Рекомендации для старшеклассников

ГОБОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА,

ПСИХОЛОГ МЕТОДИЧЕСКОГО

ЦЕНТРА

ИГНАТОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА, ПСИХОЛОГ МЛИЭП

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Дорогие наши старшеклассники! Вы можете считать себя соавторами этой брошюры, потому что именно на основе ваших ответов мы строили психологический портрет поколения. И мы искренне благодарим вас за то, что вы приложили личные усилия, чтобы вникнуть в наши вопросы, задуматься о себе и своем будущем и написать свои мысли и чувства.

Проще всего вам было ответить на вопросы, связанные с целями. Действительно, цели – это то, что уже существует в сознании каждого ученика и для того, чтобы ответить, нужно только грамотно сформулировать и записать. Ежедневные цели ставятся легко, и чаще всего человек о них не задумывается, они возникают автоматически, сами собой. Скорее всего, наши вопросы о целях показались вам знакомыми, потому что их неоднократно задают старшеклассникам и учителя, и родители, и друзья.

Совсем другое дело – вопросы о деле, которое вам по душе, которым можно заниматься всю взрослую жизнь. Во-первых, выбирая себе дело, вы рассчитывали этим заниматься как минимум, в течение 10 лет. Сначала – учеба в вузе, а затем работа. И это будущее в 10 лет еще необходимо было вам представить и спроектировать. Во-вторых, учиться, например, на юриста, и работать юристом – это разные дела. В своем тесте мы спрашивали о ваших представлениях, связанных именно с работой. И мы хорошо сознавали, что ни у одного из вас не может быть четких представлений о самой работе. И это очень показательно, что только у цельных личностей, разумных функционеров и деловых людей выбранное ими дело соответствует их жизненным интересам. Те из вас, кто серьезно воспринял наш вопрос о деле, то есть не только написал ответ в тесте, но отнесся к нему как к вопросу, заданному самому себе, смог тем самым приблизить свое реальное Я к своему идеальному Я. Процесс приближения реального и идеального Я и их встреча далеко в будущем позволит вам продуктивно перешагнуть свое ученичество.

И, наконец, мечты. Мечтам, как и любви, все возрасты покорны. Но вот, что удивительно и трагично: ни в одном возрасте нет для мечты достойного места! Когда вам 5-7 лет, ваша жизнь наполнена мечтами и желаниями. Но вы еще мало что понимаете, для того чтобы сделать главный выбор своей жизни – выбрать мечту. Когда вам 9-13 лет и вы «грызете гранит школьных наук», вы уже можете отличить реальность от мечты, но вам уже не хватает детской наивности, чтобы поверить в то, что волшебство существует. А когда вам 17 лет и весь мир перед вами – вы со страха или от испуга перед взрослой жизнью бросаете все силы на то, чтобы найти свое место в этом мире и ваши цели и дела заполняют всю вашу дальнейшую жизнь, не оставляя места мечте. И даже если она у вас есть и продолжает жить в глубинах вашей души, то вы все равно откладываете мечту на потом. Учась в институте, вы думаете: «Вот когда закончу институт, тогда и займусь интересным для меня делом». Начиная работать, вы думаете: «Сначала я стану профессионалом своего дела, а потом буду делать то, что мне интересно, о чем я давно мечтал…» И вот вам 30 лет, и у вас хорошая работа, семья и дети. А налаженную таким упорным трудом жизнь редко кому удается изменить: кто будет рисковать ради призрачной мечты своим положением в обществе, отношениями с близкими. И если в 20, в 30 лет вы можете надеяться, что все впереди и все возможно, и еще настанет ваш звездный час, и сама мечта о воплощении мечты греет вашу душу и делает вашу жизнь глубже и осмысленней, то в 40 лет вам будет грустно осознавать, что большая часть вашей жизни прожита и та мечта, которая вдохновляла и окрыляла, только добавит вам горечи, потому что вы так и не нашли для нее достойного места в своей жизни.

Действительно, в обычной жизни ни в одном возрасте нет места мечте: детей в школе мечтать не учат, студентов в институтах не учат выстраивать стратегии осуществления собственных мечтаний, и после такого воспитания и образования вряд ли кто из взрослых отнесется к своему делу как к мечте – осмысленно и вдохновенно. Но величие великих в том и состоит, чтобы сделать себя самим – найти в своей жизни место для мечты, упорно ее «выращивать» и почувствовать тот миг, когда ты просто обязан сделать шаг навстречу своей мечте, чтобы стать собой.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Мы надеемся, что уж кто-кто, а родители прочитают нашу брошюру от начала до конца. И каждый из родителей на основе описания групп подростков поймет, к какой группе принадлежит его ребенок. Хотелось бы только, чтобы родители могли различать, к какой из групп реально принадлежит ребенок и к какой из групп родителям хотелось бы, чтобы их ребенок принадлежал. Предлагаем родителям провести эксперимент. Для этого возьмите лист бумаги, войдите в образ своего ребенка и ответьте на наши вопросы дважды. Первый раз ответьте на вопросы так, как бы вам хотелось, чтобы ответил ваш ребенок. Назовите этот лист «Идеальный профессиональный выбор». И постарайтесь определить группу, в которую попадает идеальный ребенок с вашей точки зрения. Во второй раз ответьте на вопросы так, как ответил бы сам ваш ребенок. Назовите этот лист «Реальный профессиональный выбор». Постарайтесь определить группу, в которую попадают эти ответы. А теперь покажите ваши ответы своему ребенку и попросите его прокомментировать их. Особое внимание уделите обсуждению следующих вопросов:

1.  Какой из вариантов ответов оказался ближе для подростка?

2.  К какой группе считает себя принадлежащим ваш подросток?

(Примечание: Если окажется, что ваш подросток хочет принадлежать, например, к группе эффективных функционеров, и это совпадает с вашими идеальными представлениями о принадлежности подростка к этой группе, то очень важно зафиксировать, осознать, что и вы, как родители, и ваш подросток выбирают одну и ту же группу. Только после этого вашим разногласиям по поводу сфер деятельности, в которых подросток хочет сделать профессиональную карьеру, не стоит придавать большого значения).

3.  Какой из ваших ответов по целям, делу или мечте оказался вообще неприемлемым?

4.  На основании чего ваш подросток отвергает ваши представления о своем будущем?

Примечание: Очень важно вам самим постараться кратко изложить свои основания выбора целей и дела для него и только затем выслушать его аргументы. Постарайтесь понять, к чему относятся аргументы вашего подростка: к борьбе с вашими представлениями о его профессиональном будущем, или же он приводит аргументы в защиту собственных решений и выборов. Если подросток защищает себя и собственную позицию, то лучше начать уточнять и изучать позиции подростка, чем спорить и доказывать, что Ваши представления более правильные.

5. Что ваш подросток хотел бы обсудить с вами позднее, к чему бы он хотел вернуться?

Такой эксперимент можно проводить каждый год, начиная с 8 класса и анализировать, сблизились ли ваши позиции и какие разногласия ещё остались, что изменилось в представлениях вашего подростка о будущей взрослой жизни и о будущем настоящем деле.

Мы думаем, что родители понимают, что профессиональная ориентация подростка – процесс длительный и волевыми решениями его не ускорить. Но и бездействовать в ожидании, что все решится само собой, в самую последнюю минуту что-то придумается, тоже нельзя. В любом случае, все участники этого процесса – подросток, родители, учителя, понимают, как много тонкостей и различных путей он содержит. И если вы теряетесь в догадках или чувствуете, что между вами и вашим подростком возникли непримиримые разногласия, то обращайтесь в нам, профессиональным психологам.

Дорогие родители! Авторы брошюры разработали психологический тренинг для родителей подростков «ВЛИЯНИЕ ЧЕРЕЗ ПОНИМАНИЕ», направленный на изменение отношений с взрослеющей личностью.

Контактный телефон: . Психолог .

Вторник, четверг

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ.

Если все счастливые семьи похожи друг на друга, а каждая несчастливая семья несчастлива по-своему, то по отношению к классу, как к единому организму, можно сказать наоборот, что все хорошие классы интересны по-своему, а все слабые классы одинаковы неинтересны. И на, наш взгляд, если ядро класса состоит из цельных личностей и эффективных функционеров, а вокруг ядра находят свои «орбиты» и запредельные мечтатели, и деловые люди, и светские дамы, и домохозяйки, то класс, как единый организм, будет живым и интересным. При такой структуре (центральное ядро и много разных орбит вокруг) классный руководитель имеет возможность сконцентрироваться, в первую очередь, на интересах цельных личностей. Потому что это единственная группа из всех старшеклассников, которая никогда и ни при каких обстоятельствах «не изменит себе»- они единственные способны отстаивать свои идеи и идеалы. Остальным многочисленным группам – функционерам, домохозяйкам, и тем более, несамоопределившимся - по большому счету не так важно, куда ехать на экскурсию, или какое предприятие посетить. А вот в жизни цельных личностей классный руководитель может сыграть неоценимую роль, поддерживая и одобряя их профессиональные выборы, а также помогая им самим убедиться в точности и адекватности этих выборов. По нашим данным, цельные личности часто выбирают медицину как сферу своей будущей деятельности. Кто-то из учеников с детства «бредит» работой в больнице, а кто-то «насмотрелся» медицинских сериалов и решил, что и для него это – любимое дело. И если классный руководитель сможет организовать экскурсию в городскую больницу и даст возможность врачам рассказать и показать свою работу, а ученикам - погрузиться в атмосферу больничной жизни, вдохнуть специфические запахи больницы, проникнуться мерой ответственности за профессиональные решения, а после экскурсии в классе проведёт обсуждение увиденного и поможет каждому ученику осознать не только свои впечатления и ощущения, но и те требования, которые профессия медика предъявляет к личным качествам, то это действительно может стать событием в жизни класса, так как поможет цельным личностям и эффективным функционерам ещё раз убедиться в правильности или прийти к выводу о неправильности своего профессионального выбора. В целом, такое событие может иметь длительные последствия: для кого-то оно будет залогом удачной и счастливой профессиональной жизни, а для кого-то - поводом к серьезным размышлениям и дальнейшим поискам себя.

Итак, для цельных личностей и эффективных функционеров очень важно создавать и организовывать такие события и ситуации, в которых они могли бы убедиться в искренности и истинности намеченных путей и понять, что адекватность их выбора будет определять успех и удовлетворенность взрослой жизнью.

Многие классные руководители при планировании какого-то совместного выезда организационные вопросы поручают решить родителям своих учеников. Таким образом, старшеклассники лишаются возможности развивать свои деловые качества: предприимчивость, инициативность, коммуникабельность. Мы рекомендуем классным руководителям больше доверять решение организационных вопросов своим ученикам, но именно тем, кто мечтает и видит себя в будущем предпринимателем, хочет иметь собственное дело.

Безусловно, группа девочек, которая определена нами как группа «домохозяйки» – самая послушная и покладистая группа в каждом классе. Как правило, эти старшеклассницы ориентированы на добросовестную учебу, получение высшего образования, но главная ценность их взрослой жизни – создание собственной семьи. С ними классному руководителю общаться приятно и легко, они - опора учителя, но формировать из них ядро класса – большая ошибка. Нельзя ориентироваться на их запросы и интересы, потому что они навяжут всему классу ролевые и половые игры, а развитие интеллектуальных способностей и профессиональное самоопределение учеников отойдут на второй план. Если в классе мальчиков и девочек приблизительно поровну, и если мальчики демонстрируют мужские модели поведения, то баланс в ролевых и половых играх может быть устойчивым. Но если мальчиков меньше, чем девочек, и среди них нет явных лидеров, то класс рискует оказаться во власти матриархата со всеми вытекающими последствиями. К сожалению, чаще всего именно такая ситуация и устраивает классного руководителя: четкая иерархия, распределение обязанностей, формальные взаимодействия в учебном процессе, не отражающие сложившихся реальных отношений внутри класса.

Огромную помощь классный руководитель может и должен оказывать группе несамоопределившихся учеников. Особенно в выпускных классах! Только объединившись с родителями таких учеников, каждый классный руководитель может выстроить эффективную стратегию помощи. Во-первых, классный руководитель должен быть хотя бы в курсе того, какую профессию советуют выбрать старшекласснику его родители и близкие родственники. Это необходимо сделать для того, чтобы не усугублять положение ученика разнонаправленными советами. Во-вторых, пригласить с разрешения родителей специалистов - психологов для проведения тестирования, на основе которого можно будет определить круг профессий, соответствующий уровню развития способностей учеников. В-третьих, научить работать учеников со справочниками об учебных заведениях Москвы и Московской области, проводить регулярно классные часы по поиску информации об определенных специальностях и учебных заведениях, где эти специальности можно получить, о рынке труда и перспективности той или иной профессии.