РАСШИРЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ФАКУЛЬТЕТА КАК ФАКТОР ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
, кандидат исторических наук, профессор
Общепризнанным является тот факт, что основными субъектами образовательного процесса в высшем учебном заведении являются студенты и преподаватели. И такое положение было вполне справедливо в течение более семи веков, начиная с возникновения первых университетов в Италии, Англии, а затем и других странах и почти до конца ХХ века. Число университетов было ограничено, количество выпускников, получавших престижные дипломы о высшем образовании – ничтожно мало. Университеты гордились своей изолированностью от суеты мирской, своими особыми правами и льготами, нарушить которые не могли ни короли, ни князи церкви. Перед магистрами и бакалаврами тех лет не стояла проблема трудоустройства, а университеты даже не представляли, что когда-нибудь им придется столкнуться в конкурентной борьбе за абитуриентов, источники финансирования, преподавательские кадры высочайшей квалификации.
Но в конце ХХ – начале ХХI века ситуация в высшем образовании коренным образом изменилась. Университет стал уникальной инфраструктурой, огромным предприятием, оказывающим образовательные услуги, получающим за это определенные финансовые средства, выплачивающим налоги и в случае получения прибыли имеющим возможность на дополнительное развитие своей материально-технической базы, социальной и культурной сферы. Рейтинг университета сегодня определяется по многим показателям, но важнейшими среди них являются качество подготовки выпускников, оценка их знаний и компетенций основными работодателями, а также коэффициент их трудоустроенности по специальности.
Таким образом, приоритетным показателем конкурентоспособности выпускника современного вуза на рынке труда является не количество отличных оценок в его приложении к диплому, а готовность быстро, без стрессов и усилий адаптироваться на рабочем месте и соответствовать в реальной рабочей ситуации профессиональным требованиям той специальности, по которой его готовили в университете.
Подобный подход имеет глобальный характер. Например, в процессе реализации Советом Европы проекта TUNING «Настройка образовательных структур в Европе», в который были вовлечены все страны, подписавшие Болонскую декларацию, преследовалась цель выявить комплекс компетенций выпускников вузов по ряду ведущих специальностей и описать диагностику их определения [1; 2]. Для этого был проведен анкетный опрос нескольких групп респондентов: выпускников, работодателей, преподавателей. Причем, анализируя данные анкетирования, исследователи отметили, что между оценками выпускников и работодателей существует высокий уровень совпадений, ибо они ориентированы на потребности современной экономической ситуации, знают особенности реального производства, делают акцент на владение студентами современными технологиями и правовым обеспечением. Но при этом их ответы не всегда коррелировали с оценками профессуры, которая во главу угла продолжает ставить базовые общие знания и недооценивает значение межличностных компетенций.
Поэтому сотрудники гуманитарного факультета Ростовского государственного университета путей сообщения делают всё, чтобы подготовить студента к вступлению в самостоятельную профессиональную деятельность, т. е. гуманизировать процесс адаптации выпускника к новым социально-экономическим условиям.
За 14-летнюю историю существования факультета в структуре университета нами подготовлено свыше 300 социальных работников и 600 специалистов в сфере социально-культурного сервиса и туризма, которые сейчас успешно работают в различных предприятиях Юга России, Москвы и других регионов страны. Несколько студентов факультета продолжают обучение или получают второе высшее образование в вузах Франции, Испании, США благодаря разнообразным партнерским связям университета. И хотя в самом Ростове есть еще два учебных заведения, готовящих специалистов по схожим специальностям, мы считаем, что мы смогли добиться определенных положительных результатов благодаря четырем составляющим:
1. Высокий уровень профессионального мастерства профессорско-преподавательского состава.
2. Особая атмосфера доверительности и педагогической поддержки, культивируемая на факультете, при которой каждый сотрудник деканата и преподаватель знает всех студентов по имени, а любой студент может обратиться к преподавателю, декану со своими вопросами.
3. Постоянно развивающаяся система воспитательной работы, включающая различные формы гуманитарных акций, культмассовой работы, дополнительного образования, профессиональных стажировок и др.
4. Разветвленная структура социальных связей с потенциальными работодателями, родителями студентов и выпускниками.
Не имея возможности в одной статье осветить все аспекты, мы бы хотели остановиться на последнем. Не секрет, что многие родители вздыхают с облегчением, когда их ребёнок оканчивает школу и им больше не придется иметь дело с родительским комитетом. Ведь зачастую школьный родительский комитет – это орган сбора денег для нужд класса. Но вот их ребенок поступает на наш факультет, и они опять слышат о родительском комитете. «Как же так – студенты и родительский комитет, а как же развитие самостоятельности молодежи»? – может раздаться вопрос. Но кто сказал, что правильно спланированная работа деканата, профессорско-преподавательского состава, студенческого самоуправления, родительского комитета и выпускников факультета будет мешать личностному и профессиональному взрослению студентов?!
Мы начинаем знакомиться с родителями наших будущих студентов задолго до того, как они даже становятся нашими абитуриентами. Многие, по совету знакомых или прочитав о нашем университете, приходят просто посмотреть на уникальное явление – гуманитарный факультет в структуре транспортного университета, когда их дети еще учатся в 5-9 классах, многие родители вместе с выпускниками школ окончательно определяются в своем выборе вуза во время праздника «День открытых дверей». Для ряда родителей вопрос, где будет получать высшее образование их ребенок, решен изначально, так как мы гордимся, что нынешние студенты – это уже третье, а иногда и четвертое поколение железнодорожников. Очень активно мы общаемся с родителями тех ребят, которые учатся в гуманитарном классе многопрофильного лицея РГУПС.
В течение всех лет обучения студентов их родители являются постоянными участниками всех наших мероприятий:
- производственно-ознакомительной практики на предприятиях железной дороги, в туристических фирмах, предприятиях сервисной инфраструктуры и др.;
- концертов (например, традиционный концерт ко Дню Матери с приглашением мам и бабушек наших ребят – очень запоминающееся и волнующее событие);
- выступлений «Агитпоезда» на железнодорожных станциях ряда дорог, в госпиталях и детских домах;
- экскурсионных поездок и стажировок в странах Европы и др.
Мы считаем, что такие тесные и разнообразные контакты имеют взаимно обогащающий характер: родители имеют возможность стать реальными участниками процесса взросления своих детей, ближе познакомиться с их окружением, узнать их интересы, а мы, в свою очередь, получаем необходимые условия для проверки теоретических знаний, формирования практических профессиональных компетенций наших выпускников, установления контактов с работодателями.
Не менее тесные отношения у нас складываются с нашими выпускниками. Возможно, именно атмосфера доверительности, о которой упоминалось выше, вызывает ностальгию у наших выпускников, и они стараются возвращаться в родные стены как можно чаще. Мы просим их выступать на семинарских занятиях, делиться со студентами и преподавателями опытом и проблемами адаптации на рабочем месте. Но, естественно, не только производственные вопросы, становятся предметом обсуждения. Не зря у нас сначала появился стенд «Невесты гуманитарного факультета», а теперь мы готовим еще один – «Дети гуманитарного». В широких социальных связях мы реализуем принцип гуманизации в образовательном процессе.
Литература:
1. http://www. iori. *****/tuning/materals/projectdescription_Tuning_Europe. pdf
2. http:www. eua. be/eua/jsp/en. upload/Trends2003
