Бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодской области
«Основная общеобразовательная школа «Созвучие»
Принято на заседании
малого педагогического совета
_29_августа_2011 г.
(протокол )
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
«УЧИСЬ УЧИТЬСЯ»
Разработчик программы:
учитель начальных классов
.
Педстаж 18 лет,
1 квалификационная категория.
Вологда
2011 Пояснительная записка
Потребности социальной адаптации и самореализации личности и развития общества в целом, определяемые объективными параметрами современного уровня развития производственных отношений, выдвигают на первый план новые требования к результатам образования. Как отмечено в Концепции развития образования в Российской Федерации, «формируются современные представления о фундаментальности образования - это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться». Таким образом, конкурентоспособность и безопасность личности и общества определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Эти ценностные ориентиры образования были осознаны, начиная с гуманистических идей Эразма Роттердамского, и получили свое развитие в педагогических концепциях и Ж.-ж. Руссо, и А. Дистервега, и , и , и , Д. Дьюи и М. Монтессори, и ... Особенностью нашего времени является то, что изменившиеся условия жизни остро ставят вопрос об их практической реализации в массовой школе как необходимом условии безопасности, успешного функционирования и развития каждого отдельного человека и общества в целом.
Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (). Действительно, нельзя, например, научиться плавать, не ВОЙДЯ в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций, а затем не отработав и не откорректировав все эти движения в воде. Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попыток.
2. Проблематизация прежнего способа его выполнения как недостаточного для получения требуемого результата.
З. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
4. Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный самоконтроль и коррекция.
5. Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами.
Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др. должны стать таким же предметом формирования и усвоения, как правила счета и письма, решения задач и примеров, орфографии и пунктуации.
Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся любое общеучебное и деятельностное умение, необходимо:
1) сформировать первичный опыт выполнения соответствующего универсального учебного действия (УУД) при изучении различных учебных предметов;
2) осуществить его проблематизацию;
3) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения этого УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
4) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль и при необходимости - коррекцию;
5) организовать контроль уровня сформированности данного общеучебного умения.
Анализ этапов формирования универсальных учебных действий с позиций общей теории деятельности (ГЛ. Щедровицкий, и др.) показывает, что этапы 1 и 4 целесообразно проходить при изучении учебного содержания обычных школьных предметов, а для организации этапов 2, 3 и 5 необходимо введение нового надпредметного курса, целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих общеучебных умений, а в последующем - для адекватного самоопределения, саморазвития, самовоспитания, здоровьесбережения и успешной самореализации личности каждого ученика.
Данный теоретический вывод подтверждается многолетним опытом экспериментальной работы различных научных школ. Так, доктор психологических наук , один из учеников , анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, пишет: «Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода - задач на освоение метазнаний о способах познания». Аналогичный вывод о том, что для успешного и надежного формирования организационно-рефлексивных общеучебных умений необходимо системно организовывать выход учащихся за рамки усваиваемых учебных предметов в дополнительное образовательное пространство, где они могли бы целенаправленно наращивать особые универсальные общеучебные знания и умения, был получен независимым образом в результате научно-исследовательской работы Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО.
Для того чтобы организовать прохождение учащимися этапов 1 и 4 формирования УУД на уроках по разным учебным предметам авторским коллективом Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» была построена теоретически обоснованная общая структура учебной деятельности, и на ее основе разработана технология деятельностного метода обучения как педагогический инструмент, позволяющий учителю системно включать учащихся в целостную учебную деятельность.
Итак, основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.
Курс состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:
1. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, сocтaвить план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т. д.).
11. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.
III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и Т. д.
IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т. д.
Основной, системообразующей линией данного курса является органuзационно-рефлекcuвная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта. Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.
Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточно уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и Т. д. применение знаний будет, как минимум, затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.
Задача ценностной линии - сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.
Таким образом, данные 4 линии образуют целостную систему,
обеспечивающую реализацию современных целей образования.
Учебный план курса предполагает выделение на изучение предлагаемого содержания 1 час в неделю.
Учебное содержание курса 1 класс 1 ч в неделю, всего 32ч.
Организационно-рефлексивная линия (14 часов). У учащuxся формируются первичные представления об учебной деятельности ее цели и результате, основных 10 шагах, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется представление о доказательстве утверждений (правильности выполнения заданий) с помощью ссылки на образец.
Что значит учиться? (Два основных шага учебной деятельности.) Адаптированная структура первого шага учебной деятельности - «Что я не знаю?»: повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины. затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения. Способ действий «затруднение думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения в про6ном учебном действии.
Адаптированная структура второго шага учебной деятельности - «Сам найду способ!»: цель; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самопроверка, исправление ошибок. Алгоритм исправления ошибок (1 класс).
Как поставить цель своей учебной деятельности. От «не знаю» к «знаю», от «знаю» - к «умею».
Выполнение инструкций; точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.
Что значит учиться (адаптированная структура учебной деятельности: 10 шагов).
Коммуникативная линия (7 часов). Учащиеся знакомятся со структурой и способами общения, самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, и приобретают положительный опыт их применения. Они строят также правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных уроков. Начинается развитие навыков самопознания и норм межличностного взаимодействия: у детей формируются первичные представления о своих чувствах, мыслях и эмоциях, они знакомятся с простейшими правилами выражения и распознавания эмоций в совместной работе.
Структура и способы общения. Основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые слова, сочувствие, комплименты, вред кличек). Правила поведения на уроке.
Правила работы в паре. Правила работы в группе.
Основные poли в структуре коммуникации: автор и понимающий.
Правила выражения и распознавания эмоций в совместной работе.
Познавательная линия (4 часа). На основе опыта, приобретенного учащимuся в ходе предметных уроков, они строят опорные сигналы; u алгоритмы операций анализа, сравнения и обобщения, а затем применяют их при решении задач. Вырабатываются установки к организации учащимися своей самостоятельной работы при выполнении домашнего задания.
Правила выполнения домашней работы. Операции анализа, сравнения, обобщения.
Ценностная линия (7 часов). У учащихся формируются nервичные представления о ценностях жизни; об истинных и ложных ценностях, материальных и духовных ценностью. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь и Здоровье, Семья, Родина, Природа и Земля, Знание. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются, самостоятельные выводы детей об этих ценностях, которые становятся для них личностно значимыми и фиксируются на так называемой ценностной диаграмме класса.
Ценности нашей жизни. Истинные и ложные ценности.
Жизнь и здоровье. Семья. Родина. Природа и Земля. Знание.
Ценностная диаграмма класса.
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащuxся к концу пepвoгo года обучения.
Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.
Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
Знать основные правила общения, уметь их, применять.
Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
Знать правила выполнения домашней работы, уметь их применять.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие. Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения по результатам выполнения «пробного» действия.
Уметь формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы (отсутствие у меня определенных знаний, умений).
Уметь формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем.
Уметь на этапе построения нового способа действий использовать изученные ранее знания для выдвижения собственных гипотез.
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать алгоритм исправления ошибок (1 класс), уметь его применять.
Знать последовательность из 10 шагов учебной деятельности (повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения; постановка цели; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль усвоения нового знания), приобрести опыт их прохождения.
Знать правила работы в паре и в группе (1 класс), уметь их применять.
Знать правила поведения «автора» и «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать правила культурного выражения своих эмоций в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (1 класс ); приобрести опыт определения истинных и ложных ценностей.
Тематическое планирование 1 класс.
