На правах рукописи
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
19.00.07 - Педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Сочи - 2010
Диссертационная работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Научный руководитель:
доктор психологических наук, профессор
–
профессор кафедры психологии
ГОУ ВПО «Ставропольский государственный
педагогический институт» (г. Ставрополь)
Официальные оппоненты:
- доктор психологических наук, профессор,
– декан
НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (г. Москва)
- кандидат психологических наук,
–
старший преподаватель кафедры философии
ГОУ ВПО «Донской государственный технический университет» (г. Ростов-на-Дону)
Ведущая организация ГОУ ВПО «Педагогический институт» Южного федерального университета
Защита состоится «09» декабря 2010 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт образовательных технологий» ( Россия, Краснодарский край, 0 «А»).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образовательных технологий».
Текст автореферата размещен на сайте www. *****
Автореферат разослан «09» ноября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета 
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации подрастающего поколения, и, в особенности, процесс социализации детей, оставшихся без попечения родителей и детей-сирот, воспитывающихся в детских домах.
Сиротство как социальное явление возникает вследствие сложных проблем, существующих в российском обществе. Сиротство имеет специфическую природу и конкретные признаки, которые несет в себе почти каждый ребенок-сирота. Нестабильность социального института детства, размывание его норм и ценностных оснований приводит к расширению явления социального сиротства.
Социальная ситуация развития ребенка в условиях детского дома связана с отсутствием родительской опеки, позитивных межличностных отношений, нормального общения, любви, заботы и т. д. Такие условия жизни обусловливают нарушение психологического пространства ребенка, его эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфер, деструктивно влияют на развитие его личности, искажают представление о себе и других людях, затрудняют адекватное понимание детского и взрослого мира, осознание собственного Я. Проблема социализации детей детских домов становится одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях.
Одним из актуальных вопросов теоретических и прикладных исследований, посвященных проблемам детства, является поиск путей помощи детям-сиротам в процессе их социализации. Необходимо найти такую форму психологического сопровождения детей-сирот, которая бы создавала условия для их максимально успешного личностного и социального развития. Эта работа включает в себя как выбор наиболее эффективной формы социального призрения сирот (традиционные детские дома, семейные детские дома, замещающие семьи и т. д.), так и создание системы психологического сопровождения, которая бы учитывала в полной мере их условия жизни.
Основные аспекты психологического сопровождения развития личности подростка достаточно полно отрефлексированы в работах , , и др. Особое внимание ученые обращают на механизмы, направления, виды, способы и условия оказания психологической помощи и поддержки подросткам образовательных учреждений. Однако, несмотря на большое количество исследований, раскрывающих специфику работы педагога-психолога с воспитанниками детского дома, проблема остается недостаточно изученной.
Процесс психологического сопровождения результирует себя актами саморазвития, когда человек, собирая все внешние влияния, начинает сам формировать качественно новые мысли и цели, начинает действовать не по внешним стимулам, а по внутреннему побуждению (, ).
Психологическое сопровождение является комплексным методом, в основе которого лежит единство четырех функций: диагностики возникшей проблемы; информации о существе проблемы; консультации на этапе выработки плана и принятия решения проблемы; первичной помощи на этапе реализации плана ().
Одной из главных задач психолога в детском доме является создание условий для успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Психологическое сопровождение социализации подростков в условиях детского дома представляет собой деятельность, основанную на субъект-субъектных отношениях и направленную на создание оптимальных социально-психологических условий, которые способствуют успешному развитию, адаптации, эмоциональному благополучию каждого ребенка. Психологическое сопровождение должно быть направлено на развитие и учет тех личностных ресурсов и достижений, которые реально присутствуют у ребенка. В процессе психологического сопровождения должны быть созданы условия для самостоятельного творческого освоения подростками системы отношений с миром и с самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых выборов.
Несмотря на то, что в современной педагогической литературе проблема технологий педагогического, социального сопровождения сирот раскрыта довольно подробно, специфика психологического сопровождения социализации детей и подростков, воспитывающихся в условиях детских домов, практически не изучена.
Степень разработанности проблемы исследования
Общие вопросы становления и развития социально-педагогической и психологической служб в образовательных учреждениях достаточно подробно раскрыты в трудах , , , , и др.
Для данного исследования важное значение имеют работы, раскрывающие сущность психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования личности ребенка, в том числе детей-сирот, , и др.
В отечественной науке значительный вклад в разработку теории социализации внесли исследования , , и др.
В западноевропейской и американской науке проблема социализации целенаправленно и активно разрабатывается с начала 20-х годов XX века (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Т. Парсонс и др.). Подходы зарубежных и российских исследователей не отрицают, а дополняют друг друга.
Особенности подросткового возраста были предметом пристального внимания отечественных исследователей в 20-90-е годы ХХ века. Это доказывает имеющийся опыт теоретического и эмпирического исследования проблемы, представленный в работах отечественных (, , , и др.) и зарубежных (М. Кле, Х. Ремшмидт, Э. Эриксон и др.) ученых. Большинство современных исследователей – , , , и др. – подчеркивают значительную роль педагогов и психологов образовательного учреждения в социализации воспитанников.
Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная психолого-педагогическая практика социализации подростков в условиях детского дома столкнулась со следующими противоречиями:
- между необходимостью оказывать специальную психологическую помощь подросткам, воспитывающимся в условиях детских домов, и отсутствием разработанной системы мероприятий со стороны психологической службы по организации успешной социализации в наиболее сложный период их личностного становления;
- между существующим опытом организации психологического сопровождения подростков и недостаточным его внедрением в образовательную практику детских домов;
- между необходимостью профессиональной подготовки специалистов для работы в условиях детского дома и отсутствием специальностей в вузах для подготовки работников, ориентированных на работу с подростками в подобных условиях.
Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: какова система психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома?
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать систему психологического сопровождения социализации подростка в условиях детского дома.
Объект исследования: процесс социализации подростка в условиях детского дома.
Предмет исследования: психологическое сопровождение социализации подростков, воспитывающихся в детском доме.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования было выдвинуто предположение, выступившее в качестве гипотез исследования.
Гипотезы:
1. Психологическое сопровождение подростков в детском доме является значимым условием их успешной социализации, способствующим удовлетворению потребности в социальной адаптации и идентификации своего Я.
2. Психологическое сопровождение социализации подростка в условиях детского дома будет успешным, если:
- планирование и реализация психологического сопровождения будет осуществляться на основе построения субъект-субъектных отношений с учетом личностных особенностей подростков, социальных условий самого детского дома и специально разработанной программы работы психолога с воспитанниками и педагогами;
- в структуре психологического сопровождения будут обозначены и согласованы целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты деятельности педагога-психолога;
- критериями эффективности психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступят успешная социальная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного взаимодействия; коммуникативная компетентность; расширение представлений о себе и своих возможностях.
Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили выделение следующих задач исследования.
Теоретические задачи:
- осуществить теоретико-методологический анализ проблемы социализации подростка, отрефлексированный в отечественной и зарубежной психологии;
- систематизировать научные подходы и взгляды педагогов-практиков на проблему психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома;
- выделить и обосновать специфику функционирования детского дома как педагогической системы;
- разработать теоретическую модель психологического сопровождения социализации детей подросткового возраста в условиях детского дома.
Методические задачи:
- подобрать комплекс методик для выявления основных компонентов социализации подростков в условиях детского дома;
- разработать процедуру эмпирического изучения эффективности психологического сопровождения социализации детей подросткового возраста в условиях детского дома.
Эмпирические задачи:
- установить критерии эффективности программы психологического сопровождения социализации личности в условиях детского дома;
- разработать и апробировать модель и программу психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.
Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие группы методов.
1. Теоретические методы: изучение и анализ научных источников по проблеме психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома, прогнозирование и конструирование модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.
2. Эмпирические методы: метод наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, анализ педагогического опыта воспитателей, педагогов-психологов детских домов; анализ медико-психолого-педагогической, инструктивной, программно-методической документации; констатирующий, формирующий и контрольный этапы эмпирического исследования.
3. Методы обработки полученных результатов включали в себя методы качественной (сравнение, представление в табличной и графической форме, методы содержательной интерпретации) и количественной обработки первичных данных (методы математико-статистического анализа).
Эмпирическая база исследования: ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №13» с. Надежда Шпаковского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №31» г. Кисловодска. Эмпирическое исследование предполагало анкетное обследование 200 респондентов - воспитанников детских домов подросткового возраста.
Решение обозначенных задач проходило в период с 2006 по 2010 годы и охватывало ряд исследовательских этапов.
Первый этап (гг.) – подготовительно-аналитический. В этот период формировались исходные позиции исследования; изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; анализировалось современное состояние социально-педагогической системы формирования знаний о подростке; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; отрабатывался понятийно-категориальный аппарат; разрабатывался проект опытно-эмпирической программы исследования.
Второй этап (гг.) - поисково-теоретический. Исследовательская деятельность на данном этапе заключалась: в углубленном теоретическом анализе подходов к социализации детей, оставшихся без попечения родителей, сложившихся в общей, специальной педагогике и психологии, социологии; в анализе процесса социализации детей в инновационной образовательной системе; в проведении констатирующего эксперимента с математико-статистическим анализом и обобщением результатов. На этом этапе исследование проводилось на базе ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №13» с. Надежда Шпаковского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №31» г. Кисловодска. Проведено обследование 200 респондентов - воспитанников детских домов подросткового возраста.
Третий этап (гг.) – эмпирический. Проводились формирующий этап эмпирического исследования на базе ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя, в котором приняли участие 100 подростков. Проведена проверка эффективности программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома и контрольный этап исследования на базе ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) №13» с. Надежда Шпаковского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) №31» г. Кисловодска. На этом этапе формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, осуществлялось внедрение системы работы по психологическому сопровождению социализации подростков в условиях детского дома.
Четвертый этап (гг.) – заключительно-обобщающий. Проводились: теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования с применением методов математической статистики.
Методологическая основа исследования:
- принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (, , и др.);
- теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (, , и др.);
- концепция профессионального развития личности педагога и построения субъект-субъектных отношений (, , и др.)
- концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе ( и др.); адаптивная (Дж. Дьюи и др.), ролевая (Л. Кольберг и др.), критическая (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) социализации; социологические, социально-психологические и педагогические теории и концепции социализации личности (, , и др.);
- концепция самопонимания как основной интегративной характеристики социального становления и развития личности растущего человека (, и др.).
Теоретической основой исследования выступают:
- теории системного подхода (, , и др.), теории развития личности в различных видах деятельности (, , и др.); современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие феномен сиротства (, , и др.); работы отечественных ученых, посвященные изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (, B. C. Мухина, , и др.) и представителей западной педагогики и психологии (Р. Шпиц, З. Фрейд, М. Клейн, У. Голдфарб, З. Матейчек, И. Лангмейер, Э. Эриксон, Г. Олпорт, Р. Лазариус, А. Маслоу, Ф. Дольто и др.);
- современные научные представления об основных закономерностях формирования личности в онтогенезе, отраженные в фундаментальных трудах отечественных психологов – , , и др.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и научная новизна исследования
Проведенное исследование расширяет научные представления о понятии «психологическое сопровождение социализации». В работе впервые раскрыта необходимость психологического сопровождения социализации личности подростков в условиях детского дома. Психологическое сопровождение характеризуется как комплексная система взаимодействия и взаимовлияния субъектов. Выделена компонентная структура психологического сопровождения социализации личности, включающая целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.
Социализация подростков в условиях детского дома рассматривается как сложный противоречивый процесс и результат становления личности подростка, усвоения им ценностей, норм, установок, образцов поведения, а также активного воспроизводства им социального опыта и протекает как в условиях целенаправленного воспитания через общественные и государственные организации, так и под влиянием стихийного воздействия на развивающуюся личность различных факторов общественного бытия.
Выделены, обоснованы и эмпирически подтверждены критерии эффективности психологического сопровождения социализации личности: успешная социальная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного взаимодействия; коммуникативная компетентность; расширение представлений о себе и своих возможностях. Установлена зависимость между основными компонентами модели психологического сопровождения социализации подростка и программой ее реализации.
Процесс социализации подростков, воспитывающихся в детском доме, представлен в качестве объекта изучения педагогической психологии в его органической взаимосвязи с процессом гуманизации социума в условиях детского дома.
Установлена практическая значимость психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома, основанного на учете их психофизиологических особенностей и современной социокультурной ситуации в образовательных учреждениях интернатного типа.
В работе представлены: разработанная теоретическая модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома и практически реализуемая программа психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.
Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в расширении научных представлений о психологическом сопровождении социализации подростков в условиях детского дома и факторах, обусловливающих ее успешность. На основе проведенного теоретического анализа осуществлена разработка проблематики социализации подростков-воспитанников детского дома. Проведен содержательный анализ системы психологического сопровождения социализации подростка в условиях детского дома. Разработана и обоснована теоретическая модель и эмпирическая программа психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении категориального аппарата психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома. Теоретически расширено и обосновано понятие «психологическое сопровождение социализации», выявлены его содержательные компоненты. Расширено теоретическое поле социализации за счет рассмотрения интеграции процессов социализации, воспитания, психологического сопровождения сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- результаты исследования, конкретное содержание психологического сопровождения, обоснованное в программе, позволят педагогам-психологам определять направления и методы наиболее эффективного психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома;
- разработанный диагностический комплекс может быть использован психологами для выявления степени социализации подростков детского дома;
- разработанная программа психологического сопровождения социализации подростков может быть рекомендована к внедрению в образовательный процесс детских домов разного типа в рамках проведения тренингов личностного роста для сотрудников воспитательного учреждения;
- полученные результаты могут быть использованы психологами, преподавателями вузов и студентами при освоении образовательной программы «Психология»; при разработке учебно-методических комплексов по психологии личности, практической, педагогической, возрастной, специальной психологии и др.
Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Педагогическая психология» (по психологическим наукам).
Положения, выносимые на защиту:
- психологическое сопровождение социализации подростков выступает как целенаправленный и организуемый процесс создания условий для оказания упреждающей или актуально необходимой социально-психологической помощи, направленный на удовлетворение их потребностей в социальной адаптации, идентификации своего Я и осуществляемый с учетом личностных особенностей, специфики подросткового возраста и пребывания подростков в детском доме;
- теоретическая модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома имеет сложную структуру и включает целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты;
- эффективность программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома определяется критериями: успешной социальной адаптацией, эмоциональной устойчивостью, саморегуляцией, адекватной самооценкой, социальной активностью, наличием навыков конструктивного взаимодействия, коммуникативной компетентностью, расширением представлений о себе и своих возможностях;
- программа психологического сопровождения социализации подростка в условиях детского дома включает следующие содержательные блоки: «Развитие самосознания» - актуализация личностных ресурсов, системы жизненных взглядов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка; «Развитие навыков социального общения» - формирование чувства взрослости; «Формирование адекватной самооценки» - формирование устойчивой адекватно-позитивной самооценки; «Обучение механизму принятия решений» - формирование представлений об отдаленных последствиях сегодняшних поступков с использованием ближайшей перспективы;
- психолого-педагогическими условиями эффективной реализации психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступают:
· системность, целенаправленность и последовательность реализации программы;
· выбор личностно-развивающего типа психологического сопровождения;
· направленность коррекционно-развивающей работы психолога на выявление и осознание личностных ресурсов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка;
· формирование устойчивой адекватно-позитивной самооценки; развитие навыков общения; развитие способности к самопознанию и уверенности в себе.
Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании необходимости психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома; в разработке теоретической и практической модели и программы этого сопровождения; в их эмпирической апробации; в выделении содержательных блоков программы; в определении психолого-педагогических условий и критериев эффективной реализации психологического сопровождения.
Публикации. По теме исследования опубликовано 17 работ, в том числе учебно-методическое пособие, монография и 3 статьи в научных журналах, включенных ВАК в перечень ведущих рецензируемых журналов РФ.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования; целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием качественных и количественных критериев оценки условий социализации подростков в условиях детского дома и результатов ее внедрения в практику специального образования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и выводы диссертационного исследования стали предметом научных докладов автора на научно-методических конференциях различного уровня: на VIII Региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика – региону», г. Ставрополь, 2006 г.; на научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование» г. Пятигорск, 2006 г.; на II-ой Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» г. Кисловодск, 2007 г.; на IV-ой Международной научно-практической конференции «Антропологические основы современного педагогического образования» г. Ставрополь, 2007 г.; на II-ой Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» г. Тамбов, 2007 г.; на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» г. Санкт-Петербург, 2008 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Личность в условиях интенсификации интеграционных процессов: теоретические и прикладные проблемы» г. Махачкала, 2008 г.; на Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» г. Санкт-Петербург, 2009 г.; на XI-ой Региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика – региону» г. Ставрополь, 2009 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Реализация государственной политики в интересах детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Ставрополь, 2010 г.; на межвузовской научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование» г. Минеральные Воды, 2010 г.; на VII-ой Международной научно-практической конференции «Антропологические основы формирования духовно-нравственных установок современного учителя» г. Ставрополь, 2010 г.
Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт».
Материалы диссертации использованы при разработке учебных программ по дисциплинам: «Психологическое сопровождение социального сиротства в условиях региона», «Деятельность психолога интернатных учреждений».
Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы общей численностью 228 источников и приложений. Основное содержание работы изложено на 185 страницах машинописного текста и содержит 10 таблиц, 2 рисунка.
Основное содержание работы
Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «Теоретико-методологические основания психологического сопровождения социализации личности» – описываются основные направления и концепции социализации личности, рассматриваются подходы к определению феномена социализации личности подростка в системе детского дома; показана представленность проблемы психологического сопровождения социализации личности в работах отечественных и зарубежных психологов.
К социализации как предмету исследования обращаются ученые различных областей знаний – философы, социологи, психологи и педагоги и др. Теории социализации строятся на понимании антропологии как всеобщего учения о человеке и влиянии на них господствующих общественных отношений. Эти теории различаются, во-первых, тем, какое значение в них придается участию самих индивидов в социализации; во-вторых, тем, насколько важным считается труд в социализации индивидов; в-третьих, тем, как определяются отдельные фазы процесса социализации.
Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей наук.
Социализация подрастающего поколения, выступая универсальным фактором становления и развития каждой личности, является непреложной частью социокультурной жизни, неотъемлемой функцией жизнедеятельности любого общества. Функциональная двойственность социализации определяет дуализм ее содержания. Последнее включает в себя формирование человека как индивидуальной личности, с одной стороны, и как члена общества, с другой, а также выработку у него социальных навыков поведения и взаимодействия. Особое значение это имеет для детей детских домов, имеющих специфические условия протекания процесса социализации.
Процесс становления ребенка полноправным участником современных ему общественных отношений всегда находил свое отражение в педагогике, а также в исследованиях по педагогической и социальной психологии, в социологии воспитания и социальной педагогике. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах -Славской, , и др. специалистов.
Интенсивная разработка теоретических аспектов проблемы социализации личности, развернувшаяся в философии, социологии, социальной педагогике и социальной психологии в 70-е годы ХХ века (, , и др.) и получившая свое продолжение в 80-е годы (, , и др.), способствовала активному обращению к зарубежным исследованиям, отечественных ученых-педагогов (, , и др.).
Исторический приоритет в изучении социализации принадлежит западным научным школам, чей опыт исследований в названном направлении исчисляется с конца Х1Х века (, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Г. Тард и др.), тогда как в отечественной научной литературе лишь в 60-е – 70-е годы ХХ века были предприняты первые попытки объективного анализа этой проблематики (, , и др.). В названный период термин «социализация» использовался чаще всего для его критики.
Современный этап развития нашего общества, происходящие изменения в мире требуют расширения и углубления исследований социализации подрастающего поколения, в том числе особой категории детей – детей-сирот. Их изучение необходимо для решения сложных проблем, возникающих в реальной жизни детей данного контингента.
Успешная социализация обеспечивает реализацию всех ожиданий человека. Он становится гармоничной личностью, то есть развивающейся в соответствии с запросами общества, адекватно реагирующей на изменения и чувствующей себя комфортно в нем. Неудавшаяся социализация характеризуется невключенностью человека в различные сферы жизни, которые имеют для него важное значение. В данном случае человек чувствует себя ненужным, отторгнутым обществом, значимыми другими, что ведет к очень серьезным последствиям, одним из которых может стать суицид. Можно сделать вывод о том, что социализация определяет самочувствие человека в общественной жизни, его включенность в социальные отношения, дальнейшие перспективы развития личности.
Одной из причин подобной многозначности термина является то, что понятие «социализация» определяется по-разному в зависимости от теоретических ориентаций исследователей.
Необходимость теоретического и практического рассмотрения проблемы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома обусловили актуальность темы нашего исследования.
Во второй главе – «Организация психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома» – проанализированы методологические и теоретические подходы к психологическим проблемам воспитанников детского дома; представлена теоретическая модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома; выделены структурные компоненты психологического сопровождения их социализации.
Основным фактором в социализации воспитанника учреждения интернатного типа является преодоление психологических трудностей, заключающихся в привычке жить в замкнутом пространстве, в изолированном обществе и в неумении интегрировать подростка в открытое общество, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться.
Цель социализации – это формирование личности, способной активно и творчески действовать в обществе. Анализ различных подходов позволяет утверждать, что социализация – это двусторонний процесс воздействия среды на человека и человека на среду, процесс усвоения и дальнейшего развития социально-культурного опыта. Она осуществляется в общении и деятельности, происходит в условиях как воспитания, так и стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни. Вместе с тем до настоящего времени однозначного определения природы, детерминант и механизмов социализации не существует, что объясняется разной трактовкой этими представителями различных школ и направлений. Так, социализация у А. Адлера – это «социальное чувство», у Ю. Бронфенбреннера – «приспособляемость индивида к изменяющимся условиям», у – «закономерная смена фаз адаптации, индивидуализации и интеграции», у Г. Тарда – «процесс подражания» и пр.
Обобщая данные исследований, надо отметить, что под социализацией подростков следует понимать усвоение норм и ценностей семейной, школьной и общественной жизни, проявляющееся в эмоциональном, когнитивном и поведенческом аспектах взаимодействия с родителями, учителями и сверстниками.
Социализация подростков в условиях детского дома выступает как сложный противоречивый процесс и результат становления личности подростка. В процессе социализации подросток усваивает ценности, нормы установки, образцы поведения, а также активно воспроизводит свой социальный опыт, который протекает как в условиях целенаправленного воспитания через общественные и государственные организации, так и под влиянием стихийного воздействия различных факторов общественного бытия.
Теоретики и практики объясняют негативные особенности детей, воспитывающихся в детских домах, в первую очередь, особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, эмоциональной и сенсорной депривацией (, , З. Матейчик, , И. Боулби, Б. Изард и др.). Большинство ученых сходится во мнении, что в такой социальной ситуации развития формируется состояние психологической депривации, которое негативно влияет на развитие детей, однако, психологические механизмы и размеры этого влияния окончательно не выяснены.
Важнейшей причиной этого явления выступает отсутствие в отечественной науке апробированных моделей психологического сопровождения социализации личности подростка-сироты. Педагогические коллективы детских домов фактически самостоятельно определяют пути и формы психологического сопровождения развития воспитанников, причем выстраивают воспитательные системы в своих учреждениях без учета их психологической депривации. В результате негативные психологические особенности развития детей-сирот не только не компенсируются, но и зачастую усугубляются вторичными наслоениями.
В контексте исследуемого феномена можно выделить следующие критерии эффективности психологического сопровождения социализации подростков:
- включение подростка в социально значимую деятельность, направленную на пользу другим людям;
- повышение уровня социальной адаптации;
- развитие высокого уровня эмоциональной устойчивости, предполагающей достаточный уровень саморегуляции, способность к преодолению негативных эмоциональных переживаний;
- формирование адекватной и позитивной самооценки;
- формирование «чувства взрослости»;
- расширение представлений о самом себе, собственных возможностях;
- повышение уровня социальной активности и навыков конструктивного взаимодействия.
Подобные изменения в социализации личности подростков, происходящие под воздействием психологического сопровождения свидетельствуют о его результативности.
На основании выявляемых личностных преобразований сделаны промежуточные выводы о влиянии целенаправленного психологического сопровождения на социализацию подростков. При определении эффективности психологического сопровождения были рассмотрены следующие параметры личностного развития: успешная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного поведения; коммуникативная компетентность, представление о себе и своих возможностях.
Сопоставление этих показателей развития личностных особенностей с выделенными критериями позволяет сделать вывод об эффективности психологического сопровождения, достижении целей и задач, заявленных в целевом компоненте модели.
При определении критериев эффективности психологического сопровождения социализации подростков, помимо высокого уровня развития названных выше качеств, выделен и более высокий уровень их взаимодействия и согласованности, что способствует гармонизации личности подростка в целом и создает основу для дальнейшего успешного становления личности на последующих этапах возрастного развития.
Выделенные компоненты и их содержательные характеристики, позволили представить теоретическую модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.
Теоретическая модель психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома
|
 | |||
|
|
| |
 | |
| |
| ||||||||||
|
|
|
|  |
|
Целевой компонент направлен на определение цели и задач психологического сопровождения социализации подростков. К числу основных принципов психологического сопровождения социализации подростков относятся: принцип гуманизации, принцип субъект-субъектных отношений, принцип индивидуального подхода, принцип комплексности, принцип непрерывности и последовательности.
Содержательный компонент определяется субъектами взаимодействия в условиях психологического сопровождения. Главной фигурой выступает практический психолог образования, который взаимодействует с подростками, воспитателями, администрацией.
Теоретическая модель явилась основой содержательной программы психологического сопровождения социализации подростков.
Направления психологического сопровождения: профилактическая, коррекционно-развивающая, организационная, консультативная, методическая, аналитическая и профориентационная деятельности.
Программа психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома включает содержательный и технологический компоненты модели.
Содержательная часть состоит из следующих основных блоков:
1. Развитие самосознания.
2. Развитие навыков социального общения.
3. Формирование адекватной самооценки.
4. Обучение механизму принятия решений.
Вместе с тем в программе представлен технологический компонент, раскрывающий процесс осуществления психологического сопровождения социализации подростков, направленный на развитие самопознания, саморазвитие и других личностных подструктур.
К механизмам психологического сопровождения отнесены: принятие, понимание, сопереживание, забота и авансирование; вера в успех; обеспечение новой информацией, рекомендациями, касающимися различных сфер жизнедеятельности; организация обратной связи.
Используемые средства психологического сопровождения: диагностический инструментарий, методическая литература, материально-технические средства и методы психологической поддержки (изо-терапия, сказкотерапия, психогимнастика, групповая рефлексия), организационно-деятельностные игры и др. Арт-терапевтические занятия способствуют более ясному, тонкому выражению своих переживаний, проблем, внутренних противоречий, с одной стороны, а также творческому самовыражению - с другой. Методы арт-терапии базируются на убеждении, что внутреннее "Я" человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно рисует, пишет картину, лепит скульптуру. Причем используются элементарные художественные средства, а для участия в арт-терапии не требуется предыдущего опыта в творческой деятельности. Сказкотерапия выступает как метод для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, коррекции неблагоприятных поведенческих проявлений и эмоциональных нарушений, совершенствования взаимоотношений с окружающим миром в сказочной форме. Психогимнастика является технологией, при которой участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально-перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения.
Результативный компонент был направлен на повышение социальной адаптации, развитие эмоциональной устойчивости, формирование достаточного уровня представлений о себе, развитие адекватной самооценки, формирование навыков конструктивного общения, принятие социально-активных форм поведения.
Анализ представленных материалов по разработке теоретической модели и программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома позволяет сделать ряд выводов.
Основой создания теоретической модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома стали основные принципы психологии, позволяющие рассматривать личность как субъект развития, деятельности и общения.
Разработку теоретической модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома правомерно осуществлять посредством выделения совокупности компонентов, необходимых для осмысления сущности психологического сопровождения и организации деятельности специалистов службы практической психологии по ее реализации. В данном исследовании это – целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты.
Практическое использование и эффективная реализация идей, представленных в теоретической модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома, возможны при постановке целей и задач психологического сопровождения, четком выделении субъектов деятельности по ее осуществлению, видов деятельности, направлений, средств и механизмов психологического сопровождения. Алгоритм, этапы и технология осуществления психологического сопровождения социализации подростков способствуют установлению субъект-субъектных отношений между педагогами и воспитанниками детского дома.
Анализ всех компонентов теоретической модели психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома позволяет выявить ее возможности, основанные на понимании специфики подросткового возраста, осознании проблем, возникающих в развитии и формировании психически здоровой, активной личности. Данная теоретическая модель стала основой программы, направленной на целенаправленное психологическое сопровождение социализации подростков в условиях детского дома.
В третьей главе – «Эмпирический анализ психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома» – описаны организация и методы исследования; представлены результаты диагностики влияния психологического сопровождения на социализацию подростков в условиях детского дома; осуществлен анализ результатов проведенной эмпирической работы.
В качестве экспериментальной базы исследования было определено ГОУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №13» с. Надежда Шпаковского района Ставропольского края; ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №31» г. Кисловодска. В исследовании принимали участие воспитанники детского дома подросткового возраста в количестве 200 человек.
Организация эмпирического исследования включала констатирующий и формирующий этапы.
В рамках констатирующего этапа осуществлялись:
- подбор методов и методик, необходимых для научного исследования;
- диагностика состояния проблемы в детских домах Ставропольского края;
- разработка программы психологического сопровождения социализации подростков;
- обеспечение условий для реализации психологического сопровождения.
В процессе констатирующего эксперимента была выявлена группа подростков, имеющих низкий уровень самооценки – 24,3%, низкий уровень эмоциональной устойчивости – 19,9% и коммуникативной компетентности –28,1%. У 59% воспитанников детского дома выявлен низкий уровень социально-психологической адаптации. Выявленные испытуемые вошли в экспериментальную группу исследования.
Данные констатирующего этапа исследования свидетельствуют о необходимости психологического сопровождения, направленного на преодоление возрастных и индивидуальных проблем, позитивное развитие личностных особенностей подростков.
На основе полученных результатов констатирующего этапа исследования определены условия и факторы, способствующие социализации подростков в условиях детского дома, разработана и внедрена программа психологического сопровождения социализации подростков.
Формирующий этап предусматривал:
- проверку рабочей гипотезы;
- реализацию программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.
Формирующий этап исследования включил в себя реализацию разработанной модели и программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях санаторного детского дома № 12. На формирующем этапе исследования приняли участие 100 воспитанников данного детского дома.
Программа психологического сопровождения включала четыре блока, отражающих основные направления психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома.
Цель программы была направлена на оказание помощи в формировании и развитии адекватной самооценки, конструктивных форм общения, решение возрастных проблем и противоречий в развитии подростков. Сохранение и укрепление их психического здоровья достигалось путем решения следующих задач:
- помощь в адаптации к новым образовательным условиям;
- преодоление негативных эмоциональных переживаний и чувств, создание позитивного эмоционального настроя;
- повышение эмоциональной устойчивости;
- повышение способностей к самопониманию, самоанализу, самораскрытию;
- формирование самопринятия, самоуважения, чувства собственного достоинства;
- формирование адекватной и позитивной самооценки;
- развитие уверенности в себе, умения отстаивать свою точку зрения;
- освоение социально активных форм поведения;
- формирование конструктивных навыков общения.
Программа психологического сопровождения включала методы арт-терапии (изотерапия, сказкотерапия), психогимнастику, элементы игровой терапии и групповую дискуссию. Психологическая поддержка осуществлялась в форме психологического тренинга.
На контрольном этапе исследования приняли участие воспитанники детских домов № 12, № 13, № 31.
Результаты контрольного этапа исследования, полученные после реализации коррекционно-развивающей работы, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной эмпирической работы. Она выразилась в расширении коммуникативной компетентности, в формировании позитивных изменений в адаптации, в повышении эмоциональной устойчивости и социальной активности, сформированности адекватной самооценки.
Низкий уровень самооценки снизился до 4,2%, что является важнейшим показателем влияния программы психологической поддержки, направленной на повышение самооценки и ее позитивной направленности.
По результатам исследования показателей самоуважения подростков следует отметить увеличение в процентном соотношении высокого уровня проявления самоуважения. В контрольной группе наблюдается уменьшение уровня самоуважения по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, что свидетельствует о неустойчивости уровня самоуважения в подростковом возрасте и необходимости организации в этот период целенаправленной поддержки по стабилизации и повышению уровня самоуважения. Это подтверждает анализ результатов, полученных внутри экспериментальной группы до и после исследования: после исследования процент участников с высоким уровнем самоуважения значительно вырос по сравнению с первым срезом – с 33,3% до 54,2%, и, напротив, процент участников с низким уровнем самоуважения снизился с 25,0% до 12,5%.
Низкий уровень потребности в самопознании и саморазвитии составлял всего 4,2%, что свидетельствует о достаточно высоком уровне внутренней готовности и стремлении участников к саморазвитию и личностному росту. Стремление подростков к самопознанию выражается и в активном участии на констатирующем этапе эмпирической работы, когда каждая новая психодиагностическая методика вызывала интерес и потребность узнать о себе что-то новое.
Однако позитивные изменения в уровне потребности в самопонимании и саморазвитии по результатам теста более выражены в экспериментальной группе, чем в контрольной. Это объясняется тем, что способности и потребности в самопознании в подростковом возрасте нестабильны и нуждаются в дополнительном внимании и поддержке их развития.
Результаты качественного и количественного анализа критериев эффективности психологического сопровождения показали динамику уровня сформированности личностных качеств подростков, которая отражает тенденцию изменения уровня их социализации.
Средние оценки показателей эффективности психологического сопровождения испытуемых контрольной и экспериментальной групп
критерии эффективности психологического сопровождения | Экспериментальная группа (n=100) | Контрольная группа (n=100) | Значения t-критерия Стьюдента | ||
до | после | до | после | ||
Коммуникативная компетентность | 60,8+1,3 | 69,8+1,8 | 61,1+2,2 | 62,5+2,4 | 2,433 |
Социальная адаптированность | 52,4+2,1 | 68,9+2,5 | 51,1+2,2 | 50,0+2,0 | 5,903 |
Адекватная самооценка | 48,5+2,2 | 37,4+1,4 | 52,1+2,1 | 53,1+1,6 | 7,385 |
Представление о себе и своих возможностях | 59,3+2,6 | 61,3+0,8 | 58,7+2,8 | 59,5+2,5 | 0,686 |
Эмоциональная устойчивость, саморегуляция | 63,2+2,2 | 69,5+1,0 | 62,1+1,8 | 63,0+1,9 | 3,027 |
Социальная активность, навыки конструктивного взаимодействия | 56,3+1,7 | 64,5+1,3 | 54,5+2,0 | 52,9+1,9 | 5,039 |
Примечание. В таблице жирным курсивом выделены эмпирические значения t-критерия Стьюдента, превышающие критическое значение 2,678 на уровне достоверности 0,01
Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Однако изучение проблемы психологического сопровождения социализации личности не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является дальнейшая разработка новых технологий, способствующих социализации личности.
В заключении обоснована теоретическая новизна и практическая значимость полученных результатов, в обобщенном виде изложены задачи будущих психологических исследований феноменов психологического сопровождения и социализации подростков, воспитывающихся в детском доме.
В приложении представлены диагностические методики и анкеты, применяемые в работе, отражено содержание программы тренинга.
Выводы
1. Специфика функционирования детского дома как педагогической системы состоит в том, что:
- в процессе обучения и воспитания дети должны усвоить разнообразный социальный опыт как психологический ресурс для их последующего развития и профессиональной самореализации;
- в сфере жизнеобеспечения воспитанники должны получить тот багаж знаний и навыков, который поможет им наладить свой быт и семейную жизнь в будущем; во внеучебной сфере результатом должно стать открытие и реализация детьми своих талантов и продуктивных творческих способностей;
- дети получат подготовку к самостоятельной жизни через социальное проектирование и сопровождение процесса жизненного и профессионального самоопределения.
2. Психологическое сопровождение социализации подростков выступает как целенаправленный и организуемый процесс создания условий для их успешной социализации на основе оказания упреждающей или актуально необходимой социально-психологической помощи, способствующей удовлетворению потребности в социальной адаптации, идентификации своего Я. Оно осуществляется с учетом личностных особенностей воспитанников подросткового возраста и условий самого детского дома через взаимодействие с психологом, педагогами, сверстниками.
3. Основными критериями эффективности психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступают: успешная социальная адаптация; эмоциональная устойчивость и саморегуляция; адекватная самооценка; социальная активность и навыки конструктивного взаимодействия; коммуникативная компетентность; расширение представлений о себе и своих возможностях.
4. Ведущими компонентами психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома выступают целевой, содержательный, технологический, результативный. В исследовании они получили отражение в теоретической модели и программе психологического сопровождения социализации подростков.
5. Инструментом практического осуществления и организации психологического сопровождения выступает разработанная программа, которая включает четыре основных блока: развитие навыков социального общения, развитие самосознания, формирование адекватной самооценки, обучение механизму принятия решений.
6. Психолого-педагогические условия эффективности программы психологического сопровождения социализации подростков в условиях детского дома: системность, целенаправленность и последовательность реализации программы; выбор личностно-развивающего типа психологического сопровождения; направленность коррекционно-развивающей работы психолога на выявление и осознание личностных ресурсов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка; формирование устойчивой, адекватной и позитивной самооценки; развитие навыков общения; развитие способности к самопознанию и уверенности в себе.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Хорошилова деформаций психического развития воспитанников учреждений интернатного типа [Текст] / // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом. №4 (30). – Москва, 2007. С. 139-141, 0,29 п. л.
2. Хорошилова социализации личности в условиях депривации [Текст] / // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом. №6 (44). – Москва, 2008. С. 158-159, 0,18 п. л.
3. Хорошилова и ресоциализация социальных сирот [Текст] / // Гуманизация образования. – Сочи, 2010. №5. С.93-97, 0,2 п. л.
Монография:
4. Хорошилова психологического сопровождения на процесс социализации воспитанников детского дома. Монография [Текст] / . – Ставрополь, 2010. – 120 с., 7 п. л.
Учебно-методическое пособие:
5. , Хорошилова и содержание деятельности психолога интернатных учреждений: Учебно-методическое пособие [Текст] / – Ставрополь: Издательство ГОУ ВПО СГПИ, 2009. – 90 с., 5,25 п. л.
Статьи, тезисы:
6. Хорошилова сопровождение развития и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / // Педагогическая наука и практика – региону: Материалы VIII региональной научно-практической конференции (3-7 апреля 2006 года, Ставрополь, СГПИ) / Под ред. , . – Ставрополь: новостей», 2006. – С. 196-198, 0,18 п. л.
7. Хорошилова социализации подростков [Текст] / // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование. Межвузовский сборник научных трудов. Выс.5, ч. I, Пятигорск: Пятигорский гос. лингв. ун-т, 2006. – С.84-88, 0,25 п. л.
8. Хорошилова школьников в современной общеобразовательной школе [Текст] / // Материалы II международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». – Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2007. – С. 186-189, 0,19 п. л.
9. Хорошилова социализации детей-сирот [Текст] / // Антропологические основы современного педагогического образования: Материалы IV международной научно-практической конференции (17-18 октября 2007 года, СГПИ) / под ред. , . – Ставрополь: СГПИ; «Бюро новостей», 2007. – С. 305-309, 0,26 п. л.
10. Хорошилова -психологические последствия лишения родительских прав [Текст] / // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Материалы II международной научно-практической конференции 5 декабря 2007 г. / Отв. ред.: , ; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. . – Тамбов: Изд-во ТГУ им. , 2007. – С. 86-90, 0,22 п. л.
11. Хорошилова сопровождение социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях интернатных учреждений [Текст] / // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета. – Спб.: Изд-во HUGNE им. А.И. Герцена 2008. – С. 158 – 160, 0,22 п. л.
12. Хорошилова социализации и развития личности в условиях детского дома [Текст] / // Личность в условиях интенсификации интеграционных процессов: теоретические и прикладные проблемы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-20 декабря 2008 г., проведенной в ДГПУ, г. Махачкала – Махачкала: ДГТУ, 2008. – С. 183-187, 0,3 п. л.
13. Хорошилова сопровождение воспитанников детского дома [Текст] / // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: Материалы международной научно-практической конференции 24 апреля 2009. – СПб.: СПбГИПСР, 2009. – С. 227-230, 0,22 п. л.
14. Хорошилова деятельности педагога в процессе организации коррекционной работы с детьми в условиях детского дома [Текст] // Педагогическая наука и практика – региону: Материалы XI региональной научно-практической конференции. – Ставрополь, СГПИ, 2009. – С. 43-46, 0,25 п. л.
15. Хорошилова семья как форма жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / // Семейное устройство детей с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей / под ред. , . – Ставрополь: Литера, 2010. – С.22-26, 0,28 п. л.
16. Хорошилова -педагогические особенности социальной реабилитации воспитанников детского дома [Текст] // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование». – г. Минеральные Воды, 2010. – С.88-93, 0,33 п. л.
17. Хорошилова безопасность подростков в образовательной среде [Текст] / // Материалы ХII региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» / Под ред. , . – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – С. 154-158, 0,25 п. л.
Хорошилова
Наталья Юрьевна
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук по специальности: 19.00.07 –
педагогическая психология
Подписано в печать 29.10.2010 г.
Формат 60х84/1/16.
Бумага офсетная. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,36.
Тираж 100 экз.
Отпечатано в «Искра»
(заказ № 000)
Россия, Ставропольский край, г. Ставрополь,
ул. Ленина, 417 К
