Возможности технологии модульного обучения на уроках химии в условиях профилирования старшей школы.
,
учитель химии 1 категории МОУ «СОШ №45»
г. Норильск
Технология модульного обучения – одна из современных образовательных технологий, которая, по сути, является личностно-ориентированной. Это важно, потому что «человеческая личность – это сложнейший сплав физических и духовных сил, мыслей, чувств, воли, характера, настроений. Без знания всего этого невозможно ни учить, ни воспитывать».
Модульная технология позволяет построить учебный процесс с учётом психических, физических и познавательных особенностей личности.
Одновременно данная технология позволяет оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся; совместить жёсткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления.
Важнейшим достоинством модульной технологии является её интеграционное качество, потому что модуль, как целостное единство содержания и способа его изучения, реализуется через комплекс технологий, интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, «полного усвоения», КСО, информационных технологий.
Модульная технология на уроках химии эффективна в условиях существования в школах профильных классов. Преподавание химии должно отличаться, поскольку мы имеем дело с различными типами мышления учащихся. В один ученический коллектив собраны не просто единомышленники, а люди, имеющие сходный склад ума, тип мышления. Знание учителем-предметником психологических особенностей того или иного профильного класса в значительной степени облегчает поиск оптимальных методических приёмов, и, в конечном итоге, повышает эффективность усвоения.
Возможности модульного обучения позволяют так простроить программу - модуль, чтобы дети, имеющие разный тип мышления, нашли подходящий способ усвоения учебного материала.
Роль «алгоритмов» деятельности могут играть модули, в которых учителем тщательно подбирается учебный материал, формулируются задачи, способы усвоения учебных элементов, виды текущего и итогового контроля. «Левополушарные» люди мыслят не художественными образами, поэтому вербальные и визуальные средства обучения равно обязательны.
Учащиеся, которые имеют образное мышление – «правополушарные», более эффективно будут усваивать учебный материал, если его изложение сопровождается эмоционально окрашенной информацией, насыщенной историческими фактами. Например, при изучении нового закона химии важно дать информацию об истории его открытия, о каких то интересных фактах, связанных с данным законом, раскрывающим его суть, о важности знания закона, возможности его применения. Важно, чтобы учащиеся сами участвовали в этом процессе, заранее подготовив исторические справки, доклады и т. п.
Модульная технология представляет собой обобщённую, универсальную систему, которая, являясь как бы канвой, каркасом сооружения, предназначенного для реализации целей индивидуализации, органично и оптимально интегрирует в себя любые другие технологии, необходимые для достижения образовательных и развивающих целей.
Это такая технология, которая реализует на практике следующие идеи, принципы и правила:
· Крупноблочная организация учебного материала вместе с рекомендациями и заданиями по его изучению;
· Преимущественно самостоятельная проработка учащимися учебного материала;
· Управление учением школьников посредством программы и алгоритмов познавательной деятельности (т. е. посредством учебно-методического комплекта – модуля);
· Открытость методической системы учителя (программа изучения материала и планирование работы на уроке сообщается учащимся заранее);
· Возможность выбора учащимися уровня усвоения, форм, места и темпа работы над учебным материалом;
· Добровольность домашней работы;
· Создание условий для успешной познавательной деятельности для каждого ученика;
· Перспективное нацеливание учащихся на критерии и содержание контроля;
· Демонстрация доверия к ученику, уверенности в его возможностях;
· Свободный самоконтроль и взаимопомощь в процессе работы во время урока;
· Только содержательный оперативный текущий контроль;
· Оценка результатов по итоговому контролю;
· Предоставление каждому ученику шанса улучшить свои итоговые результаты;
· Возможность реализовать себя в творческой деятельности;
· Участие школьников в оценке эффективности учебного процесса.
Технология модульного обучения предоставляет возможность реализовать существенные признаки личностно-ориентированного обучения. Прежде всего, в ней заложен принцип, который классик гуманистической психологии К. Роджерс считает основным: ученик с помощью модульной программы включён в активный, самостоятельный процесс учения, а учитель в этом процессе его сопровождает, помогая освоить приёмы учения и самоуправления. При этом учитель, освобождённый от сугубо преподавательской и жёсткой управленческой нагрузки, получает, наконец, реальную возможность осуществлять индивидуальный, личностный подход к каждому ученику, организовывать взаимодействие и взаимопомощь учащихся.
Благодаря открытости методической системы учителя, заложенной в модуле, добровольности текущего и гласности итогового контроля, возможности свободно осуществлять самоконтроль и выбирать уровень усвоения, отсутствию жёсткой регламентации темпа изучения материала, выполняется гуманистический принцип направленности на ребёнка. Таким образом, создаются благоприятные морально-психологические условия, в которых ученик ощущает себя свободным, защищённым, уверенным в своих силах.
Осознание учащимися личностной значимости изучаемого и потребности в достижении определённых учебных результатов мотивируется чётким описанием комплексной качественной цели, которой может достичь ученик по завершении модуля, критериев уровней усвоения и методической обеспеченностью в их достижении каждым школьником. Реальный же результат всецело зависит от самого ученика.
Потребность в самореализации удовлетворяется, во-первых, возможностью с помощью модуля учиться всегда успешно и, во-вторых, свободой выбора творческой деятельности и нестандартных заданий. «Настоящая педагогическая мудрость заключается в том, чтобы, постоянно одухотворяя ребёнка желанием быть хорошим, никогда не ставить ему «двойки». Перед ребёнком никогда не закрывается путь к успеху», – считал .
Использование модульной технологии позволяет вести содержательный контроль выполненной работы по модулю. Учащимся дана возможность исправить ошибки, и оценка может быть изменена в сторону повышения. Это усиливает заинтересованность ребят в более качественной работе на уроке, не травмирует их самолюбия, позволяет поверить в свои силы, получать более высокие результаты.
Опыт применения модульной технологии свидетельствует об её эффективности. Качество знаний по химии повысилось в среднем на 20%. Изменилось отношение большинства учащихся к предмету, им стало интереснее учиться. Перестали возникать вопросы организационного характера в виду того, что учащиеся знали заранее, что им нужно сделать на уроке. Наблюдалось изменение личностных взаимоотношений школьников: они стали более организованными, спокойными, ответственными, активными. Изменилась мотивация учащихся. Школьники, пропустившие урок итогового контроля, пожелали в свободное время пройти тестирование. Некоторые учащиеся захотели улучшить свои результаты и, получив задания в увеличенном объёме, добились более высоких показателей. Положительно школьниками было отмечено использование компьютерного тестирования и проведения итогового контроля.
Положительный результат применения модульной технологии в профильных классах заключается так же и в том, что в модуль были включены задания для базового, физико-математического и для гуманитарного классов. Задания ранжированы и по уровню сложности. А это значит, что любой учащийся может выбрать себе задания в соответствии со своими способностями. За счёт сокращения времени на изучение основного материала по химии учащимся можно предложить дополнительный материал, который необходим для подготовки к итоговым и вступительным экзаменам.
Рекомендуемая литература:
1. «Обучение истории в профильных классах» «История» / Сборник методических материалов. - Выпуск 5, часть 3. – М., 2001.
2. «Особенности модульного обучения» / Газета «Химия» №22, 2000.
3. «Современные образовательные технологии». - М.: «Народное образование», 1998.
4. «Избранные педагогические сочинения». - М.: «Педагогика», 1981.
5. «Гибкая технология проблемно-модульного обучения». - М.: «Народное образование», 1996.
6. «Теория и практика модульного обучения». - Каунас: Швиеса, 1989.
7. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе». - М. 1996.
