ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Пензенский государственный педагогический университет
имени
Кафедра французского языка
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Методика работы над словарным составом языка
Пенза – 2007
1. Требования ГОС по дисциплине и
квалификационные требования
Данная программа рассчитана на студентов 3-4 курсов факультета иностранных языков, изучающих французский язык как основной, составлена в соответствии с ГОС ВПО 2005 года, относится к блоку общепрофессиональных дисциплин.
Выпускник, получивший квалификацию учителя иностранного языка, должен
- быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся c учетом специфики преподаваемого предмета;
- способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;
- использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;
- обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта.
Коммуникативно-ситуативная концепция обучения иноязычному общению исходит из того, что первостепенную роль играет речевая деятельность, которая формируется под влиянием речевого общения.
Методика работы над словарным составом языка.
2. Цели и задачи дисциплины
Данный курс способствует развитию и всестороннему совершенствованию умения общаться в устной и письменной формах.
Владение иностранным языком (в том числе и французским) является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки специалиста
Обучение языку – это обучение речевой деятельности, которая включает все проявления речевого поведения носителей языка.
Практическое владение языком есть приобретение речевой компетенции, которая позволит пользоваться языком как средством общения в разных сферах профессиональной деятельности.
Обучение иностранному языку подразумевает передачу знаний об иностранном языке и формирование навыков и умений иноязычной речи, при этом процесс передачи знаний рассматривается как совместная деятельность двух субъектов, активных участников учебного процесса – преподавателя и студента.
Обучение иностранному языку преследует комплексную реализацию практической, воспитательной и образовательной целей.
Данная программа предусматривает такую подготовку по французскому языку, которая дала бы обучающимся возможность пользоваться этим языком в своей будущей профессиональной деятельности. Весь курс обучения имеет практическую речевую направленность и осуществляется на основе тем и коммуникативных ситуаций, приближенных к повседневной жизни с широким использованием лингвострановедческой информации, аутентичного материала.
Цель данного курса - систематизация языковых знаний студентов - включает;
- овладение лексическими средствами в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности их использования;
- подготовка студентов к использованию иностранного языка как средства профессиональной коммуникации
Задачи данного курса:
- формирование филологической компетенции;
- развитие умений толкования слов, умения определить как наиболее общее, так и специфическое в данном контексте значение слов/понятий;
- формирование умений творческой работы с текстом, поиска недостающей информации в словарях и справочниках.
- научить выделять типы и характеры действующих лиц, используя лексику автора.
3. Место дисциплины в профессиональной подготовке студентов
Относясь к блоку общепрофессиональных дисциплин, методика работы над лексическим составом языка тесно взаимодействует с курсом языкознания, практической грамматики, французской литературы, с лексикологией, с практическим курсом французского языка.
Основным материалом является текст художественного произведения, таким образом студенты имеют возможность применить свои знания по смежным дисциплинам на практике на материале художественного произведения
4. Распределение времени, отведенного на изучение дисциплины по учебному плану
Вид учебной работы | Очное обучение по семестрам | |
6 сем | 7сем | |
Общая трудоемкость | 30 | 68 |
Аудиторные занятия | ||
Лекции | ||
Практические занятия (семинары) | 15 | 34 |
Лабораторная работа | ||
Самостоятельная работа | 15 | 34 |
Виды итогового контроля | - | зачет |
5. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Разделы дисциплины | ЛК Л | ПЗ ПЗ | СР СР |
1. 1. | Марсель Эмэ «Мама, папа, служанка и я». Чтение романа, работа с ЛЕ, составление диалогических и монологи- ческих высказываний, высказывание собственного мнения о прочитанном рома- не. | 10 12 | 10 12 | |
222. | Эрве Базен «Ради сына» Чтение романа, работа с ЛЕ, составление диалогических и монологи- ческих высказываний, высказывание собственного мнения о прочитанном романе. | 16 14 | 16 14 | |
3. | Поль-Вайан Кутюрье «Детство» Чтение романа, работа с ЛЕ, составление диалогических и монологи- ческих высказываний. Пересказ прочитанного художествен- ного текста; выражение собственного мнения с положительной или отрицатель ной оценкой и аргументацией. Беседа (спонтанная, без подготовки), обус- ловленная ситуативно. Устное изложение в краткой форме прочитанного (ознако- мительное чтение) художественного текста | 18 18 | 18 18 | |
4. | Пьер Буль «Новеллы» Пересказ прочитанного художествен- ного текста; выражение собственного мнения с положительной или отрицатель ной оценкой и аргументацией. Беседа (спонтанная, без подготовки), обус- ловленная ситуативно. Устное изложение в краткой форме прочитанного (ознако- мительное чтение) художественного текста. | 5 5 | 5 5 |
6. Содержание дисциплины
В качестве материала для домашнего чтения выбраны произведения французских писателей 20 века, неоднократно издававшиеся в нашей стране на французском языке и рекомендованные программой. Произведения могут прорабатываться в любой последовательности по усмотрению преподавателя. К каждому произведению делается разработка, состоящая из вопросов и заданий, направленных на раскрытие содержания характеров героев и на понимание замысла автора.
Особое внимание уделяется отработке лексических единиц, необходимых для расширения словарного запаса, а также умению выделять ключевые лексические единицы в тексте. Лексика выделяется для активного усвоения.
Устное изложение в краткой форме прочитанного художественного текста.
Лингвистические упражнения – анализ продуктивных словообразовательных моделей. Семантическая группировка лексики. Синонимы. Антонимы. Многозначность.
Свободные и устойчивые словосочетания. Фразеологизмы. Семантизация лексики через толкование слов, раскрытие значений с помощью синонимов и антонимов, через перевод.
Пересказ прочитанного художественного текста; выражение собственного мнения с положительной или отрицательной оценкой и аргументацией. Беседа (спонтанная, без подготовки), обусловленная ситуативно. Устное изложение в краткой форме прочитанного (ознакомительное чтение) художественного текста. Свободная беседа с преподавателем, беседа студентов между собой по прочитанному тексту. Пересказ прочитанного (с аргументацией собственного мнения, отношения), диалоги, инсценировки на материале текстов по домашнему чтению. Выполнение в письменной форме всех лексических упражнений учебного цикла. Устный перевод (с подготовкой и без с французского языка на русский и выборочный перевод с русского языка на французский) фрагментов художественного текста.
7. Требования к уровню освоения дисциплины
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
- иметь представление о лексическом уровне современной лингвистики;
- знать принципы отбора продуктивной и рецептивной лексики;
- уметь раскрыть значение слова;
- уметь подобрать упражнения для формирования лексических навыков;
- владеть навыками использования слов в устном и письменном общении;
- уметь сделать краткий пересказ прочитанного отрывка;
- уметь разделить текст на части и озаглавить их;
- уметь делать перифраз трудных для понимания предложений;
- уметь прогнозировать дальнейшее развитие событий;
- уметь выразить свое мнение о содержании текста.
8. Примерный перечень вопросов к зачету
Marcel Aymé et Jean-Paul Le Chanois « Papa, maman, la bonne et moi.»
1. Décrivez le quartier, la rue, la maison où se déroule l’action de ce livre.
2. Présentez les héros principaux de ce livre.
3. Faites le portrait de Catherine et de Sylvie, parlez de leur vie.
4. Caractérisez les capacités du père comme bricoleur.
5. Parlez en détails de la conquête des parents de Robert par Catherine.
6. Faites part de vos impressions d’après le livre lu.
Pierre Boulle. Nouvelles
1. Parlez en détails de la maladrerie, présentez les couches sociales de cette société.
2. Faites part de vos impressions de l’image du Saint Enigmatique.
Paul - Vaillant Couturier. Enfance.
1. Parlez des photos de Paul, relevez leur signification pour Paul et pour ses parents.
2. Relevez le rôle des mensonges dans la vie humaine.
3. Décrivez les années d’étude de Paul au collège.
4. Suivez Paul dans sa promenade à travers Paris.
5. Présentez le Louvre vu par les yeux de Paul.
6. Faites part de vos impressions d’après le livre lu.
Hervé Bazin. Au nom du fils.
1. Racontez l’histoire de la vie de la famille de Daniel Astain.
2. Commentez la phrase « ...mon sang est bien allongé par l’encre rouge. »
3. Parlez de Bruneau Astain, de son caractère.
4. Définissez les problèmes posés par l’auteur dans ce livre.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Marcel Aymé et Jean-Paul Le Chanois « Papa, maman, la bonne et moi.» Ленинград, «Просвещение», 1977.
2. Pierre Boulle. Nouvelles. Ленинград, «Просвещение», 1978.
3. Paul - Vaillant Couturier. Enfance.
4. Hervé Bazin. Au nom du fils.
1. Учебник, учебное пособие
1. Marcel Aymé et Jean-Paul Le Chanois « Papa, maman, la bonne et moi.» Ленинград, «Просвещение», 1977.
2. Pierre Boulle. Nouvelles. Ленинград, «Просвещение», 1978.
3. Paul - Vaillant Couturier. Enfance. М, Высшая школа, 1979
4. Hervé Bazin. Au nom du fils. М., Высшая школа, 1980.
5. Степанов стилистика (в сравнении с русской). Учебное пособие. М., 2002.
2. Материалы для проведения практических занятий
2.1. Планы проведения практических занятий
№ | Разделы дисциплины | Л | ПЗ | СР |
1. 2. 3. 4. 5. 6. | Анализ продуктивных словообразовательных моделей. Семантическая группировка лексики. Отработка лексических единиц. Литература: № 1 с.5-29, № 5 с. 33- 42 Синонимы. Антонимы. Многозначность. Выделение лексики для активного усвоения. Литература: № 1 глава 3-5, № 5 с.1 Устное изложение в краткой форме прочитанного художественного текста. Литература: № 1 глава 6-7 , № 5 с.1 Выражение собственного мнения с положительной или отрицательной оценкой и аргументацией. Литература: № 1 глава 8-9 Выделение типов и характеров действующих лиц, используя лексику автора. Литература: № 1 глава 10-12 на примера книги Марселя Эмэ «Мама, папа, служанка и я» | 2 2 2 2 2 2 | 2 2 2 2 2 2 | |
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. | Анализ продуктивных словообразовательных моделей. Литература: № 4 с. 4-26, № 5 с. 86-90 Семантическая группировка лексики Свободные и устойчивые словосочетания. Литература: № 4 с. 26-35, № 5 с. 177-190 Отработка лексических единиц, необходимых для расширения словарного запаса. Литература: № 4 с.35-74 Фразеологизмы. Семантизация лексики через толкование слов, раскрытие значений с помощью синонимов и антонимов, через перевод. Литература: № 4 с74-106, Устное изложение прочитанного художественного текста. Литература: № 4 с. 4-106 Выражение собственного мнения с положительной или отрицательной оценкой и аргументацией. Литература: № 4 с. Выделение типов и характеров действующих лиц, используя лексику автора. Литература: № 4, с. 4-144 На примера книги Эрве Базена «Ради сына» | 2 2 2 2 2 2 2 | 2 2 2 2 2 2 2 | |
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. | Анализ продуктивных словообразовательных моделей. Семантическая группировка лексики. Литература: № 3 глава 1-3 Отработка лексических единиц Литература: № 3 глава 4,6, Синонимы. Антонимы. Многозначность. Выделение лексики для активного усвоения. Литература: № 3 глава 7-8, Устное изложение в краткой форме прочитанного художественного текста. Литература: № 3 глава 8-9, Выражение собственного мнения с положительной или отрицательной оценкой и аргументацией Литература: № 3 глава 10-11, Выделение типов и характеров действующих лиц, используя лексику автора. Литература: № 3 глава 12-13 Беседа (спонтанная, без подготовки), обусловленная ситуативно. Литература: № 3 глава 3-5, Свободная беседа с преподавателем, беседа студентов между собой по прочитанному. Литература: № 1 глава 14, послесловие Составление диалогов на материале текстов по домашнему чтению. Устный перевод (с подготовкой и без с французского языка на русский и выборочный перевод с русского языка на французский) фрагментов художественного текста. На примере книги Поля-Вайяна Кутюрье «Детство» | 2 2 2 2 2 2 2 2 2 | 2 2 2 2 2 2 2 2 2 | |
23. 24. | На примера книги Пьера Буля «Новеллы». Отработка лексических единиц, необходимых для расширения словарного запаса. Семантизация лексики через толкование слов, раскрытие значений с помощью синонимов и антонимов, через перевод. Устное изложение прочитанного художественного текста. Выделение типов и характеров действующих лиц, используя лексику автора. Литература: № 2 новелла «Загадочный святой» | 2 3 | 2 3 |
2.2. Методические указания по проведению практических занятий
Данный курс способствует развитию и всестороннему совершенствованию умения общаться в устной и письменной формах.
Владение иностранным языком (в том числе и французским) является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки специалиста
Обучение языку – это обучение речевой деятельности, которая включает все проявления речевого поведения носителей языка.
Практическое владение языком есть приобретение речевой компетенции, которая позволит пользоваться языком как средством общения в разных сферах профессиональной деятельности.
Обучение иностранному языку подразумевает передачу знаний об иностранном языке и формирование навыков и умений иноязычной речи, при этом процесс передачи знаний рассматривается как совместная деятельность двух субъектов, активных участников учебного процесса – преподавателя и студента.
Обучение иностранному языку преследует комплексную реализацию практической, воспитательной и образовательной целей.
Данная программа предусматривает такую подготовку по французскому языку, которая дала бы обучающимся возможность пользоваться этим языком в своей будущей профессиональной деятельности. Весь курс обучения имеет практическую речевую направленность и осуществляется на основе тем и коммуникативных ситуаций, приближенных к повседневной жизни с широким использованием лингвострановедческой информации, аутентичного материала.
В качестве материала для домашнего чтения выбраны произведения французских писателей 20 века, неоднократно издававшиеся в нашей стране на французском языке и рекомендованные программой. Произведения могут прорабатываться в любой последовательности по усмотрению преподавателя. К каждому произведению делается разработка, состоящая из вопросов и заданий, направленных на раскрытие содержания характеров героев и на понимание замысла автора. Особое внимание уделяется отработке лексических единиц, необходимых для расширения словарного запаса, а также умению выделять ключевые лексические единицы в тексте. Лексика выделяется для активного усвоения.
Работа преподавателя должна быть ориентирована на развитие лексического навыка как компонента речевого навыка; на развитие рецептивных и репродуктивных лексических навыков. Преподаватель должен способствовать овладению лексическими средствами в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности их использования. Работа преподавателя направлена на развитие способностей автоматизировано вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание, соответствующие коммуникативному заданию. Преподаватель постоянно работает над развитием умений толкования слов, над умением определить как наиболее общее, так и специфическое в данном контексте значение слов/понятий. Преподаватель способствует формирование умений творческой работы с текстом, поиска недостающей информации в словарях и справочниках.
Относясь к блоку общепрофессиональных дисциплин, методика работы над лексическим составом языка тесно взаимодействует с курсом языкознания, практической грамматики, французской литературы, с лексикологией, с практическим курсом французского языка. Основным материалом является текст художественного произведения, таким образом студенты имеют возможность применить свои знания по смежным дисциплинам на практике на материале художественного произведения
3.1. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
В результате освоения данной дисциплины студент должен иметь представление о лексическом уровне современной лингвистики. Работая над выполнением задания, студент знакомится с принципами отбора продуктивной и рецептивной лексики, он должен уметь раскрыть значение слова, подобрать упражнения для формирования лексических навыков. На практических занятиях по данному курсу студент должен показать навыки использования слов в устной речи и письменном общении. Студент должен уметь делать краткий пересказ прочитанного текста, разделить текст на части и озаглавить их, делать перифраз трудных для понимания предложений. Студент должен вести свободную беседу с преподавателем, со студентом по прочитанному материалу, уметь прогнозировать дальнейшее развитие событий и уметь выразить свое мнение о содержании текста
4.1. Материалы по проведению текущего контроля знаний студентов
Marcel Aymé et Jean-Paul Le Chanois « Papa, maman, la bonne et moi.»
7. Décrivez le quartier, la rue, la maison où se déroule l’action de ce livre.
8. Présentez les héros principaux de ce livre.
9. Faites le portrait de Catherine et de Sylvie parlez de leur vie.
10. Caractérisez les capacités du père comme bricoleur.
11. Parlez en détails de la conquête des parents de Robert par Catherine.
12. Faites part de vos impressions d’après le livre lu.
Pierre Boulle. Nouvelles
3. Parlez en détails de la maladrerie, présentez les couches sociales de cette société.
4. Faites part de vos impressions de l’image du Saint Enigmatique.
Paul - Vaillant Couturier. Enfance.
7. Parlez des photos de Paul, relevez leur signification pour Paul et pour ses parents.
8. Relevez le rôle des mensonges dans la vie humaine.
9. Décrivez les années d’étude de Paul au collège.
10. Suivez Paul dans sa promenade à travers Paris.
11. Présentez le Louvre vu par les yeux de Paul.
12. Faites part de vos impressions d’après le livre lu.
Hervé Bazin. Au nom du fils.
5. Racontez l’histoire de la vie de la famille de Daniel Astain.
6. Commentez la phrase « ...mon sang est bien allongé par l’encre rouge. »
7. Parlez de Bruneau Astain, de son caractère.
8. Définissez les problèmes posés par l’auteur dans ce livre.
Paul Vaillant-Couturier « Enfance »
Préface.
1. Pourquoi l’auteur a-t-il écrit ce livre ?
2. Relevez les origines du héros.
Images
Les mots à retenir :
s’évertuer
la manche à gigot
joufflu
martial
fastidieux
la bombance
Les questions à discuter :
1. Parlez des premiers souvenirs de Paul.
- Les costumes sont toujours de faux témoins.
- les lettres et la musique
2. Parlez du Noël dans la famille de Paul et des cadeaux préparés pour les enfants.
3. Prouvez que dans la famille de Paul la suspension à pétrole est le bouc émissaire.
4. Expliquez pourquoi le cerceau était-il le jeu préféré de Paul ?
5. Résumez l’épisode de la rencontre du petit Paul avec le président de la République.
6. Qu’en pensez-vous quelle influence sur Paul avaient les promenades dans Paris avec son père ?
7. Parlez du départ de la famille pour la maison des Pyrénées. Faites part de vos idées sur l’état émotionnel du père.
Découverte de la terre.
Les mots à retenir :
la charmille
le carillon
la grêle
la litanie
intarissable
tarir
le purin
Les questions à discuter :
1. Décrivez la maison dans les Pyrénées. Expliquez pourquoi était-elle un rêve pour Paul ?
2. Parlez de la vie des paysans aux Pyrénéme exemple vous pouvez comparer la vie d’Annette et du Prince.
3. Quels souvenirs garde la maison de compagne aux Pyrénées ?
4. Comment l’auteur décrit-il les fêtes de la campagne ? (la fête de 14 Juillet, la fête local, les foires).
5. Présentez trois curés, faites leurs portrais moraux.
6. Analysez cette horrible histoire passée avec Paul. Peut-on justifier les actions d’Annette ? Pourquoi Paul n’a-t-il jamais parlé à personne de cette histoire ?
7. Comparez Gougousse et Annette et leur influence sur l’éducation de Paul.
Découverte des hommes
Les mots à retenir :
Le fusain
Le sceau
La cible
La toupie
Le rapt
Les questions à discuter :
1. Expliquez le choix du lycée pour Paul.
2. Décrivez en employant le lexique de l’auteur le lycée de Paul.
- le bâtiment,
- les régimes à suivre
- le concierge
3. Faites le portrait de Polani, définissez sa place et son rôle dans la classe de Paul.
4. Relevez les causes du combat de Paul avec Polani. Parlez des sentiments de Paul après ce combat.
5. Parlez des études des lycéens à cette époque. Prouvez par le texte du livre que la vie des lycéens est la vie aux travaux forcés.
6. Parlez des jeux des enfants au lycée et à la maison et commentez-les.
7. Présentez vos jugements à propos de la phrase à la page 59.
Promenades dans Paris
Les mots à retenir :
Le break
Le regain
L’obus
Abîmer
Les questions à discuter :
1. Parlez de la séparation de Paul avec ses Pyrénées bien aimées. Relevez les sentiments de Paul le jour du départ.
2. «... une bonne journée de campagne... » Commentez cette phrase du point de vue des parents et de point de vue de Paul.
3. Racontez en détails le chemin en omnibus de la maison de Paul jusqu’au Louvre. Faites attention aux monuments historiques !
4. Parlez en employant le lexique de l’auteur des sentiments de Paul au Louvre. Adorait-il les antiquités grecques et égyptiennes ? Parlez en détails de son tableau préféré.
5. Comparez les goûts esthétiques de Paul et de son père. Faites votre conclusion.
Le monde et la famille
Les mots à retenir :
L’hérédité
Réduire à la portion congrue
Le châtiment
Le barème
Les questions à discuter :
1. Parlez du rôle de la musique et de la peinture dans la vie du petit Paul.
2. D écrivez l’atmosphère qui régnait dans la famille de Paul. Parlez des « colères de papa ». Faites part de vos idées à propos du climat moral de la famille.
3. Qu’en pensez-vous, Paul était-il un enfant gâté ? Prouvez votre opinion par le contexte.
4. Des mensonges ! Quelles significations avaient-elles dans la formation de Paul ? Pour quelles raisons mentez-vous le plus souvent ?
5. En vous basant sur le lexique du texte faites le portrait physique et moral de l’ami du père de Gaston Salvayre p. 88 Comment est son rôle dans l’éducation de Paul ?
6. Comparez deux familles : celles de Rollin et de Grünewald, présentez votre opinion et mettez en relief les traits du nouveau siècle.
7. Que pouvez-vous dire à propos de l’éducation religieuse de Paul ?
Le sport au lycée
Les mots à retenir :
Le différend
Le bookmaker
L’abus
La sciure
Le fleuret
L’assaut
La pelote basque
Le préau
Les questions à discuter :
1. Comment pouvez-vous caractériser le sport au début du siècle ? Citez le contexte.
2. Prouvez par le contexte que Paul aimait le sport. Pourquoi le même élève pouvait-il être le meilleur et le pire sportif de la classe ?
3. Paul voulait prendre les leçons supplémentaires d’escrime. Voulez-vous parler des causes de son désir.
4. Paul a trouvé «son » sport. Justifiez son choix.
5. Parlez en employant le lexique de l’auteur des vraies causes de la querelle sur le terrain sportif.
Introduction à la culture
Les mots à retenir :
La bifurcation
La fraude
Le fraudeur
La vicissitude
Le semonce
L’engin
Les questions à discuter :
1. Parlez de l’influence des oeuvres de V. Hugo sur Paul.
2. Quel programme Paul a-t-il choisi pour sa formation culturelle ? Parlez – en en détails ! Voulez-vous avoir tel programme ?
3. Pourquoi les garçons de 14 ans avaient-ils besoin de créer le journal clandestin ? Parlez de ce journal.
4. Où sont selon vous les causes de la perte du journal ? Présentez votre avis, justifiez-le.
5. En employant le lexique du livre parlez de la vengeance de Paul. Pourquoi selon vous n’était-il pas puni ?
6. A qui était destinée « la bombe » ? Présentez votre avis.
Etudes, sanctions, récompenses
Les mots à retenir :
La retenue
La permanence
Le renvoi
Les questions à discuter :
1. Quelles disciplines apprenait Paul au lycée ? Quelles disciplines préférait-il ?
2. Parlez de la conclusion de Paul sur le système de l’enseignement en France. Présentez votre opinion sur cette question. Traduisez et commentez les lignes à la page 136.
3. Expliquez pourquoi Paul détestait-il l’explication du texte et aimait la composition ?
4. En employant le lexique du livre parlez du système de punition au lycée. Présentez votre opinion sur ce problème.
5. Quelles récompenses existaient – elles au lycée ? Parlez de la fête de Saint-Charlemagne, de la distribution des parez ces deux fêtes.
Le choix d’une carrière
Les questions à discuter :
1. Parlez en détails en employant le lexique de l’auteur du choix de la profession pour Paul. ( La carrière forestière, d’un poète, d’un menuisier, du professorat).
2. Comparez les examens d’entrer à la Sorbonne avec les nôtres.
Voyage à travers la Provence
Les mots à retenir :
La pimbêche
Grincheuse
La punaise
L’aubaine
Quelle aubaine !
Les questions à discuter :
1. Parlez du départ de deux amis en Provence. Prouvez par le contexte que pour les parents ils restent de petits enfants.
2. Commentez l’épisode dans le compartiment et commentez-la.
3. En employant le lexique du livre parlez du voyage à pied à travers ce pays. Parlez des villes visitées et des aventures de ces deux garçons.
4. Faites part de vos impressions de la rencontre des amis avec les poètes errants.
5. Apprenez par cœur la description de la Camargue p.161.
6. Parlez de l’aubaine d’Arles.
La fête à Bethmale
Les questions à discuter :
1. Pourquoi les fêtes locales attirent-elles Paul ?
2. En vous basant sur le lexique du texte racontez la légende de la vallée de Bethmale. Y croyez-vous ?
3. Parlez des mœurs et des coutumes de ce pays.
Entre nous
Faites les conclusions d’après le livre lu.
