Изучение предпочтений студентов при выборе самостоятельной работы

изучение Предпочтений студентов при выборе самостоятельной работы

Красноярский государственный педагогический университет

им.

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий для высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями.

Самостоятельная работа всегда вызывала и вызывает у студентов, особенно первых и вторых курсов, ряд трудностей, обусловленных адаптацией бывших школьников к новым формам обучения. Главная из них заключается в необходимости самостоятельной организации своей работы. Многие студенты испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа изучаемого материала, конспектирования, работы с первоисточниками, умений четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.

Более точно определить отношение студентов к самостоятельной работе нам помог анализ результатов анкетного опроса.

1.  Да, самостоятельная работа очень важна для студентов

2.  Да, от студентов требуют самостоятельно работать

3.  Да, но не хватает времени

4.  Да, есть желание самостоятельно работать

5.  Да, стремлюсь, но плохо получается

6.  Нет, самостоятельная работа студента не востребована

7.  Нет, на самостоятельную работу нет времени

8.  Нет, самостоятельная работа не важна

9.  Нет желания самостоятельно работать

10.  Затрудняюсь ответить

Рис. 1. Распределение респондентов при ответе на вопрос «Стремитесь ли Вы работать самостоятельно»? (в %)

Одним из самых значимых элементов самостоятельной работы является выполнение домашних заданий (сюда входит и подготовка к зачетам, экзаменам и пр.) по учебному курсу. Обращает на себя внимание, что по результатам опроса больше половины студентов (52,3%) не выполняют домашние задания. В критическую группу объективных факторов невыполнения домашних заданий у студентов попадает отсутствие или нехватка свободного времени для самостоятельной работы (48,2%). Эти показатели свидетельствуют об определенном кризисе в существующей организации учебного процесса в рамках традиционной университетской структуризации учебного времени и его содержательного наполнения. Следует отметить, что очень часто студенты не способны самостоятельно разобраться в изучаемом материале. Об этом свидетельствует тот факт, что на первое место среди причин, по которым студенты не хотели бы отказываться от посещения занятий, они поставили собственную неспособность разобраться в изучаемом предмете. Следует так же отметить, что такой вид самостоятельной работы, как самостоятельная подготовка и проведение семинарских занятий не сильно ценится студентами (68% студентов не хотели бы самостоятельно подготовить и провести семинарское занятие).

Традиционно студентам предлагается самостоятельная работа нескольких видов. Прежде всего, это работы репродуктивного типа:

·  воспроизводящие работы, выполнение которых основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, необходимого для понимания нового.

·  тренировочные работы, предусматривающие не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях.

Среди работ познавательно-поискового типа возможны следующие:

·  подготовительные работы, при выполнении которых они пользуются имеющимися сведениями, при этом убеждаются в неполноте своих знаний по изученной теме.

·  констатирующие работы, связанные с описанием новых факторов и явлений по их внешним признакам, изучением дидактического материала и т. д.

·  экспериментально-поисковые работы, основанные на исследовательских методах науки, при выполнении которых студенты выделяют существенные признаки понятий, устанавливают причинно-следственные зависимости, «открывают» законы и т. д.

·  логическо-поисковые работы, основанные на сопоставление сходных и отличительных признаков изучаемых явлений. К логически-поисковым самостоятельным работам относятся задания на обобщение изученного по основным, проблемным вопросам.

И, наконец, существуют работы творческого типа:

·  художественно-образные самостоятельные работы, в результате которых студенты создают нечто новое, оригинальное.

·  научно-творческие работы, связанные с учебной деятельностью, выходящей за рамки программ, с решением познавательных задач повышенной трудности, требующие проявление собственной инициативы, поиска оригинального решения и т. д.

Какие же виды самостоятельной работы выбираются студентами? Результаты анкетного опроса позволили нам определить предпочтения студентов в выборе вида и деятельности при решении самостоятельных задач.

1. Предпочитаете ли вы подготовить шаблонную самостоятельную работу по уже изученному материалу?

2. Предпочитаете ли вы выполнять самостоятельную работу, не изучая дополнительного материала, пользуясь лишь лекциями преподавателя?

3. Предпочитаете ли вы подготовить самостоятельную работу в такой ситуации, в которой лично вы должны находить решения возникающих проблем?

4. Нуждаетесь ли вы в обратной связи о том, как вы выполняете свою самостоятельную работу?

5. Тратите ли вы много времени на обдумывание того, как выполнить самостоятельную работу?

6. Я чаще берусь за выполнение трудной самостоятельной работы, даже если не уверен(а), что смогу ее сделать, чем за легкую, которую знаю что сделаю.

7. Меня больше привлекает самостоятельная работа которая не требует напряжения, я твердо уверен(а) что ее выполню.

8. Предпочитаете ли вы подготовить самостоятельную работу в которой функции и задания четко определены?

9. Я предпочитаю выполнить самостоятельную работу по конкретному пройденному материалу, не требующему высказывания собственного мнения.

10. Я предпочитаю выполнять сложное, незнакомое задание.

11. Я предпочитаю выполнять самостоятельную работу, где задачу ставят лишь в общих чертах, остальное предпочитаю решать сам(а).

12. Я предпочитаю сам(а) находить темы для самостоятельного изучения.

13. Я предпочитаю сам(а) выдвигать гипотезы и самостоятельно их проверять, даже если они фантастичны.

14. Я предпочитаю выполнять самостоятельную работу, связанную с практической деятельностью.

15. Я предпочитаю выполнять самостоятельную работу, которая выходит за рамки программы.

Рис. 2. Предпочтения студентов в выборе вида и деятельности при решении

самостоятельных задач (в %)

Как видно из ответов студентов, наибольшие предпочтения они отдают продуктивным видам самостоятельной деятельности, а, следовательно, и таким видам самостоятельных работ, которые позволяют эту деятельность реализовать. К ним можно отнести межпредметные познавательные задачи, подготовка реферативных сообщений и выступление перед аудиторией, разработка ролевых игр и организация их проведения, составление тестовых заданий и др. Однако самостоятельная работа с заданиями по образцу и на основании предложенной преподавателем литературы оценивается тоже достаточно высоко, так как на начальных ступенях обучения студенты занимаются больше репродуктивной самостоятельной деятельностью. По мере совершенствования разнообразных умений, она становится основой продуктивной самостоятельной деятельности и творческого самовыражения.

Проведенное практическое исследование психолого-педагогических аспектов самостоятельной работы студентов показало важность этого вида учебной деятельности как главного резерва повышения эффективности подготовки специалистов, выявило основные способы повышения осознанности выполнения самостоятельной работы студентами. Чтобы процесс обучения был привлекательным, осмысленным и практически полезным, необходимо:

·  организовать обучение в соответствии с особенностями мотивации, индивидуально-психологических характеристик, жизненного, познавательного и профессионального опыта будущего специалиста, его направленности на практические результаты учения;

·  обеспечить деятельностную позицию обучаемого как форму целенаправленного активного взаимодействия с окружающим миром, содержанием образования;

·  создать такие психолого-педагогические и методические условия, при которых познавательная активность внутренне мотивирована, а знания выступают не просто целью и предметом усвоения, но, прежде всего, средством осуществления предстоящей деятельности.

Библиографический список:

1. Алекснюк, А. Н. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. / . – Киев: Высшая школа, 1993.

2. Развитие творческой самостоятельности специалиста. / // Высшее образование в России./ М., 1998.

3. Психология самостоятельности. / . – М.; Нальчик, 1996.