На правах рукописи
ЗАВРАЖИН Марк Юрьевич
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.05 – теория, методика и организация
социально-культурной деятельности
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Работа выполнена в
Тамбовском государственном университете имени
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор
|
Официальные оппоненты: |
доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной и семейной педагогики Тамбовского государственного университета имени |
кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств | |
Ведущая организация: | Краснодарский государственный университет культуры и искусств |
Защита состоится «18» мая 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 при Тамбовском государственном университете имени г. Тамбов,
ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени . Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки РФ http://vak. *****
Автореферат разослан «17» апреля 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета |
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, требуют от каждого человека обращения к нормам и правилам общения и поведения, позволяющим быть успешным в социальном взаимодействии.
На фоне сложных социальных проблем, как никогда, становится важным воспитание у подрастающего поколения навыков этикета – совокупности сформированных, социально значимых качеств личности, поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности и этики, определяющей правила поведения людей в различных местах и при самых разных обстоятельствах.
Культурный уровень того или иного человека, в первую очередь, оценивается по его внешним проявлениям, т. е. поведению. Этикет, являясь одним из способов оформления социальных взаимодействий, позволяет адаптироваться в изменяющейся социально-культурной среде.
Наибольший интерес в этом плане представляет дошкольный возраст, так как именно в это время закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, формируются первые мироощущения, необходимые в последующей жизни взрослому человеку.
Дошкольное образование, являясь первоосновной социокультурного становления личности ребенка, в состав содержательной стороны жизнедеятельности детей включает искусство как базовый компонент образовательного процесса, направленный на формирование эстетических и нравственных чувств ребенка к реальному миру.
Актуальность проблемы отражена в ряде правительственных концептуальных документов, касающихся образования и воспитания подрастающего поколения: в Законе «Об образовании» (1992 г.); в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (принятой постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000); в «Основах Законодательства Российской Федерации о культуре» (2002 г.); в Концепции развития образования в сфере искусства и культуры на гг. (принятой постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. ); в выступлении Президента РФ на расширенном заседании государственного совета «О стратегии развития России до 2020 года», в котором подчеркнута направленность политики государства в настоящее время и в перспективе на развитие человека во всех его проявлениях, особенно на удовлетворение его экономических, культурных и образовательных потребностей.
Эффективным средством изучения и освоения культурного наследия является хореография. Продуктивность художественного воспитания детей средствами хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений, обусловлена ее синтезирующим характером. Движения под музыку можно рассматривать не только как важнейшее средство развития телесного опыта ребенка, но и как развитие его личности в целом.
Несмотря на довольно активное изучение музыкального развития детей (приобщение их к творчеству в танцевальной деятельности, использование музыкально-хореографических традиций в музыкально-двигательном развитии дошкольников, полихудожественный подход к освоению детьми образной природы хореографии и пр.), исследованы далеко не все возможности хореографического искусства в развитии личности дошкольника.
Степень научной разработанности проблемы. Информационную и теоретическую базу исследования составили работы, затрагивающие различные направления философской, эстетической и искусствоведческой мысли в исследовании закономерностей развития искусства танца. Приступить к изучению обозначенной в диссертации проблемы позволил общий уровень науки об искусстве хореографии, достигнутый благодаря работам: ,
, ,
, ,
, , и др.
Проблеме детского самодеятельного хореографического творчества, различным его аспектам посвящено значительное количество трудов. Анализ указанной литературы показывает, что в наибольшей степени она представляет разработку методических вопросов: методики организации детских хореографических коллективов, методики преподавания хореографических дисциплин, методических указаний по формированию детского репертуара (, ,
, ,
, , -Нарская и др.).
Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: , ,
, , и др., в которых рассмотрены функции, принципы, средства социально-культурной деятельности, а также основные механизмы воздействия методов социально-культурной деятельности на различные категории населения.
Педагогические возможности социально-культурной деятельности изучались , , , и др.
Между тем, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема формирования навыков этикета у дошкольников полностью не решена. На наш взгляд, именно хореографическая деятельность обладает огромным потенциалом в решении данной проблемы, поэтому представляется необходимой научная разработка комплекса социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:
– актуализацией требований, которые предъявляются сегодняшней ситуацией к культурному уровню современного человека, и недостаточным умением оформления социальных взаимодействий, позволяющих ему адаптироваться в изменяющейся социально-культурной среде;
– существующей сензитивностью дошкольного возраста к овладению навыками этикета и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее формирования;
– потенциальными возможностями хореографии в нравственном и эстетическом воспитании детей, обусловленными ее синтезирующим характером, и недостаточным их использованием в воспитательном процессе с дошкольниками по обучению навыкам этикета;
– имеющимися отдельными эмпирическими наработками по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности и недостаточной разработанностью научных подходов к решению проблемы.
Совокупность указанных противоречий позволила нам сформулировать проблему, которая заключается в научном обосновании социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
В качестве объекта исследования выступает формирование навыков этикета у дошкольников как способа социального взаимодействия.
Предметом исследования являются социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
Цель исследования – обоснование, разработка и апробация социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ основных научно-теоретических подходов к проблеме формирования навыков этикета у дошкольников как способа социального взаимодействия и, изучив потенциал хореографии в решении данной проблемы, обосновать сущность и специфику формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
2. Выявить и экспериментально обосновать социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
3. Разработать модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
4. Разработать критериальный аппарат, позволяющий проводить объективную оценку воспитательной деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников.
5. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование навыков этикета у дошкольников будет происходить эффективнее при следующих социально-культурных условиях:
- признание приоритетности формирования навыков этикета в процессе педагогической деятельности с детьми как способа их успешного взаимодействия в социуме;
- использование потенциала хореографической деятельности в формировании навыков этикета у дошкольников;
- выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по формированию навыков этикета у дошкольников;
- разработка модельного подхода к формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности;
- построение деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности на основе комплексной педагогической программы;
- наличие подготовленных педагогов для организации деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников;
- сотрудничество педагогического коллектива и семьи;
- проведение оценки сформированности навыков этикета у дошкольников на основе системы выделенных критериев и показателей.
Теоретико-методологическим основанием данного диссертационного исследования являются труды по философии и теории искусства, эстетике, психологии и педагогике. В частности, ключевыми идеями для данной диссертационной работы послужили:
– культурологический и искусствоведческий подход к хореографии (, , и др.), определяющие роль искусств в развитии личности (, , и др.);
– понимание единства личности и деятельности, сознания и деятельности (-Славская, ,
A. A. Бодалев, , JI. C. Выготский, ,
, , A. B. Петровский, В. А Петровский, , и др.);
– взаимодействие искусства и воспитания, отраженное в работах известных психологов: , , и др.;
– современные подходы к проблемам гуманизации образования (, ,
, A. B. Кирьякова, , B. В. Сериков, , E. H. Шиянов, и др.);
– понимание искусства как сферы особого культурного опыта (, ,
, и др.);
– психологическое и социально-психологическое обоснование процессов художественного восприятия (, , и др.);
– понимание культурной традиции как способа осуществления преемственности тенденций творческой деятельности прошлого, имеющих значение для современного развития (, , и др.);
– понимание исторически сложившихся типов эстетического сознания, где ключевым является понятие «категории детства», от сохранения или утраты которого зависит творческий потенциал личности ();
– культурологические аспекты воспитания: приобщение детей к ценностям, обеспечивающее восхождение детей к культуре (,
, , A. A. Реан, и др.);
– социально-культурные аспекты формирования и развития нравственных и эстетических ценностей в исследованиях , , ,
B. C. Садовской, , и др.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – изучение и анализ философской, культурологической, психологической, педагогической и другой литературы; систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование; эмпирические – анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы математической обработки полученных результатов.
Базы исследования. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного учреждения культуры «Городской дворец культуры г. Котовска» Тамбовской области и муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Сказка» г. Котовска Тамбовской области.
Организация исследования. Исследование проводилось в течение гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе ( гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены социально-культурные условия и разработана педагогическая модель педагогического процесса по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
На втором этапе ( гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, изучались различные подходы к исследуемой проблеме на практике, проводилось анкетирование с целью выявления уровня сформированности навыков этикета у дошкольников; были экспериментально апробированы социально-куль-турные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
На третьем этапе ( гг.) подводились итоги исследования: осуществлялась проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, были сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрение в практику.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– процесс формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности рассмотрен с позиции социально-культурной деятельности, при этом в рамках предпринятого анализа автор уточняет и расширяет трактовку сущности понятия «формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» и специфики хореографического искусства в формировании навыков этикета у дошкольников;
– дано авторское определение понятию «формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности», которое дает возможность её педагогической операционализации на уровне критериев и показателей учебно-воспитательного процесса;
научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая система формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, включающей в себя: целевой компонент (цели и задачи педагогической системы); социально-психологический компонент (взаимодействия субъектов в процессе формирования навыков этикета у дошкольников); технологический компонент (формы деятельности, методы и средства хореографической деятельности, используемые в процессе формирования навыков этикета у дошкольников); диагностический компонент (диагностический комплекс, необходимый для выявления эффективности системы формирования навыков этикета у дошкольников); результативный компонент (характеристика результатов применения разнообразных видов хореографической деятельности; разработке диагностического инструментария, позволяющего определить сформированность навыков этикета у дошкольников на основе показателей поведенческих признаков, проявляющихся в реальном учебно-воспитательном процессе).
– определены социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников;
– разработана и охарактеризована педагогическая модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, которая позволяет помочь в реализации творческого потенциала детей дошкольного возраста через различные средства, формы и методы социально-культурной деятельности;
– предложен критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты расширяют научные представления о потенциале хореографической деятельности в решении проблемы формирования навыков этикета у дошкольников.
Выявленные и научно обоснованные социально-культурные условия осуществления педагогической деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией, что позволяет проводить целенаправленное воспитание дошкольников, эффективно формировать у них навыки этикета.
Разработанный критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности навыков этикета у дошкольников, позволяет давать объективную оценку проводимой педагогической работе.
Разработанная в исследовании педагогическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовывать педагогическую работу с дошкольниками, результатом которой будет повышение уровня сформированности навыков этикета.
Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования позволяют сделать научно обоснованные выводы и рекомендации по организации хореографической деятельности дошкольников, в процессе которой у них будут эффективно формироваться навыки этикета.
Расширены педагогические знания о возможности использования потенциала хореографической деятельности в воспитательной работе с дошкольниками.
Разработана педагогическая программа «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, содействующая гармоничному развитию дошкольника, развитию у него чувства гармонии. Педагогическая программа по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности может служить основой для совершенствования воспитательной работы с детьми дошкольного возраста в направлении оптимизации использования средств, продуктивно применяющихся в педагогической работе.
Разработанное диагностическое сопровождение процесса формирования навыков этикета у дошкольников, включающее критерии, показатели и уровни его сформированности, позволяет осуществлять мониторинг данного процесса.
Материалы и результаты исследования могут быть применены специалистами учреждений общего и дополнительного образования, центров развития и других учреждений при проведении педагогической работы, могут иметь практическую ценность для совершенствования методической подготовки воспитателей и специалистов для работы с детьми дошкольного возраста: в учебно-педагогическом процессе высших и средних учебных заведений.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена их согласованностью с фундаментальными положениями педагогической теории; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретических подходов с данными экспериментальных исследований.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: выступления соискателя перед педагогической и научной общественностью на международных и всероссийских научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах; разработка авторской педагогической программы «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, ее основных компонентов и непосредственное участие при ее реализации.
Результаты диссертационного исследования отражены в 12 научных публикациях автора, общим объемом 4,4 п. л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущность формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности трактуется как целенаправленный педагогически регулируемый и координируемый процесс включения детей в танцевальную деятельность, позволяющий приобрести комплекс знаний, умений и навыков, регламентирующий их поведение в различных ситуациях в соответствии с общепринятыми в обществе нормами нравственности, правилами учтивости и вежливости, способствующими достижению взаимопонимания и удовлетворяющими совокупности требований и ожиданий, предъявляемых к человеку современным обществом.
2. Специфика хореографического искусства в формировании навыков этикета у дошкольников определяется уникальностью педагогического воздействия танцевальной деятельности на сознание, чувства и поведение детей, позволяющего формировать общую поведенческую культуру, приобретать определенные манеры и принятые в обществе способы общения с окружающими.
3. Социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников, включающие: использование потенциала хореографической деятельности в формировании навыков этикета у дошкольников; признание приоритетности формирования навыков этикета в процессе педагогической деятельности с детьми как способа их успешного взаимодействия в социуме; выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по формированию навыков этикета у дошкольников; разработку модельного подхода к формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности; построение деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности на основе комплексной педагогической программы; наличие подготовленных педагогов для организации деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников; сотрудничество педагогического коллектива и семьи; проведение оценки сформированности навыков этикета у дошкольников на основе системы выделенных критериев и показателей.
4. Педагогическая модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, включающая цель, задачи, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, содержание, функции, формы, методы, средства, критерии, показатели и уровни оценки, предполагаемый результат деятельности.
5. Педагогическая программа «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, которая направлена на повышение уровня знаний детей о нормах и правилах поведения; формирование навыков общения между мальчиками и девочками, а также со взрослыми; воспитание культуры бережного отношения к окружающему; формирование гигиенических навыков; воспитание нравственно-волевых качеств личности, используя язык хореографии.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Дана характеристика степени разработанности проблемы в научной литературе, раскрыты теоретические и эмпирические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.
Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» включает в себя теоретико-методологический анализ проблемы. Путем подробного изучения философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы выявлены основные подходы к формированию данного качества, современное состояние проблемы, сущность и специфика формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности. На основании научно-педагогических подходов разработана модель и определены социально-культурные условия данного процесса.
В первом параграфе первой главы «Формирование навыков этикета у дошкольников как социально-культурная проблема» проведен анализ духовного развития подрастающего поколения, которое во многом обусловлено степенью его приобщенности к культуре общества.
Анализ состояния проблемы образования и воспитания подрастающего поколения дает возможность рассмотреть освоение культуры человеком как необходимое условие его достаточно комфортного существования в обществе (, и др.). В контексте социальных отношений культура представляет собой меру развития, становления личности человека в процессе деятельности и усвоения социального опыта. Культура создает мир человеческих взаимоотношений на основе единства и многообразия, которые наиболее полно выражают интегративные связи человека, культуры и социальной системы общества (, и др.).
Культура поведения – это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Вопрос о влиянии культуры на формирование и изменение личностных стереотипов, содержащих моральные и эстетические нормы, это, прежде всего, вопрос об основаниях появления и существования этого вида стереотипов. Они представляют собой эталоны поведения, благодаря особенностям которых моделируется тип нравственных взаимоотношений между людьми, характерный для данной культуры ().
В работе отмечается, что одним из основных принципов современной жизни является поддержание нормальных отношений между людьми и стремление избежать конфликтов. Взаимопонимания и сотрудничества можно достигнуть лишь в том случае, если каждый будет вежлив, сдержан и деликатен. За многовековую историю развития человеческой культуры выработался ряд правил поведения, которые обычно называют правилами хорошего тона или правилами этикета. Этикет – большая и важная часть общечеловеческой культуры, впитавшая в себя представления народов о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности (). Культура поведения и этикет – совокупность духовных ценностей, правил, норм и ритуалов, регулирующих характер взаимоотношений между людьми; служащих для того, чтобы облегчить человеку вхождение в общество, сделать условия его общения с другими людьми приятными и удобными.
В диссертации подчеркивается, что в процессе воспитания подрастающего поколения необходимо комплексное и планомерное воздействие на все факторы формирования духовной культуры – от социально-экономических отношений до окружающей морально-психологической атмосферы.
Дошкольный возраст – ответственный период психического развития ребенка, так как в это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности, основы гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется его личность (, , и др.)
В возрасте 5-7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях (). В этом же возрасте дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной, нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми.
Развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного развития. Главное – создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, т. е. установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет побуждающую смыслообразующую функцию ().
В диссертации делается вывод, что взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора. Отмечается, что проблема совершенствования форм и методов формирования этикета у подрастающего поколения приобрела сегодня особую актуальность.
Во втором параграфе первой главы «Сущность и специфика формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» проведен анализ основных подходов к решению проблемы с использованием потенциала хореографической деятельности.
В диссертационном исследовании подчеркивается, что хореография –
искусство синтетическое, позволяющее решать задачи физического, музыкально-ритмического, эстетического, нравственного и психического развития детей в целом. Танец служит не только средством психофизической регуляции, но и средством установления межличностных отношений между детьми, проявления индивидуальности личности.
Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития дошкольников. Продуктивность воспитания детей средствами хореографии обусловлена ее синтезирующим характером, объединяющим в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.
Заложенные в танце социокультурные ориентации (как телесные, так и духовные) позволяют ему играть существенную роль в процессе социализации личности, способствуя полноценному постижению мира культуры. Образо-вательные и терапевтические возможности танца имеют важнейшее значение в процессе включения индивида в систему общественных отношений. Хореография воспитывает и развивает не только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку привычек и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты (, и др.).
Особую значимость становление хореографических умений приобретает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребенка к миру, формируется базис его личностной культуры (, , и др.).
Хореография как искусство коллективное сплачивает детей, развивает чувство требовательности, принципиальности, ответственности (-шкова, , и др.). Воспитательная деятельность хореографических коллективов рассматривается нами как совокупность особых социально-культурных условий, обеспечивающих гармонизацию интересов личности и общества, создание благоприятной творческой атмосферы, преодоления издержек и противоречий социального воспитания, формирование педагогических предпосылок для воспитания у детей поведенческой культуры.
Воспитание этикета является одной из важнейших сторон на занятиях по хореографии. Внимание и забота о других – необходимое качество, и занятия хореографией решают эти задачи. Аккуратность в хореографическом исполнительстве, опрятность формы в хореографическом классе переносятся и на постоянный внешний вид детей, которые выделяются не только своей осанкой, но и прической, чистотой и элегантностью ношения одежды.
Проведенный анализ основных подходов к исследованию проблемы позволил обосновать сущность и выявить специфику формирования навыков этикета у дошкольников в хореографической деятельности.
В третьем параграфе первой главы «Моделирование процесса формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» представлены основные параметры разработанной педагогической модели, в структурный состав которой были включены: цель, задачи, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, содержание, функции, формы, методы, средства, критерии, показатели и уровни оценки, предполагаемый результат деятельности (рис. 1).
Целью организации педагогической деятельности является формирование навыков этикета у детей дошкольного возраста.
Среди задач педагогической деятельности нами выделены следующие: формирование хореографических навыков, умения понимать «язык» движений, их красоту; формирование умений выражения собственных ощущений, используя язык хореографии; воспитание устойчивого интереса к занятиям хореографией, которое ведется на основе развития интереса к истории культуры, искусства, окружающему миру; воспитание общечеловеческих ценностей в процессе занятий хореографией; формирование эталонного представления об этических нормах; формирование культуры поведения и культуры общения; развитие познавательной активности участников; развитие психомоторных способностей ребенка, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений; развитие эстетического чувства; формирование способности творчески относиться к любому делу; овладение детьми элементарными знаниями и понятиями, терминологией хореографического искусства; преодоление застенчивости и скованности у недостаточно активных детей; содействие гармоничному развитию творческой личности ребенка.
Нами был разработан комплекс социально-культурных условий, позволяющих осуществлять формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
В параграфе прописаны принципы, функции, методы, средства и формы педагогической деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографии. Кроме того, в модели изложено содержание, реализуемое в педагогической программе «Волшебный мир танца», направленной на формирование навыков этикета у дошкольников в хореографической деятельности, а также предложен разработанный критериальный аппарат, включающий уровни, критерии и показатели сформированности навыков этикета у дошкольников. Результатом педагогической деятельности является повышение уровня сформированности навыков этикета у дошкольников.
Принципы
|
Содержание: педагогическая программа «Культура танца»
 |
Этапы организации пед. деятельности – подготовит., активизации личности, результативно-оценочный
 | |
 | |
|
Таким образом, разработанная нами теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности. Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.
Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспери-ментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
В первом параграфе второй главы «Изучение сформированности навыков этикета у детей дошкольного возраста» представлены данные, полученные в результате констатирующего эксперимента.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в гг. на базе муниципального бюджетного учреждения культуры «Городской дворец культуры г. Котовска» Тамбовской области и муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Сказка» г. Котовска» Тамбовской области. В исследовании принимали участие 229 человек: 107 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), родители – 115 человек, педагоги – 7 человек.
Были поставлены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:
1. С помощью методик, адекватных задачам исследования, провести изучение сформированности навыков этикета у дошкольников.
2. Разработать и апробировать программу по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
3. Используя методики, применяемые на констатирующем этапе эксперимента, провести повторное изучение сформированности навыков этикета у дошкольников после проведения педагогической работы по авторской программе.
4. Провести математическую обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.
В соответствии с поставленными задачами мы определили следующую последовательность проведения опытно-экспериментальной работы:
I. Констатирующий эксперимент предполагал изучение сформированности навыков этикета у дошкольников.
II. Формирующий эксперимент заключался в разработке и апробировании педагогической программы, направленной на формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
III. Контрольный эксперимент предполагал сравнительный анализ полученных экспериментальных данных, обобщение результатов.
В процессе констатирующего эксперимента использовались следующие методы: анкетирование педагогов по вопросам разработанной нами анкеты для оценки сформированности навыков этикета у дошкольников; анонимное анкетирование родителей, математическая обработка и анализ полученных данных.
Прежде всего, была разработана анкета для родителей и проведено анонимное анкетирование.
Из ответов на вопросы анкеты мы сделали вывод о том, что, к сожалению, не все родители считают необходимым формирование навыков этикета у современного человека и не придают им значимой роли (38%), а 8% опрошенных родителей не считают важной задачей формирование у детей норм этики; 4% опрошенных родителей не ставят задачу – формирования у детей вежливого поведения и не задумываются о способах формирования культуры общения у детей.
Большинство родителей (62%) считают недостаточными собственные знания о методах формирования культурного поведения у детей; 58% хотели бы повысить свой методический уровень в данной области.
Таким образом, мы констатировали: у большей части родителей не хватает знаний о формировании у детей культуры общения, вежливости, деликатности и пр., а некоторые родители недостаточно понимают важность и необходимость его проведения.
Далее мы разработали анкету для педагогов, направленную на изучение сформированности навыков этикета у дошкольников, в основе которой лежало наблюдение за детьми.
Анкета состояла из 35 вопросов с 5 вариантами ответов, каждый ребенок мог набрать от минимальных 35 до максимальных 175 баллов. В результате анализа результатов, полученных по анкете, каждый участник в соответствии с количеством набранных баллов условно был отнесен к одной из следующих групп.
Низкий уровень сформированности навыков этикета (от 35 до 81 балла) характеризуется следующими показателями: у ребенка не сформированы знания о нормах и правилах этикета, он не осознает их (нормы внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, нормы поведения в общественных местах), не знает формы обращения и приветствия, формы обращения к старшим, правила ведения разговора, может вести себя за столом неправильно, не понимает необходимость определенных правил и взаимоотношений между людьми в обществе; у ребенка не сформировано отношение к культуре поведения, он не хочет соблюдать этикетные нормы и работать над совершенствованием своей личности; не обращает внимания на настроение, переживания, эмоциональное состояние окружающих; не овладел основными социальными умениями, связанными с этикетными нормами, и не применяет их в собственных поступках и действиях, не соблюдает их: в быту, в общественных местах, на улице, в гостях и т. д.; может быть грубым, недоброжелательным и неуважительным к окружающим.
Средний уровень сформированности навыков этикета (от 82 до 128 баллов) характеризуется следующими показателями: ребенок имеет некоторые знания о нормах и правилах этикета, но недостаточно их осознает (нормы внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, нормы поведения в общественных местах), знает отдельные формы обращения и приветствия, формы обращения к старшим, правила ведения разговора, поведение за столом (в соответствии с возрастом), но недостаточно понимает необходимость определенных правил и взаимоотношений между людьми в обществе; у ребенка недостаточно полно сформировано отношение к культуре поведения, он не считает необходимым всегда соблюдать этикетные нормы; не учитывает настроение, переживания, эмоциональное состояние окружающих; не полностью овладел основными социальными умениями, связанными с этикетными нормами и правилами их применения в собственных поступках и действиях, невсегда соблюдает их в быту, в общественных местах, на улице, в гостях и т. д.; невсегда тактично общается с другими людьми, невсегда доброжелателен к окружающим.
Высокий уровень сформированности навыков этикета (от 129 до 175 баллов) характеризуется следующими показателями: ребенок имеет достаточные знания о нормах и правилах этикета, осознает их (нормы внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, нормы поведения в общественных местах), знает формы обращения и приветствия, формы обращения к старшим, правила ведения разговора, поведения за столом (в соответствии с возрастными нормами), понимает необходимость определенных правил и взаимоотношений между людьми в обществе; у ребенка сформировано отношение к культуре поведения, он имеет желание соблюдать этикетные нормы и старается совершенствовать свою личность; различает настроение, переживания, эмоциональное состояние окружающих; полностью овладел основными социальными умениями, связанными с этикетными нормами и правилами их применения в собственных поступках и действиях (в соответствии с возрастными нормами), всегда соблюдает их в быту, в общественных местах и на улице, в гостях и т. д.; внимательно и тактично общается с другими людьми, доброжелателен к окружающим.
Затем мы подсчитали количество детей, вошедших в группы с соответствующим уровнем сформированности навыков этикета (рис. 2).
Констатирующий эксперимент (экспериментальная группа) | Констатирующий эксперимент (контрольная группа) |
Рис. 2. Диаграммы, демонстрирующие условное распределение участников
экспериментальной и контрольной групп в соответствии с выявленными
уровнями сформированности навыков этикета
(констатирующий эксперимент)
Таким образом, полученные результаты показали, что у большинства детей, участвующих в констатирующем эксперименте, уровень сформированности навыков этикета недостаточен.
Далее мы провели сравнительный анализ данных, полученных на этапе констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, и сделали вывод: полученные данные незначительно отличаются друг от друга (рис. 3).
Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности культуры навыков этикета у большинства детей, принимающих участие в экспериментальной работе, невысок, что не соответствует социальному заказу. В этой связи перед педагогической теорией и практикой встают вопросы поиска, обоснования и использования эффективных путей формирования навыков этикета у дошкольников.
Рис. 3. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая условное распределение участников экспериментальной и контрольной групп в соответствии
с выявленными уровнями сформированности навыков этикета
(констатирующий эксперимент)
Решение проблемы, на наш взгляд, оказывается возможным на основе развертывания целенаправленной педагогической работы по формированию навыков этикета у детей дошкольного возраста с использованием потенциала хореографической деятельности.
Во втором параграфе второй главы. «Результаты опытно-эксперимен-тальной работы по апробации социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» описано проведение формирующего эксперимента, который был в гг.
В формирующем эксперименте принимали участие те же дети, которые были задействованы в констатирующем эксперименте: 43 ребенка, составившие экспериментальную группу. С дошкольниками, составившими контрольную группу (64 человека), педагогическая деятельность по разработанной нами программе не проводилась.
Были поставлены следующие задачи формирующего эксперимента:
1) разработать педагогическую программу по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности; 2) апробируя авторскую программу с детьми, вошедшими в экспериментальную группу, выявить возможности использования хореографической деятельности в работе с дошкольниками по формированию навыков этикета; 3) провести повторное изучение сформированности навыков этикета у дошкольников; 4) провести количественную и качественную обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.
Прежде всего, была разработана педагогическая программа «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, главной целью которой было формирование навыков этикета у дошкольников.
Новизна программы заключалась в том, что формирование навыков этикета у дошкольников происходило в процессе хореографической деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Педагогическая деятельность по разработанной программе включала следующие задачи: повышать знания детей о нормах и правилах поведения; учить общению между мальчиками и девочками; формировать культуру общения со взрослыми, культуру деятельности; формировать умение понимать «язык» движений, их красоту, воспитывать культуру движений; учить бережному отношению к окружающему; формировать необходимые культурно-гигиени-ческие навыки, опрятность, аккуратность; вырабатывать привычку думать об интересах окружающих; развивать интеллектуальный, физический, духовный и творческий потенциал дошкольников; воспитывать нравственно-волевые качества личности: настойчивость в достижении результата, выдержку, воспитывать умение действовать совместно; формировать потребность в расширении и приобретении знаний о правилах этикета; учить уважительно относиться к обществу, дорожить человеческими отношениями; формировать умение контролировать свое поведение; развивать чувства гармонии; формировать умения выражения собственных ощущений, используя язык хореографии; приобретать опыт общественного поведения.
Был составлен план занятий, проведение которых способствовало повышению уровня сформированности навыков этикета у дошкольников. Занятия по хореографии проводились с детьми 5-6 лет два раза в неделю в течение
10 месяцев. Мальчики и девочки занимались вместе. Основные формы занятий, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста: интегрированные; интегрированные с элементами импровизации; индивидуальные; репетиционно-постановочные в зависимости от сложности танца и его тематики.
В течение всего периода обучения дети знакомились с разнообразными видами хореографии: элементами бального танца; народными танцами; сюжетно-игровыми; стрейчингом (комплекс статических растяжек в игровой форме); музыкально-ритмическими занятиями.
Кроме того, целенаправленная педагогическая работа была проведена с родителями дошкольников. К сотрудничеству были привлечены 52 человека из числа родителей детей, участвующих в экспериментальной работе. Педагогическая деятельность осуществлялась по трем направлениям:
1. Проведение родительского всеобуча. С этой целью были прочитаны лекции на темы: «Значение этикета в жизни современного человека»; «Этикет в коммуникации»; «Особенности этикета у разных народов», «Методы формирования навыков этикета у дошкольников», которые оказали помощь родителям, ознакомив их с материалами по данным проблемам.
2. Проведение индивидуального консультирования родителей, целью которого было донесение до родителей существующих проблем детей.
3. Привлечение родителей к мероприятиям в рамках разработанной нами программы «Волшебный мир танца» по созданию оптимальных условий для формирования у детей навыков этикета.
Родители с удовольствием принимали участие в мероприятиях. Был проведен ряд родительских собраний, объединенных одной темой «Культура этикета», родители привлекались к совместной работе по проведению концертов, праздников, мероприятий. Проведенная работа с родителями дала положительный результат по созданию оптимальных условий формирования у детей навыков этикета в хореографической деятельности.
II. После осуществления целенаправленной педагогической деятельности с дошкольниками по разработанной нами программе «Волшебный мир танца» мы провели повторное анкетирование. У каждого испытуемого определялся уровень сформированности навыков этикета (рис. 4).
Экспериментальная группа | Контрольная группа |
Рис. 4. Диаграммы, демонстрирующие распределение участников
экспериментальной и контрольной групп в соответствии с уровнями
сформированности навыков этикета (формирующий эксперимент)
Полученные результаты показали, что уровень сформированности навыков этикета у дошкольников экспериментальной группы повысился.
Контрольный этап предполагал сравнительный анализ результатов, полученных в констатирующем и формирующем экспериментах, который продемонстрировал эффективность проведенной педагогической работы (рис. 5).
Кроме того, мы сравнили итоговые результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах (рис. 6).
Рис. 5. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая условное распределение
участников экспериментальной группы в соответствии
с выявленными уровнями сформированности навыков этикета
(констатирующий и формирующий эксперименты)
Рис. 6. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая условное распределение участников экспериментальной и контрольной групп в соответствии
с выявленными уровнями сформированности навыков этикета
(контрольный эксперимент)
Подводя итоги, можно сказать, что в ходе практико-экспериментальной работы мы реализовали поставленную цель: доказали справедливость выдвинутой гипотезы о том, что процесс формирования навыков этикета у дошкольников будет осуществляться наиболее эффективно, если будет создана и реализована программа, направленная на формирование навыков этикета с использованием потенциала хореографической деятельности, с учетом разработанных нами социально-культурных условий.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме и изложены его основные выводы:
1. Хореографическая деятельность является эффективным средством формирования навыков этикета у дошкольников, так как обусловлена использованием комплексности структурных компонентов, непрерывностью и целостностью процесса формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
2. Определена сущность и специфика формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
3. Определены и экспериментально обоснованы социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
4. Научно обоснована, разработана и апробирована педагогическая модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
5. Разработан критериальный аппарат для изучения сформированности навыков этикета у дошкольников, состоящий из критериев, показателей и уровней сформированности данных качеств.
6. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа «Волшебный мир танца», которая позволяет эффективно формировать навыки этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
Основные положения диссертации отражены
в следующих публикациях автора:
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,
включенных в реестр ВАК МОиН РФ:
1. Изучение сформированности навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 12. (0,6 п. л.).
2. Модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 4. (0,5 п. л.)
3. Социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 5. (0,5 п. л.)
Прочие публикации по теме диссертационного исследования:
4. Формирование личности ребенка дошкольного возраста в процессе занятий хореографией // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. тр. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2010. Вып. 5. (0,5 п. л.).
5. Хореографическая деятельность как средство воспитания культуры поведения ребенка // Стрельцовские чтения: тр. межвузов. науч.-практ. конф. 14 декабря 2011 г. / сост. и науч. ред. ,
. М.: МГУКИ, 2011. (0,4 п. л.).
6. Комплекс специально-подготовительных упражнений танца в системе творческого саморазвития детей и подростков средствами бальной хореографии // Работа по месту жительства с детьми и молодежью: традиции, опыт, проблемы и перспективы развития: мат-лы I Междунар. науч.-практ. конф. 2011 г. / под ред. , . Тамбов: Издательский дом ТГУ им. , 2011. (0,3 п. л.)
7. Развитие бальной хореографии в России // XVI Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2011 г. / отв. ред. . Тамбов: Издательский дом ТГУ им.
, 2011. (0,3 п. л.).
8. Формирование навыков этикета у дошкольников как социально-педагогическая проблема // Динамика культурных процессов в современной России: мат-лы Общерос. науч. конф. 2012 г. / отв. ред. . Смоленск: Изд-во Смоленского государственного института искусств, 2012. (0,3 п. л.).
9. Эволюционные корни танца как первичного механизма передачи навыков, знаний, общественных ценностей и норм // Проблемы мировоззренческого развития личности в современном культурно-образовательном пространстве: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел: Изд-во Орловского государственного института искусств и культуры, 2012. (0, 3 п. л.).
10. Формирование навыков этикета дошкольников средствами хореографического искусства // Модернизация образования в современном мире: традиции и инновации: мат-лы Общерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. . Тамбов: Орион, 2012. (0,4 п. л.).
12. Моделирование процесса формирования навыков этикета у дошкольников в хореографической деятельности // Формирование регионального культурного пространства: тенденции, традиции и инновации: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. студентов и преподавателей Уфимского филиала Челябинской государственной академии культуры и искусств. Уфа: Изд-во Уфимского филиала УГАКИ. 2012 (0,3 п. л.)
Подписано в печать 16.04.2012 г. Формат 60´84/16. Усл. печ. л. 1,45.
Тираж 100 экз. Заказ № 0166.
Отпечатано в Издательстве ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»
39200,
 |
