивший обучение по данной программе, должен проявить компетентность в вопросах педагогического проектирования, демонстрируя при этом следующий уровень сформированности, составляющих её компетенций:

:

в области теоретических основ педагогического проектирования

Имеет представление о проектной деятельности преподавателя, ее значении в решении педагогических задач. Знает основные положения законодательных и нормативных документов в сфере проектирования, имеет представление о накопленном на кафедре опыте по созданию педагогических проектов образовательного процесса в форме учебных программ, учебных пособий, учебников.

Знает методологические положения (принципы, этапы, стратегии) системного педагогического проектирования, способен раскрыть их сущность. Может с позиций системного проектирования представить образовательный процесс в виде совокупности взаимосвязанных элементов, объяснить характер связи между ними.

Способен обосновать на этой основе необходимую структуру концептуально-описательной модели образовательного процесса.

Понимает необходимость научного подхода к проектной деятельности, реализации теоретических положений на практике. Готов взять на себя ответственность за выбор стратегии проектирования в конкретной педагогической ситуации.

в области целеполагания

Осознает понятия цели в сфере обучения и воспитания. Понимает важность целеполагания для успешности всего последующего проектирования образовательного процесса.

Знает о различных источниках и факторах порождающих образовательные цели.

Может сформировать на этой основе множество целей основной образовательной программы, обосновать критерии их ранжирования и отбора на примере какой либо специальности.

Понимает сущность понятий компетентность и компетенция, способен обосновать их компонентный состав. Умеет описывать планируемые результаты образования в компетентностном формате.

Знает о наличии уровней усвоения учебного материала. может представить гностическую и функциональную компоненты в диагностической форме

Способен самокритично отнестись к проделанной работе по целеполаганию, умеет организовать внешнюю экспертизу ее качества, обработать полученные результаты.

Готов взять на себя ответственность за определение целей (ожидаемых результатов) образовательного процесса по учебной дисциплине при наличии общих целей подготовки специалиста.

в области формирования и структурирования содержания образования

Понимает роль и место содержания образования в решении дидактических и воспитательных задач. Знает требования, предъявляемые к содержанию образования в законодательных актах и нормативных документах.

Знает основные положения, определяющие формирование модульной структуры содержания образовательной программы подготовки специалиста на основе анализа модели его социальной и профессиональной деятельности. Имеет представление о различные формы отражения содержания обучения и воспитания в учебном плане, плане внеучебных мероприятий, программах учебных дисциплин.

Умеет трансформировать научные знания в учебный материал, формировать из него содержание обучения в соответствии с поставленной целью. Способен осуществить структурирование учебного материала с учетом психолого-педагогических требований и условий его реализации. определять сложность и трудоемкость учебных элементов

Готов взять на себя ответственность за формирование содержания учебной дисциплины при наличии ГОС и учебного плана по специальности, в состав которого она входит

в области конструирования образовательных технологий (ОТ)

Понимает сущность и роль образовательных технологий в реализации педагогического проекта, необходимость их конструирования с учетом поставленных целей.

Знает требования к ОТ, которые содержатся в нормативных документах, классификацию ОТ по направленности на тот или иной педагогический результат. Имеет представление о методах контроля за результатами образовательного процесса, принятых формах и шкалах оценок, проблемах создания оценочных средств и путях их решении.

Способен сконструировать и обосновать адекватность избранной ОТ поставленным педагогическим задачам, предложить конкретные методы и средства для ее реализации на практике.

Может обосновать методы оценки эффективности реализуемых образовательных технологий с использованием категории «цена/качество».

Готов взять на себя ответственность за объективность и достоверность проводимых измерений результатов преподавания дисциплины.

3. Модульная структура и план изучения дисциплины.

№ по пла-ну	Функция учебного модуля	Тип и статус Модуля	Объем(час) Всего/ сам. работа
1.	Формирование компетенции в области теоретических основ педагогического проектирования	Фундаментальный (базовый) основной	6/2
2.	Формирование компетенции в области целеполагания	Специальный основной	8/4
3.	Формирование компетенций в области отбора и структурирования содержания образования, конструирования образовательных технологий	Специальный основной	8/2
4.	Тренинг в проектировании и оформлении программы учебной дисциплины	Специальный основной	14/12
5.	Ознакомления с международным проектом по согласованию учебных программ (проект «Тюнинг»)	Вспомогательный факультативный	2/0

4. Содержание и учебно-методическое обеспечение учебных модулей дисциплины

Введение

Цели, содержание и модульная организация изучения дисциплины. Предъявляемые требования к уровню формируемых компетенций, рейтинговая форма оценки итоговых результатов. Методические рекомендации по освоению учебного материала.

Учебный модуль 1

1. Содержание модуля

Педагогическое проектирование как важная часть деятельности преподавателя, основа его научно-методической работы. Концептуальные основы педагогического проектирования Общенаучные категории проектирования: цель, этап, стратегия, объект проектирования. Принципы педагогического проектирования: научности, системности, саморазвития.

Образовательный процесс как объект системного педагогического проектирования. Структурно-функциональная схема образовательного процесса (ОП). Субъекты ОП, цели, содержание, технология обучения и воспитания – структурные элементы ОП. Характеристики элементов. Учебная программа как концептуально-описательная модель ОП.

2. Учебно-методическое обеспечение модуля

2.1. Методические рекомендации преподавателю по организации аудиторных занятий со слушателями.

При формировании у слушателей компетенции в области теоретических основ педагогического проектирования наиболее важно обеспечить необходимое качество её гностического компонента, т. е. глубокое понимания ими соответствующих базовых положений. Следует также предоставить им возможность убедиться на практике в их продуктивности.

В связи со сказанным, при изучении учебного материала модуля целесообразно использовать образовательную технологию, сочетающую лекции и практические занятия. При этом необходимо предоставить слушателям право участия в коррекции программы обучения. Сделать это можно, предложив, например, слушателям наряду с обязательной и вариативную тематику практических занятий (вариант такого деления практических занятий приведен ниже).

Обязательная тема.

1. Обоснование, в соответствии с принципами педагогического проектирования, структуры программы учебной дисциплины, отражающей состав и функции элементов образовательного процесса.

Одна из двух предложенных тем по выбору слушателей

2. Рассмотрение и оценка реализации принципов системности и саморазвития на примере построения структуры действующих ГОС ВПО.

3. Проведение сравнительного анализа между методологией инженерного и педагогического проектирования с опорой на рассмотрения эволюционной стратегии и принципа саморазвития.

по организации самостоятельной работы слушателей

Можно предложить слушателям в качестве объекта для самостоятельной работы ознакомиться с законодательством в сфере образования и выписать тексты статей, относящиеся к проектированию, в частности к реализации принципа саморазвития.

Для желающих повысить уровень оценки (число баллов) за освоение модуля, можно также предложить выполнить реферат на одну из предложенных тем:

1. Рассмотрите понятие «конструирование» и изложите свою позицию по вопросу отличия этого термина от термина «проектирование».

2. Предложите подход к определению рационального соотношения между детерминированной и вариативной частями педагогического проекта. Рассмотрите, например, структуру образовательной программы подготовки специалиста в условиях автономии вуза и обусловленного законодательством единого образовательного пространства в нашей стране.

3. Свободная тема, углубляющая содержание модуля.

Необходимо сообщить слушателям о сути домашнего задания, который имеет статус курсового проекта, и предложить выбрать для себя учебную дисциплину программу которой слушатель будет создавать в ходе освоения соответствующих модулей.

2.2.  Рекомендуемая литература

1. Татур образование: методология и опыт проектирования. Москва. Логос 2006 (главы 1 и 2).

2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.96 // Собрание законодательства РФ. 1996. № 35 (статьи 1-12).

3. Безрукова . Проективная педагогика. Екатеринбург; Деловая книга 1996 (часть первая)

2.3 Рекомендуемый раздаточный материал

1. Образцы ГОС ВПО различных специальностей.

2. Письмо Минобразования РФ № от 01.01.01 г.

Учебный модуль 2.

1.Содержание модуля

Философия образования и постановка целей образовательного процесса.  Песталоцци, Д. Дьюи, Г. Спенсера, Д. Локка и др. современные образовательные парадигмы.

Системообразующая функция целей. Иерархия целей в образовательной системе. Структура личности и характер целей. Цели обучения и цели воспитания их описание в законодательных и нормативных актах. Мировые и российские факторы, влияющие на формирование целей.

Модель деятельности специалиста и методы её трансформации в описание желательных результатов освоения учебной программы. Компетентность и компетенция. Компонентный состав компетентности/компетенций. Представление результатов образования в компетентностном формате Уровень развитости компетенций.

Представление требований к знаниям и умениям выпускников в диагностируемой форме. Уровни усвоения и общие принципы оценки их достижения. Субъекты процесса оценки. Самооценка достижения поставленных целей.

2. Учебно-методическое обеспечение модуля

2.1. Методические рекомендации преподавателю

по организации аудиторных занятий со слушателями

При организации освоения слушателями деятельности преподавателя в области целеполагания следует сосредоточить своё внимание, в первую очередь на формирование у них ценностно-этической компоненты соответствующей компетенции. Необходимо. добиться понимания ими исключительной важности целевых установок в сфере образования, своей личной ответственности за их достижение, а также умения всесторонне и глубоко анализировать все факторы. влияющие на их выбор.

В свете сказанного, при конструировании образовательной технологии целесообразно отказаться от примата лекционной формы изложения учебного материала, которая. в этих условиях будет восприниматься слушателями как скучное морализирование.

Рекомендуется организовать дискуссию о целях и ценностях образования в форме семинара, предложив слушателям в качестве отправной точки проанализировать официальную позицию государства в этом вопросе. Затем совместными усилиями сформировать желательный и притягательный образ молодого современного специалиста

Непосредственно после семинара (лучше всего сразу после его окончания) целесообразно провести практические занятия, предложив слушателям решить задачи перевода сформированного образа на язык компетенций и размещение его описания в рубриках программы.

Завершить технологическую цепочку освоения модуля можно изложением методов описание целей в диагностичной форме с иллюстрацией их практических приложений в условиях компетентностного подхода.

Таким образом, тематика семинара и практических занятий может выглядеть следующим образом:

Обязательная тематика

С е м и н а р

1. Анализ законодательства и документов Правительства РФ с позиции содержащихся в них целей образования. Обсуждение и оценка желательного перечня личностных характеристик образованного человека. Установление рейтинга предпочтения.

Практическое занятие

2. Формирование состава социальных и профессиональных компетенций выпускника ВШ по определенной специальности (по выбору слушателей)

одна из двух тем по выбору слушателей

1. Обоснование критериев и отбор из всей совокупности желательных целей личностного развития студентов тех из них, которые следует поместить в программу соответствующей (по выбору слушателей) учебной дисциплины.

2. Сравнительный анализ и оценка дидактической ценности учебной программы, выполненной в обычном и компетентностном формате

по организации самостоятельной работы слушателей.

В качестве направления самостоятельной работы слушателям следует предложить начать работу над выполнением домашнего задания, сформировав на первом этапе цели программы учебной дисциплины, избранной ими в качестве объекта проектирования.

Можно предложить также следующие темы рефератов для желающих повысить уровень оценки (число баллов) за освоение модуля.

1.  В какой степени система высшего образования, являясь объектом воздействия со стороны общества, может и сама порождать цели его экономического и духовного развития? Является ли эта функция ВШ ее инициативой или она предписана ей законом? Приведите примеры

2.  Какие из рассмотренных на занятиях целей личностного развития, по вашему мнению, в наибольшей степени инициируются (важны) студентам, а какие обществу? Ответ обоснуйте.

3.  Свободная тема, раскрывающая содержание модуля

2.2. Рекомендуемая литература

1.  Байденко  как инструмент обновления образовательных стандартов и программ // Проблемы качества образования. Кн. 1. М.; Уфа, 2003.

2.  Ларионова М. В., Мешкова  международных проектов по сближению национальных квалификационных систем./Вестник международных организаций: образование, наука. новая экономика 2006, № 1.

3.  Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004, № 3.

2.3. Рекомендуемый раздаточный материал

1. Выдержки из образовательного законодательства и правительственных постановлений, характеризующие черты современного специалиста

(или обобщенный образ специалиста, составленный на базе этих текстов)

2. Таблица. Восемь уровней ЕКР

3. Таблица. Уровни усвоения по

Учебный модуль 3

1.  Содержание модуля.

Алгоритм формирование содержания учебной программы: модель деятельности - необходимые компетенции - - отбор и структурирование содержание образования Учебные элементы и учебные модули. Опыт автоматизации указанного алгоритма. Роль студентов в выборе содержания обучения.

Проектирование содержания учебной программы в соответствии с психолого-педагогическим требованиям (научность и логичность изложения, сложность и трудоемкость учебного материала и др.) Общие требования, предъявляемые к содержанию образования российским законодательством.

Воспитательный потенциал содержания учебного материала. Планирование специальных внеучебных мероприятий как части содержания образования Роль преподавателя и образовательной среды в достижении целей воспитания.

Научные концепции, обосновывающие процесс усвоения учебной информации. Личностностно-деятельностный подход. Теория планомерного формирования умственных действий . Концепция контекстного обучения и методы ее реализации в ВШ.

Понятие об образовательной технологии (ОТ). Классификации образовательных технологий по дидактическим возможностям. Методы и средства обучения и воспитания как слагаемые ОТ. Конструирование ОТ на основе выбора методов обучения в соответствии с установленным уровнем усвоения учебного материала и условиями его освоения. Оценка воспроизводимости и экономичности образовательной технологии.

Педагогические измерения. Различные основания и шкалы оценок Рейтинговая форма оценки Контроль результатов образовательного процесса и его коррекция как часть ОТ Студент как объект и субъект оценки входных и итоговых характеристик уровня образования. Создание оценочных средств для измерения открытых и латентных характеристик. Процедура итоговой государственной аттестации и разработка материалов для её качественного проведения.

.2. Учебо-методическое обеспечение модуля

2.1. Методические рекомендации преподавателю

по организации аудиторных занятий со слушателями

При обеспечении в ходе освоения данного модуля, необходимого уровня развитости компетенций в области формирования и структурирования содержания образования и в области конструирования образовательных технологий основное внимание необходимо сосредоточить на функциональных компонентах данных компетенций. Рекомендуется поступить следующим образом.

После изложения теоретического материала предложить слушателям ( желательно в ходе того же занятия) критически оценить розданную им программу учебной дисциплины, выполненную в традиционном стиле (то есть фактически совместить лекцию и практическое занятие № 1).

Затем, раздать слушателям для ознакомления программу этой же дисциплины, выполненную в компетентностном формате и одновременно порекомендовать им продолжить работу над курсовым проектом.

Завершить освоение модуля целесообразно путём проведения свободной дискуссии, в ход которой предложить слушателям провести сравнительный анализ и оценку целесообразности применения компетентностного и традиционного подходов при проектировании программ учебных дисциплин (практ. занятие № 2).

В итоговом резюме следует постараться убедить слушателей в необходимости самостоятельно расширить и углубить проведенный анализ, обеспечив тем самым, обоснованность и взвешенность своим окончательным решениям.

Таким образом, тематика обязательных практических занятий может выглядеть следующим образом:

Содержание практических занятий

Практическое занятие

1. Критический анализ предложенной учебной программы на предмет соответствия указанных в ней учебных элементов и способов их реализации, установленным уровням усвоения учебного материала. Составление матрицы соответствующих связей (дидактической карты)

Семинар

2. Сравнительный анализ компетентностного и традиционного подходов к образовательному процессу с позиций создания учебных программ.

по организации самостоятельной работы слушателей

Следует порекомендовать слушателям продолжить работу над курсовым проектом в части проектирования содержания и выбора технологий его реализации.

Право выбора формы структурирования содержания (учебные элементы или модули) целесообразно оставить за слушателями, не пытаясь навязать им свою точку зрения.

Совершенно необходимо, начиная с освоения второго модуля, приступить к проведению на постоянной основе консультации по выполнению курсового проекта.

В качестве объекта для самостоятельной работы, выполнение которой будет учитываться при выставлении итоговой оценки, можно предложить слушателям следующие темы

Темы рефератов для желающих повысить уровень оценки

(число баллов) за усвоение модуля.

1. Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность вести обучение по определенной (избранной Вами) дисциплине в контексте ее использования в профессиональной деятельности. Приведите примеры обучения с использованием профессионального контекста.

2. Предложите описание нескольких уровней (не меньше трех) сформированности у выпускников таких качеств как самостоятельность и ответственность, а также способов их выявления и оценки.

3. Свободная тема, раскрывающая содержание модуля.

3.2  Рекомендуемая литература

1.  В. Современные образовательные технологии. М.: Исследовате­льский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

. 2.  А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

3. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Издат. центр «Академия», 2002.

. 4. Татур Ю. Г. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2002, № 4.

2.3 Раздаточный материал

1. Программа учебной дисциплины «Проектирование образовательного процесса в вузе». Традиционный подход.

2. Программа учебной дисциплины «Проектирование образовательного процесса в вузе». Компетентностный подход, модульная структура, рейтинговая оценка.

Учебный модуль 4

1. Содержание модуля

ГОС ВПО как наиболее обобщенная модель, прообраз (проект) образовательного процесса, являющийся нормативной основой создания учебных программ вуза. Основные учебные программы в вузе: учебный план, программы учебных дисциплин. Обоснование структуры программы учебной дисциплины как организационной и дидактической модели образовательного процесса.

Тренинг в создании программы учебной дисциплины Анализ и оценка выполненных проектов.

2. Учебно-методическое обеспечение модуля

2.1. Рекомендации преподавателю

По организации аудиторной работы слушателей

При реализации данного модуля необходимо уделить основное внимание процессу интеграции приобретенных каждым слушателем компетенций в единую компетентность в области педагогического проектирования.

В этой связи следует вернуться к общим теоретическим положениям проектирования в сфере образования, проследить их применение для создания концептуально-описательных моделей образовательного процесса не всех уровнях от государства (ГОС ВПО) до кафедры (ПУД).

Необходимо использовать выполнения каждым слушателем индивидуальной проектной деятельности для привития им интереса к этой работе, подчеркнуть её созидательный характер использовать совместную со слушателями творческую работу для пополнения собственного опыта, критического осмысления преподаваемых положений и их возможной коррекции. Теоретическая часть модуля, выносимая на лекцию не должна требовать для своего изложения более двух академических часов.

По организации самостоятельной работы слушателей

Учитывая опыт слушателей в выполнении различных творческих поисковых работ, нет необходимости предлагать им какую-либо формализованную методику для выполнения задания по проектированию.

Главное, это обеспечить комфортные условия для взаимодействия со слушателями в ходе консультаций. Можно, в частности, предложить для удобства общения, использовать электронную почту.

Опыт показывает, что на рассмотрение совместно со слушателем его курсовой работы, следует отводить не менее одного часа. Фактически, окончательный прием выполненной работы может рассматриваться в качестве процедуры итоговой аттестации по дисциплине. Во всяком случае, рейтинг освоения этого модуля должен быть существенно выше освоения других модулей.

Таким образом, содержанием практических занятий является создание на основе полученных знаний и приобретенных умений проекта образовательного процесса по учебной дисциплине в форме учебной программы.

Эта работа выполняется слушателями самостоятельно в порядке, предусмотренном для курсового проектирования. Наименование дисциплины, для которой создается программа, определяется слушателем по согласованию с руководством соответствующей кафедры

Учебный модуль 5 (факультатив)

Содержание лекционных занятий.

Болонский процесс. Необходимость, сущность, организация. Основные проекты и новации. Проект «Тюнинг» – настройка программ. Компетенции, модули, зачетные единицы. Единая квалификационная рамка (ЕКР).

Влияние болонских реформ на планы модернизации российской образовательной системы.

Рейтинговая оценка результатов усвоения студентом (слушателем)

учебной программы

Фрагмент учебной программы	Посещение лекций* (баллы)	Самостоятельная работа: практические занятия, курсовой проект (баллы)	написание реферата (баллы)	Условие освоения (баллы)
модуль 1	1.0	0.5	0.5-1.0**	Не менее 1.5
модуль 2	0.5	1.0	0.5-1.0	Не менее 1.5
модуль 3	1.0	0.5	0.5-1.0	Не менее 1.5
модуль 4	0.5	3.0-4.0 **	====	Не менее 3.0

Примечания:

·  посещение лекций не является обязательным

**число баллов зависит от качества проекта (реферата)

Правила проставления итоговой оценки усвоения всей дисциплины слушателям и студентам

1. Итоговая аттестация установлена в форме зачета

1.1. Студент,* выполнивший условия освоения всех модулей, получает оценку «зачтено» по результатам текущего контроля («автоматически»).

1.2. Студент, который не выполнил условий освоения одного или нескольких модулей из числа первых трех, но допущен к итоговой аттестации, получает оценку «зачтено» при демонстрации в ходе итоговой аттестации необходимого уровня компетенции в области, охватываемой соответствующим модулем (модулями)**.

1.3. Студент, не выполнивший курсового проекта (модуль 4), к сдаче зачета не допускается.

2. Итоговая аттестация установлена в форме экзамена

2.1. Студент в зависимости от уровня проявленных на экзаменах компетенций может получить 5, .4 или 3 балла.

2.2. Оценка «отлично» выставляется студенту, отвечающему требованиям для получения зачета и получившему на экзаменах и за выполнение курсовой работы высшие баллы.

Такая же оценка проставляется студенту, получившему на экзаменах 4 балла и набравших при освоении всех модулей более 9 баллов, в том числе 4 балла за выполнение курсового проекта.

2.3. Оценка «хорошо» выставляется студенту, отвечающему требованиям для получения зачета и набравшего в ходе обучения и с учетом экзамена не менее 12 баллов.

2.4. Оценка «удовлетворительно» проставляется студенту, отвечающему требованиям для получения зачета и получившему на экзаменах не менее трех баллов.

Примечания

*Для слушателей действуют те же Правила.

**Вопрос о допуске подобного студента к итоговой аттестации решается в деканате.

Вопрос о допуске подобного слушателя к итоговой аттестации решает преподаватель соответствующей дисциплины.

Рис 1. Структурно-функциональная модель образовательного процесса

Рис. 2. Модель личности