Проблема выбора учебных программ при введении федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения
На фоне постоянной, уже многолетней критики образования периодически возникают разные подходы, с помощью которых пытаются преодолеть кризисные явления в образовании. В обществе стремительно развивается наука и техника, появляются новые информационные технологии, которые вносят много нового в жизнь людей. Российская школа переживает серъезные преобразования. « Модернизация и инновационное развитие – это единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире ХХI века» - так сказал в своем выступлении Дмитрий Анатольевич Медведев. Осваиваются механизмы развития, которые не позволят нам отставать от образовательных систем развитых стран.
Однако несмотря на все изменения в образовании во главе угла действующими фигурами всегда будут учитель и ученик. Ну а роль учителя неоценима во все времена. Молодой специалист после окончания педагогического учебного заведения приходит в школу. Он имеет некоторые теоретические знания, а практических навыков преподавания у него нет. На первом этапе такой учитель работает интуитивно, по подсказке коллег, пробует методики, предложенные педагогической литературой. писал, что создать хороший учебник - дело крайне сложное, дело кропотливой работы. Тем не менее в школе должны беспрестанно появляться новые и лучшие учебники, чтобы трудность их выбора определялась не недостатком, а изобилием последних[ 4] . В 2010 году завершилась реализация Концепции модернизации российского образования, которая была принята в 2001 году. Уже с 1 сентября 2010 года многие российские школы стали работать по новым федеральным стандартам для начальной школы. Сейчас эти дети уже учатся в третьем классе и очень скоро им предстоит перейти в среднюю школу.
Наиболее распространенными программами начальной школы на данный момент являются программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», программа по системе развивающего обучения -; программа общего развития ; « Перспектива», « Гармония».
Как происходит выбор УМК, почему из всего ряда выбирается именно этот вариант, а не другой? Кто имеет право выбирать - учителя, директор? а родители? Учитель вправе выбрать УМК только в соответствии с той образовательной программой, которая утверждена в образовательном учреждении. (Согласно статьям 32 и 55 Закона РФ «Об образовании»). Выбирая какую-то программу за основу, педагог следует ей все четыре года.
На данный момент появились программы и учебники, которые должны отвечать завленным целям новых стандартов. В стандарте в качестве обязательных выделены программа формирования универсальных учебных действий и программа работы с информацией. Ведь при изучении любого предмета учитель отвечает на вопрос: с какой целью он его преподает? Не только для получения предметных знаний, а еще должно сформироваться умение учиться. На этот важный вопрос отвечает программа формирования универсальных учебных действий. Данные универсальные учебные действия должны сформироваться в процессе изучения конкретного предмета.
До первого класса многие дети посещают дошкольное учреждение, где получают первоначальные учебные навыки по нескольким направлениям. В основном дети-дошкольники все постигают в процессе игры. Работая в начальной школе, я поняла: грамотности учащихся тоже можно добиться ежедневным упорным трудом, начиная с 1 класса. И помогают в этом игры. Несмотря на то, что для младших школьников возрастает роль учения и труда, игра все - таки сохраняет свое значение и помогает детям учиться. Игра формирует детское общение, закрепляет нормы и правила поведения не только в самой игре, но и вне ее, воспитывает интерес к окружающей жизни. В современном же обществе на государственном уровне задаются стандартизированные цели и требования, системы и оценки контроля, предлагаются нормативы и условия, которые гарантируют реализацию образовательных потребностей. В этих условиях следует разработать ряд конкретных мер и задач. которые позволили бы безболезненно перейти вчерашним дошкольникам на первую ступень образования. Из всего набора учебно-методических ком плектов учителю сложно сделать самостоятельный выбор, если у него до этого не было опыта работы и ни по одной из развивающих систем обучения он не работал.
Первое знакомство с системой состоялось у меня в 2001 году. Эта дидактическая система была разработана в 60-х годах. В основе ее лежит идея слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. Учить детей без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Первое знакомство убедило меня в том, что эта система открывает путь успешности в педагогическом творчестве для тех, кто заинтересован в получении положительных результатов. Но сразу возникла первая трудность - тяжело было начинать, было очень много вопросов, пришлось отыскивать ответы на массу вопросов. Внедрение системы развивающего обучения, ее инновационных технологий – процесс очень сложный и здесь не приходится искать легких решений. Занкова сразу меняет привычную систему обучения. Она сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывать знания, приобретать умения слышать и слушать. За четыре года работы я сделала свой вывод – сущность обучения в системе состоит не в заучивании правил, а в формировании навыков активного, осознанного использования языковых средств( это особенно важно для уроков русского языка). Материал по предмету « математика тоже делится на три уровня. Материал первого уровня должен быть прочно усвоен. Ко второму уровню относится материал, который помогает глубже понять и осознать материал первого уровня и одновременно закладывает основу для овладения знаниями на более поздних этапах обучения, помогает глубже осознать связь между обратными действиями.
Когда учащиеся перешли в пятый, то стало понятно, что дети хорошо подготовлены к переходу в среднее звено. Учителя отмечали хорошую подготовку.
Так сложилось, что следующий мой класс был « ЗПР», то есть класс с задержкой психического развития. О выборе учебной программы с данным классом не шло и речи - только традиционная. Но вот что примечательно – некоторые элементы развивающего обучения я стала преподносить и в данном классе и не жалею об этом до сих пор. К концу четвертого года обучения диагноз задержки психического развития был снят почти со всех учеников и все мои подопечные были переведены для дальнейшего обучения в массовую школу.
Сейчас развивающее обучение по программе опробована многими учителями, у нее много сторонников и противников. Система должна иметь продолжение в среднем звене, чтобы не нарушалась преемственность.
Сейчас я работаю в четвертом классе. С 1 сентября этого учебного года мы стали работать по новым Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения. Был утвержден список учебников и учебных пособий(УМК), которые наиболее соответствовали требованиям ФГОС НОО. В библиотеке мы получили новые учебники по предмету « математика», «литературное чтение» , « русский язык». Лично для меня и моих учащихся этот переход на новые стандарты прошел безболезненно по одной причине - мы уже обучались по развивающей системе .
Еще одна особенность – в ходе внедрения любой новой системы активизируется совместная работа педагогического коллектива и родителей. Это относится и к системе Занкова. Только тесное сотрудничество с родителями может положительно сказаться на учебной деятельности, ведь учителю в одиночку тяжело справиться с возложенными на него обязанностями.
Большую методическую помощь оказывает учителю периодическая печать. В журнале «Практика образования» часто публикуются материалы по диагностике и изучению результативности, размышления на тему «Занковский урок». Какой он?» - о его особенностях, отличиях, нюансах. Там же можно найти информацию о конкурсах, Марафоне учеников - занковцев, Занковских чтениях.[ 2] Учебное пособие В тоже дает много методических рекомендаций при введении инновационных методов в обучении[3 ]. Книга В «Планирование результатов образования и образовательная технология»[ 1] тоже может стать учебным пособием для начинающих учителей и для тех, кто постоянно самообразовывается.
В рамках одной школы дети могут обучаться по разным программам. Допустим, в нашей школе среди первых классов два класса обучаются по программе «Перспектива», а один класс по системе . То же самое у наших второклассников – парралельно по программе «Перспектива» обучаются два класса, а один по программе Занкова. В третьих классах оба класса отдали предпочтение системе развивающего обучения . В 4 «а» обучение ведется по программе «Школа 2100», а я обучение веду по Занковской системе. Учителя, работающие в данных классах, тесно контактируют друг с другом, происходит обмен опытом, делятся друг с другом методическими разработками. Конкретно по своей работе я тоже сделала следующие выводы: 1) Учитель должен работать над оптимальным развитием всех учеников; 2) Слабому учащемуся надо дать возможность первому высказать свое мнение, а дополнить и сделать выводы может и сильный ученик;
3) Внимание детей должно концентрироваться не только на том, что они изучают, но и зачем это они делают. Следует отметить, что дидактические принципы системы направляют и регулируют деятельность учителя, не давая отойти от главной задачи начального обучения - общего развития всех учащихся.
4) Учитель постоянно должен заниматься самообразованием.
Таким образом, можно с уверенностью сказать: проблема выбора учебных программ разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя.
И еще вдобавок хочу сказать - какие бы преобразования не претерпевала школа, какие бы инновации не вводились - центральной фигурой в жизни любого учащегося, начиная с детского садика был и остается живой голос учителя. Вне зависимости от системы и учебно- методических комплектов ученик должен получить прочные, хорошие знания.
Новые образовательные программы начальной школы, связанные с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения призваны обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Очень хочется надеется, что все преобразования окажутся перспективными и результаты не заставят нас разочаровываться. Разработчики стандартов и педагогическое сообщество не могут знать, какие ведущие компоненты будут востребованы через пять лет. Ясно одно – человек должен быть подготовленным жить и работать в быстро меняющемся мире.
Список литературы
1. В Планирование результатов образования и образовательная технология.-М., 2001.
2. Журнал «Практика образования». // Учрежден ФНМЦ и объединением профессионалов, содействующих системе развивающего обучения .
3. Инновации в обучении.-М., 2006 год.
4. Ушинский сочинения // Просвещение, 1982..//- 416
