Инновационные подходы к содержанию и технологиям подготовки педагогических кадров

Инновационные подходы к содержанию и технологиям подготовки педагогических кадров.

А) Инновационные подходы к организации и проведению педагогической практики

Б) Управление научно-исследовательской и инновационной деятельностью педагогического вуза.

В) Ресурсы социальной рекламы в контексте новых образовательных стандартов

А) Инновационные подходы к организации и проведению педагогической практики

Педагогическая практика как органическая часть учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью, является одним из средств успешной подготовки студентов к работе учителя. Она дает возможность полнее осмыслить закономерности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической работы. Перед руководителями практики стоит задача: по-новому решать вопросы ее организации, повысить ее роль в овладении студентами секретами профессионального мастерства, основами организаторской и воспитательной работы.

Анализ существующей программы вузовского курса педагогики свидетельствует о значимом разрыве между потребностями современной школы и готовностью к профессиональной деятельности выпускников университета, недостаточной педагогической подготовке будущего учителя при более высоком уровне общенаучной подготовки. На этом фоне повышается роль педагогической практики, которая является завершающим этапом подготовки студентов вуза к работе в школе.

Многообразие образовательных учреждений, инновационные процессы, характерные для современной школы - все это предполагает подготовку профессионалов, владеющих современными педагогическими технологиями, способных к творчеству, имеющих индивидуальный стиль педагогической деятельности. В то же время анализ опыта организации педагогической практики студентов позволяет выявить ряд проблем и недостатков, которые существенно снижают эффективность профессиональной подготовки студентов в период практики и связаны в той или иной мере с отсутствием общей концепции и программы педагогической практики в университете, с неразработанностью единых подходов к ее организации. Отметим некоторые из этих проблем и тенденции их решения.

В настоящее время существуют два направления развития образования: традиционное и инновационное.

Основные признаки традиционного и инновационного обучения, систематизированные , , [1], приведены в таблице 1.

Таблица 1 Признаки традиционного и инновационного обучения

Признаки традиционного образования	Признаки инновационного образования
стержнем выступает классический тип научной рациональности, сложившийся в XVII - XIX в. в., акцентирующий внимание на объекте познания, на получении объективно истинного знания о мире	включаются и начинают доминировать неклассический и постнеклассические типы научной рациональности, включающие познающего и действующего субъекта, а научные знания рассматриваются в контексте социальных условий его бытия и социальных последствий его деятельности
формируется механистическая и детерминистическая картина мира, определяющая и поддерживающая преимущественно технократическую культуру мышления	формируется культура системного мышления; мировоззрение, направленное на гармонизацию отношений человек - общество - природа
преобладание методов обучения, ориентированных на передачу готовых знаний и методов решения задач, имеющих преимущественно однозначные и заранее известные преподавателю ответы	содержание и методы обучения ориентированы на освоение методологии творческой созидательной деятельности, формирование инновационной способности человека - способности создавать то, о чем может не знать даже преподаватель
искусственная (формальная) соотнесенность социально-гуманитарной и научно-технической составляющих содержания образования, разорванность духовности и профессионализма	формирование и развитие нравственности, духовности, социальной ответственности как факторов профессионализма

Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком наукообразны и скучны для молодых умов. Все это объясняется фундаментализацией образования (скорее гиперболизацией этого требования). Современные преобразования требуют большей прагматичности в сфере образования. Разумное сочетание фундаментализации с прагматичностью может построить новую модель образования. Предпосылки к этому обозначены в Госстандарте, но реализация их еще требует больших сил, средств и творчества. Дисциплинарная модель обучения определила и соответствующий подход к педагогической практике, который заключается в выполнении студентами ряда заданий руководителя практики (учителей школы, преподавателей университета). Обучение студентов сводится к предметному накоплению знаний, умений, навыков и типовых способов решения учебно-педагогических задач. Целью такой практики является дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков у студентов. Студент, выполняя задания, копирует деятельность учителя, а педагогическая практика вуза копирует школьную систему обучения, причем в не лучших ее формах. При таком подходе сама педагогическая практика моделирует профессиональную деятельность учителя, но не соответствует учебной деятельности студента вуза. А значит, не создает условий для общего развития обучающихся, которые бы явились предпосылками их профессионального роста.

Осуществление гомоцентрического подхода к воспитанию и обучению детей в образовательных учреждениях требует пересмотра содержания и методики подготовки студентов в вузе. Введение нового образовательного стандарта обуславливает необходимость разработки идей и принципов организации, программы педагогической практики студентов с учетом современных условий, требований, предъявляемых сегодня к педагогу.

Стратегия инновационного обучения предполагает такую системную организацию процесса обучения, при которой личность преподавателя по-прежнему выступает как ведущий элемент, но при этом меняется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Преподаватель уже выступает не только как носитель и транслятор знаний, но и как помощник в становлении личности и развитии индивидуальности студента. Изменяется характер воздействий на студента: позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, помощи, сотрудничества, внимание к инициативе студента. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с получения оценки на активное взаимодействие с преподавателем и самостоятельную работу над своим образованием (самообразованием).

Особенностью инновационного обучения является изменение функций знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации их усвоения. Знание, став третьей социальной силой (после денег и власти), даст человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации лишь, когда оно представлено в духе современного информатизированного общества как системное, междисциплинарное, обобщенное. Процесс его усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой учебной деятельности как продуктивный творческий процесс.

В условиях решения новых проблем (интеграция, индивидуализация, информатизация и др.) все явственней наблюдается переход от дисциплинарно ориентированной системы обучения к проектно-созидательной. Основой учебного процесса становятся усвоение, как знаний, так и способов самого усвоения, развитие индивидуальных способностей обучаемых. Этот подход отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков, и умения ради умений. Проективность образования (работа над проектами) является общей формой реализации умений планирования, прогнозирования, созидания, обоснования и объяснения, исполнения и оформления.

В настоящее время в России, как и в других странах, ведется разработка интегрированной проектно-созидательной модели обучения в высшей школе. В ней отсутствуют дискретные учебные дисциплины. Логика образовательного процесса базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «сотворения»: проектирования, моделирования, конструирования, исследования и всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его качественного и количественного уровня, так и с точки зрения «вживания в окружающий мир». Предполагается, что в работе над проектом могут участвовать преподаватели различных дисциплин, а предметные знания интегрируются за счет общих объектов изучения. Предусматривается компьютерная, или умозрительная, реализация отдельных проектов. Содержание обучения разбивается на отдельные проекты. В новой системе знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития индивидуальности обучаемого. При этом наряду с заучиванием определенного минимума знаний выделяется созидательное начало всякого познания. К этой цели позволяет приблизиться проектно-созидательный подход. В этом случае на первое место выдвигаются процессы и объекты: процессы проектирования, моделирования, конструирования и исследования объектов целостного мира, поиск взаимосвязей между ними. Здесь готовое знание сосуществует наряду со знанием, синтезированным самим студентом. В этом случае меняется само понятие образования: образование понимается как построение образа окружающего мира.

Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание текста, не выполнение учебных заданий, а познание в процессе реализации проекта. Оно направлено, прежде всего, на восприятие и осознание реального окружающего мира. Традиционно понимаемое овладение учебным материалом отходит на второй план. Вместо фактических сведений, понятий, теорий и законов предметом познания становится целостный реальный окружающий мир, а результатом процесса познания - его сотворение в рамках учебных проектов.

В традиционной системе обучения форма, как правило, дидактическая: обучение осуществляется на специально препарированных и схематизированных учебных материалах и практических заданиях. В новых моделях обучение осуществляется на реальных и псевдореальных объектах, проектируемых, моделируемых, конструируемых и исследуемых в специальных компьютерных средах (мультимедиа), постепенно стирающих грань между реальным и компьютерным миром. При этом изменяется структура учебного материала. В традиционном обучении она формальна - предопределена логикой соответствующей науки, которая представлена в способе развертывания системы понятий. В проектно-созидательной модели связи в учебном материале устанавливаются в соответствии с принципами иерархии материального мира, логики и здравого смысла, то есть развертывание системы понятий происходит в динамике проектной деятельности. В этом случае процесс обучения имеет совсем иную структуру: проектирование, моделирование, конструирование и исследование.

Реально учебный процесс осуществляется следующим образом. Преподаватель вместе со студентом (или небольшой группой студентов) обсуждает задание проекта: ставится цель, задачи и проблема, которую необходимо решить студенту. Получив проект, студент приступает к этапу проектирования: изучению сущности вопроса, анализу теоретических положений и эмпирических фактов и разработке гипотезы. Затем идет этап моделирования: построение мысленной модели процесса обучения, отдельного урока или внеклассного занятия, при необходимости схематически моделируются психические или личностные качества учащихся, которые намечаются к исследованию и формированию (определяются их сущностные признаки, структура, уровни и т. п.), выявляется структура учебной деятельности школьников, ее особенности в зависимости от возраста и пр. Далее следует этап конструирования: разработка номенклатуры целей, отбор и структурирование педагогических средств (содержание учебного материала, форм и методов обучения и др.), обоснование проектируемой педагогической системы или технологии. Заканчивается выполнение проекта этапом эмпирического исследования: осуществляется разработка эксперимента и других исследовательских форм и процедур, получением эмпирических данных и оценкой и интерпретацией результатов исследования. При такой логике учебного процесса студент вместе с преподавателем как бы «творит мир». Помимо принятой в традиционной системе обучения логической схемы анализа окружающего мира добавляется схема синтеза, реализуемая в различных формах: от простого исполнения репродуктивных, частично поисковых заданий преподавателя до самостоятельного выполнения исследовательского проекта.

При этом меняется роль преподавателя: он перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги. На смену авторитарной педагогике приходит педагогика фасилитации (сотрудничества):

основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности;

преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию;

учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения;

обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а его развитие индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей.

Переход от традиционной модели обучения к инновационной в силу целого ряда обстоятельств протекает медленно через разрешение противоречий и проблем, которые возможно решить при гуманистическом подходе. Перечислим эти проблемы:

- слабая взаимосвязь между теоретической подготовкой студентов и их деятельностью в период педагогической практики;

- противоречие между представлениями студентов о современ­ных подходах к организации воспитательного процесса и реальным сос­тоянием педагогической практики, сохранившим издержки социоцентризма в воспитании и обучении детей;

- недостаточная связь между учебной деятельностью студентов в процессе педагогической практики и учебно-исследовательской и научно-исследователь­ской их работой;

- неиспользование потенциала практики для развития творческих способностей студентов, проявления и развития их индивидуальности;

- несогласованность действий методистов, педагогов, психологов, организаторов педпрактики в университете и школах;

- отсутствие единых требований к содержанию и объему работы, выполняемой студентами, критериев оценки результатов деятельности практикантов.

Современный подход к педагогической практике должен быть основан на реализации идей гуманизации и гуманитаризации, когда целью и смыслом учебного процесса является развитие и саморазвитие индивидуальности, самоактуализация личности студента. Такой подход осуществляется не через обучение предписанным знаниям, умениям и навыкам, а в процессе учебной деятельности, ядром которой является развитие и саморазвитие индивидуальных способностей каждого. Учебную деятельность студентов необходимо организовать как процесс решения научно-практических проблем (выполнения проектов), позволяющих каждому студенту осуществлять саморазвитие, самопознание, рефлексию, личностно-деятельностную самореализацию. При таком подходе в педагогической практике образовательного учреждения основным субъектом является студент. Студент перестает быть накопителем знаний (а преподаватель - их транслятором) с нормированными реакциями: представить данные о школе, об учителе, об учащихся, провести и проанализировать столько-то уроков и внеклассных мероприятий. Ключевым становится решение студентом педагогических проблем в школьных условиях, так как главное – сам студент, изменения в его опыте, формирование его профессиональной компетенции.

Б) Управление научно-исследовательской и инновационной деятельностью педагогического вуза.

В современных условиях меняется понимание роли и места университетов в системе образования, экономики, других сферах общественной жизни страны. Среди факторов влияния можно отметить такие явления, как глобализация образования, демографическая ситуация, соответствие качества подготовки специалистов, структуры и содержания образования потребностям экономики, необходимость международного признания, конкуренция на рынке образовательных услуг и др. В сложившейся ситуации каждый вуз вынужден самостоятельно выстраивать стратегию развития, определяя приоритетные направления с учетом собственных жизнеспособных традиций. Одним из перспективных путей развития в системе высшего профессионального образования является реализация модели инновационного вуза, предполагающей интеграцию трех ключевых направлений деятельности: науки, образования и производства.

Инновационный характер образования вуза должен определяться такими системными признаками как:

1) сетевое взаимодействие в рамках профильного образовательного кластера;

2) ресурсное, научно-методическое обеспечение приоритетных региональных программ в области образования;

3) обеспечение конкурентоспособности вуза на российском и международном уровнях

4) углубленная интеграция вузовской и академической науки;

5) реализация комплексных образовательных проектов и программ ориентированных, прежде всего на регион;

6) координация тематических психолого-педагогических исследований в регионе;

7) реализация национально-культурной миссии вуза в образовании, науке и культуре региона (республики);

8) внедрение инноваций в сферу образования (педагогическая инноватика).

Модернизация российского образования предопределяет необходимость следующих трех стратегических направлений развития инновационного педагогического вуза:

1. Углубление фундаментальных научных основ подготовки педагогических кадров. В связи с этим основной задачей выступает формирование научно-исследовательских компетенций учителя, необходимых для перевода образования на инновационный путь развития.

2. Формирование актуальных профессиональных компетенций педагогов: подготовка педагогов к работе на ступени предшкольного образования, к преподаванию в профильной школе; внедрение целого ряда новых образовательных технологий, включая здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные; психологическое сопровождение участников образовательного процесса; использования средств инновационной педагогики в целях социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями; формирование правовых, экономических и социальных компетенций педагогов.

3. Формирование современной электронно-цифровой информационной среды: создание инфраструктуры единой информационной среды университета, корпоративной сети вуза, включающей современный издательско-полиграфический комплекс, качественно обновленную библиотеку, в т. ч. цифровую, как важнейшего информационного ресурса, компьютерные классы открытого доступа с выходом в Интернет в общежитиях.

Необходимым условием инновационного статуса вуза является интеграция науки, образования и практики, выражающаяся не в количественном факторе (число партнеров), а в эффективности совместно реализуемых комплексных проектов. Процессный подход в системе менеджмента качества образования диктует необходимость перехода от координации деятельности отдельных структурных единиц к управлению целевыми и поисковыми проектами.

Управление инновационной проектной деятельностью соответствует принципу бинарности – двойной пользы для образовательного процесса вуза и для системы образования региона, принципу развития коллектива исполнителей при переходе от новаций к серийной инновационной технологической разработке: от ВНИК к комплексным командам ученых, менеджеров, экономистов и представителей органов управления образованием разных уровней.

Реализация технологии управления проектной деятельностью осуществляется по разным направлениям.

Направление 1. Развитие локальных проектов. Данное направление характерно для научно-исследовательских проектов фундаментального и прикладного характера, которые, являясь поисковыми по формам работы, весьма перспективны для инновационного внедрения. Это внутривузовские гранты, государственные научно-технические программы Академии наук республики, целевые научные программы Рособразования, гранты РФФИ, РГНФ и других фондов в различных областях науки и техники.

Направление 2. Развитие сетевых образовательных проектов. Ведущим признаком данного направления является степень охвата образовательных и научных учреждений. Работа предусматривает создание во всех районах и городах республики базовых экспериментальных площадок, которые, выступая своеобразными научно-методическим центрами ОУ, обеспечивают внедрение инноваций в образовательных учреждениях по сетевому принципу. Результатами экспериментальной деятельности являются апробация и внедрение авторских методик и технологий, разработка учебников, программ повышения квалификации.

Направление 3. Развитие комплексных проектов. Такие проекты предполагают высокую степень интеграции и консолидации усилий различных структур науки, образования и производства.

Одним из ключевых факторов, обеспечивающих инновационное развитие вуза, является повышение эффективности научных исследований на основе передовых технологий, характеризующееся востребованной конкурентоспособной проблематикой и современной инфраструктурой.

В качестве важнейших приоритетов научно-исследовательской деятельности ОУ должны выступать те ориентиры, которые сформулированы на государственном уровне:

для вузов – востребованность и внедрение результатов прикладных исследований, вовлеченность в национальное и мировое научно-образовательное пространство, кадровое и материально-техническое обеспечение вузовской науки, решение проблем, актуальных для региона;

для каждого ученого – публикации результатов, количество патентов и авторских свидетельств, привлечение финансирования для научных изысканий, цитируемость.

Эти стратегические направления обуславливают следующие задачи в области научно-исследовательской деятельности:

- эффективное использование научного потенциала кафедр,

- развитие фундаментальных и прикладных исследований по приоритетным научным направлениям,

- углубленная интеграция вузовской и академической науки,

- формирование современной материально-технической базы для проведения исследований,

- повышение результативности прикладных разработок и коммерциализация интеллектуальной продукции ученых вуза.

Целевыми индикаторами эффективности, на основании которых отслеживается инновационное развитие научно-исследовательских проектов, выступают следующие показатели:

- признание на региональном, российском, международном уровнях результатов научно-исследовательской деятельности вуза;

- создание объектов интеллектуальной собственности в виде готовых к внедрению технологий или элементов технологий, разработанных в результате прикладных исследований;

- увеличение объемов финансирования фундаментальных и прикладных исследований, инновационных проектов из внешних источников, интенсификация прикладных исследований по психолого-педагогическим наукам, комплексным темам;

- формирование ведущих научных коллективов;

- дальнейшее расширение «географии» партнерства ОУ с ведущими вузами, научными центрами России и мира;

- повышение эффективности подготовки кадров высшей квалификации, создание профильных диссертационных советов, увеличение доли «ваковских» статей;

- повышение эффективности НИРС (увеличение доли молодежных грантов в общей структуре НИР, привлечение талантливой молодежи в структуру творческих коллективов, научно-исследовательских лабораторий).

В) Ресурсы социальной рекламы в контексте новых образовательных стандартов

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, принятый 17 декабря 2010 года, направлен на обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья и социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности (п.4).

Поскольку в основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход (п.5), подразумевающий проектирование и конструирование социальной среды обучающихся в системе образования, педагогам необходимо знать и владеть инструментами, помогающими им в решении этой задачи.

В контексте новых образовательных стандартов подход к работе с детьми изменяется: теперь необходимо не только заниматься тем или иным видом воспитания (патриотическое, правовое, экологическое, нравственное и т. д.), но и обеспечивать создание ребенком (школьником) определенного индивидуального продукта, одним из видов которого может стать медиатекст социальной рекламы[2].

Незаменимым помощником здесь выступает социальное проектирование, выполняющее ряд социально-ориентированных функций.

Оно может:

- служить материалом для восприятия и последующего анализа,

- использоваться как иллюстративный материал, развивающий навыки,

- служить эмоциональным фоном занятия,

- темой творческого социально-ориентированного задания и механизмом решения конкретных социальных проблем.

Многообразие номинаций Конкурса позволит учесть разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Каждая воспитательная задача решается через инициирование руководителем активных действий воспитанника. Успешность воспитательной акции как единства воспитательной цели-содержания (средств и способов достижения цели) проявляется как повышение степени автономной активности ребѐнка. Однако для успешного использования ресурсов Конкурса в образовательной деятельности необходимо встраивать эту деятельность не только во внеучебный, но и в учебный процесс.

Несмотря на то, что Конкурс социальной рекламы «Новое пространство России» может быть полезен при формировании требуемых компетенций в разных предметных областях, у педагогов может возникнуть трудность с описанием полученных в такой деятельности результатов в соответствии с критериями педагогической оценки.

Примеры описания результативности работы, проведѐнной в рамках Конкурса социальной рекламы, в нескольких предметных областях.

Предметная область «Филология»

Задача: формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;

Предметные результаты: использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.

Филология является важнейшей предметной областью, связанной с созданием социальной рекламы. Русский язык и литература являются первейшей частью предложенной работы с социальной информацией. В прикладном плане это выражается в способности обучающегося свободно общаться с использованием различных форм медиа языка, что наглядно проявляется при написании сценария социальной рекламы – плаката, аудио произведения или видео ролика. Здесь мы видим готовность обучающегося к осмыслению социального задания – проблемы или перспективы, систематизации планирования конкретных действий для чего требуется свободное использование словарного запаса и сформированность умения написания текстов по различным темам на русском или родном языках, демонстрирующих творческие способности личности.

В дальнейшей работе перед обучающимся возникает необходимость работы со смыслом текста – несущим в социальной рекламе социальный характер по существу являющийся основой воздействия на аудиторию. В данном случае мы говорим о подборе лозунга и звуковой фразы, которая выносится в качества самой социальной информации, несущий соответствующий социальный посыл с решением рассматриваемой социальной проблемы или предлагаемой социальной перспективой. Надо отметить, что в данном случае можно и даже нужно говорить о способности обучающегося свободно владеть навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.

Здесь необходимы владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нѐм явной и скрытой, основной и второстепенной информации, способностью представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, то есть сочинений различных жанров. Необходимо знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, понимание их историко-культурного и нравственно-ценностного значения.

Требуется сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского и родного языков, умение учитывать исторический, историко-культурный и социальный контексты. Социальная реклама, обращающая внимание обучающегося на использование художественно-литературных произведений в работе, развивает способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, повышает владение навыками анализа художественных произведений.

Мало того, предметом создания социальной рекламы могут стать сами правила русского и родного языка. Через образы плаката или видеоролика обучающийся может предложить своим сверстникам в игровой, медийной форме соответствующие нормы и правила приобретаемого знания.

Предметная область «Общественно-научные предметы»

А) «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

Задача: формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации;

Предметные результаты: понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества. В конкурсных заданиях по созданию социальной рекламы стоит предельно ясно обозначать конкретные определения нравственных ценностей, выраженных в этических требованиях общества, способных стать интереснейшей смысловой опорой каждой номинации, тем самым реализуя процесс этического воспитания. В качестве основных задач этого процесса стоит выделить: приобретение нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения, а это значит в семье, на улице, в школе и других общественных местах. Разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности, таких как внимательного и заботливого отношения к людям, честности, терпимости, скромности и деликатности, организованности, верности, дисциплинированности и ответственности, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения к национальному достоянию.

В повседневной жизни можно наблюдать факты отклонения поведения человека от морально-нравственных принципов. На контрасте этого конфликта особенно ярко проявляются основные критерии нравственного человека, которыми являются его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Именно поэтому главный девиз Конкурса: «Добродетели – основа нравственной России». Добродетели – это идеал прикладного решения, тот образ жизни, который определяет зрелого, взрослого человека – полноценного члена общества. Именно эти качества необходимо привить детям и подросткам, укрепляя в их сознании тот базис критериев, который способен противостоять современной распущенности нравов, негативной информации СМИ и коммерческой рекламы. Поэтому в процессе предложенного комплекса нравственного воспитания через инструменты социальной рекламы стоит широко применять такие методы, как убеждение и личный пример, совет, пожелание и одобрительный отзыв, положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений и достоинств личности.

Б) «Обществознание»

Задача: понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, еѐ социализации;

Предметные результаты: формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убеждѐнности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности; освоение приѐмов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам. Работы, созданные по номинациям «Любовь и доброта – основа крепкой семьи», «Я, ты, он, она – вместе целая страна» наглядно отразят не только уровень знаний ребят, но и станут хорошей практикой по усвоению ими знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов.

Стоит учесть, что при создании социальной рекламы, ребѐнок способен наглядно представить своѐ владение базовым понятийным аппаратом социальных наук. А также представить владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире, зрелость представлений о методах познания социальных явлений и процессов. Готовый социальный проект в виде медиатекста социальной рекламы – это реальное отражение уровня овладения умениями обучающегося применять полученные знания в повседневной жизни. В том числе, прогнозировать последствия принимаемых решений, наличия навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

В работе по созданию социальной рекламы по номинациям: «Совесть и честь – основа порядка», «Культура на дороге» и «Внимание и послушание – миру основание», «Шаг навстречу» можно выделить ряд процессов взаимодействия между обществом в лице педагога-воспитателя и воспитанником.

С одной стороны определение точных критериев общепринятого социального поведения, с другой принятие данных требований в качестве учебного материала, формирование личностного правового мировоззрения, набор необходимых личностно ориентированных знаний и осмысление соответствующего правопослушного образа жизни. В этом практикуме синтеза правового мировоззрения личности с последующей способностью трансляции восприятия правовых норм в жизнь общества через формы социальной рекламы, мы видим влияние на характер отношений воспитанника к самому себе, к своей семье, включение его в систему общения со сверстниками, изменение ценностных установок и образа жизни. Особенно актуальным это становится при работе с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации и местах лишения свободы с целью их практической социализации.

Номинация Конкурса «Совесть – основа прядка» наилучшим образом способствует усвоению обучающимися курса права. В данном случае мы наглядно популяризируем сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах, повышаем владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях, владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности. Целью социальной рекламы может стать сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской Федерации.

В целом можно уверенно сказать, что социальное проектирование с использованием социальной рекламы сегодня может стать неотъемлемой частью образовательного процесса, сопровождая и помогая детям и подросткам от урока к уроку на протяжении всего учебного года, а по итогам позволяя педагогу провести внутришкольный конкурс социального проектирования (социальной рекламы) «Новое пространство России», отбирая несколько десятков лучших работы на представление в региональном, окружном и всероссийском этапах этой огромной воспитательной работы.

Помимо предметных результатов, потенциал социального творчества может быть направлен на достижение личностных результатов школьника, которые прописаны в требованиях ФГОС:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

При оформлении письменного отчета по проведенной в образовательном учреждении работе целесообразно использовать ссылки на вышеуказанные личностные результаты.

В этом случае совместная деятельность педагогов с детьми по созданию социальной рекламы будет носить не просто досуговый, но и образовательный характер, а сама деятельность по социальному проектированию через инструменты медиатекста социальной рекламы может рассматриваться как неотъемлемая часть образовательной программы школы.

Таким образом, социальное проектирование, как вид социального творчества учащихся, может быть реализовано как в рамках учебной деятельности, так и во внеклассной работе. Данную технологию можно всецело отнести и к метапредметным инструментам, способным включить освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) в единый мировоззренческий комплекс.

[1] Шукшунов, образование: идеи, принципы, модели / , , . - М., 199с.

[2] . Методические рекомендации по созданию медиатекста в сфере социального проектирования с учётом новых образовательных стандартов на примере участия в ежегодном открытом национальном конкурсе социальной рекламы «Новое пространство России», Санкт-Петербург, Национальный совет социальной информации, 2011