МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ
КУРСОВЫХ РАБОТ
Для студентов специальностей:
050703.65 «Дошкольная педагогика и психология»
050708.65 «Педагогика и методика начального образования»
050400.62 «Психолого – педагогическое образование»
Профиль подготовки – «Психология и педагогика начального образования» и
«Психология и педагогика дошкольного образования».
Курсовая работа – это научно-исследовательская работа студента, которая выполняется им на протяжении курса под руководством преподавателя и оформляется по определенным правилам. По мере выполнения курсовой работы расширяется научный кругозор студента, он все глубже овладевает теоретическими и практическими методами исследования, вырабатывает самостоятельность мышления, обретает собственные научные взгляды.
Курсовая работа, являясь по своему характеру в основном описательно-обобщающей, требует анализа необходимой литературы и выборки из нее наиболее важного материала.
Выполнение и оформление курсовых работ – один из важных и перспективных видов исследовательской деятельности в системе высших учебных заведений. В творческом взаимодействии студента и преподавателя формируется личность будущего педагога, развивается умение решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической и психологической литературе, успешно применять на практике теоретические знания, полученные в процессе обучения.
Написание курсовой работы предусмотрено учебным планом вуза и обязательно для каждого студента. В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к овладению основными умениями вести исследовательскую деятельность. С этой целью будущим педагогам необходимо:
· научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т. д.;
· изучить определенный минимум литературы по теме и уметь зафиксировать нужную информацию;
· грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа;
· собрать, проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт в различных типах школ, детских садов и иных образовательных учреждений (если это определено темой);
· выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы.
ВЫБОР ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Темы курсовых работ, как правило, определяются и утверждаются на заседании кафедры педагогики, социальной работы и инновационной деятельности и доводятся до сведения студентов.
Конкретная тематика курсовых работ должна:
- соответствовать задачам подготовки специалистов;
- учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;
- приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры педагогики в целом;
- учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты их работы в научном студенческом обществе;
- разрабатывать и решать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.
Темы курсовых работ могут определяться разными способами.
1. Преподаватель, если он ведет исследовательскую работу по определенной проблеме, может привлечь к ее разработке и студентов, предложив им для творческого поиска перечень конкретных тем.
2. Студент работает по теме, способствующей преодолению затруднений, возникающих в его практической деятельности. Как правило, такие темы выбирают и студенты, которые до обучения в педагогическом институте имели опыт работы с детьми, или те, кто совмещает работу и учебу.
3. Студент работает по теме, соответствующей его интересам. Этому содействуют приемы, помогающие ему самостоятельно выбрать тему исследования, которая возникла в результате:
· просмотра аналитических обзоров достижений науки, сделанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);
· выбора темы, близкой к проблематике ранее выполненных исследований, с использованием новых, более совершенных методов;
· проверки одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями;
· ознакомления со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями;
· консультации с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение для воспитания и обучения.
После того, как выбрана и согласована с научным руководителем тема курсовой работы, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов работы. План облегчает контроль за ходом ее выполнения.
Структура курсовой работы
Титульный лист
Он оформляется с учетом следующих требований. Вверху – название учебного заведения и кафедры. В середине листа пишутся фамилия, имя, отчество студента, а также курс и факультет, ниже – тема курсовой работы. Ниже, справа, - фамилия, имя, отчество научного руководителя. Внизу – год написания курсовой работы.
Содержание
В содержании последовательно перечисляются: введение, названия разделов или глав курсовой работы, заключение, список литературы, список приложений и иллюстраций. При этом названия всех разделов (глав плана) должны точно соответствовать логике содержания работы, быть краткими и четкими. Обязательно указываются страницы, с которых начинаются все пункты плана.
Введение
Это вступительная часть научно-исследовательской работы. В этом небольшом по объему разделе, необходимо показать актуальность темы, раскрыть практическую значимость ее. Здесь также дается краткая информация о замысле исследования. Во введении не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 2-3 страниц машинописного текста и содержать проблему, тему, ее актуальность и объект.
Проблема → Что надо изучать из того,
что ранее не было изучено?
Тема → Как это назвать?
Актуальность → Почему данную проблему нужно
в настоящее время изучать?
Объект исследования → Что рассматривается?
Предмет исследования → Как рассматривается объект, какие новые
отношения, свойства, аспекты, функции
раскрывает данное исследование?
Цель → Какой результат исследователь намерен
получить, каким он его видит?
Задачи → Что нужно сделать, чтобы цель была
достигнута?
Выводы → Что удалось сделать?
Поскольку курсовая работа имеет целью первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, то, видимо, нет необходимости формулировать абсолютно все характеристики. Некоторые из них могут быть определены по желанию (например, гипотеза). Формулировка этих характеристик будет зависеть от квалификации преподавателя-руководителя, подготовленности студентов, специфики темы исследования и других обстоятельств.
Студентам, ориентированным на продолжение исследования и выполнение дипломной работы, следует обратиться за более полной информацией к методическим рекомендациям по написанию дипломной работы.
Основная часть курсовой работы
В ней раскрывается история и теория исследуемого вопроса, дается критический анализ литературы, показываются позиции автора. Далее излагаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.
Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования. Выделяются три источника библиографической информации:
- первичные (статьи, диссертации, монографии и т. д.);
- вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т. д.);
- третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т. д.).
Необходимо различать библиографическую информацию (где, в каких источниках содержатся нужные сведения) и собственно научную – о самом содержании уже известных знаний.
При написании курсовой работы следует просмотреть журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Дошкольное воспитание» и другие общепедагогические журналы.
Тематические указания статей за год печатаются в последних номерах журналов. Полезно также ознакомиться с обзорами литературы по определенным темам.
На сегодняшний день человечеством накоплено огромное количество информации, которое увеличивается с каждым днем, и человек не в состоянии его усвоить в полном объеме даже в пределах одной области знаний, поэтому гораздо важнее научиться, ориентироваться в море самых разнообразных сведений, т. е. прежде всего знать ЧТО, ГДЕ и КАК искать.
Следует использовать не только литературу, которую посоветовал преподаватель, но и попытаться отыскать книги, статьи в журналах, которые содержат нужные сведения, т. к. в процессе поиска вы получите много новой информации.
Следовательно, отыскивая нужный раздел в библиотечной карточке или библиографическом каталоге, вы получаете общее представление о структуре научного знания; читая названия работ, вы знакомитесь с разными типами и видами изданий, наиболее важными научными проблемами, различными подходами к их решению, осваивать терминологию, запоминаете и начинаете узнавать часто встречающиеся фамилии авторов, которые, как правило, являются известными учеными в данной области знаний и т. д.
В обзоре не следует стремиться к изложению всего материала. Необходимо раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана курсовой работы.
Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер. Необходимо дать оценки тех или иных аспектов педагогической теории, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат. Ссылка на автора и его работу очень важна, поскольку позволяет обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. Надо только помнить, что цитирование не должно превращаться в самоцель, подменять собственную мысль автора курсовой работы, его понимание проблемы.
В тексте, при ссылке на высказывания (суждения) авторов и выражении к ним отношения, следует использовать такие глаголы, как: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, находит, не разделяет точку зрения, объясняет, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, признает, пишет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, предлагает, приходит к выводу, решает проблему, соглашается, считает, ссылается, указывает, утверждает, уточняет.
Вся добытая студентом информация фиксируется в виде записей разного рода. По аналогии с существующей классификацией научной информации (первичная, вторичная, третичная) материалы, которые собирает и обрабатывает студент в процессе информационного поиска, также будут соответствовать.
К первичным материалам относятся записи на библиографических карточках, выписки, прямые цитаты, ксерокопии, монографии, алфавитный каталог по проблеме исследования и т. д.
Вторичные материалы – записи, являющиеся продуктом аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в одном научном документе: планы (простые и сложные), графы-схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннотации, тезисы, конспекты и т. д.
Третичными материалами считаются записи, обобщающие первичные и вторичные. Они представлены в виде содержательного обзора, в котором фиксируется полученное студентом знание об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования.
Перед составлением обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования, чтобы использование их было однозначным. Это означает, что-то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах), должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значение. После того как определение понятий будет сделано, начинается поиск их толкований в следующих источниках:
· энциклопедии – общие (БЭС, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.);
· толковые словари – общие (С. Ожегова, В. Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический и др.);
· оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.
Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются мыслительной обработке с помощью операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др. Например,
Текст № 1 (текст-рассуждение). Описываются основные понятия исследования, логические связи между ними, т. е. создается понятийный аппарат будущей работы.
Текст № 2 (констатирующий). Дается толкование основных понятий различными авторами (с указанием сносок), но без анализа, одно их перечисление.
Текст № 3 (собственно творческий текст). Анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия. Классифицируются понятия по выбранному понятию. Делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы. Именно текст №3, как итог работы над понятиями, входит в основную часть курсовой разработки.
По теме исследования необходимо использовать не менее 20 источников. Далее следует описание опытно-экспериментальной работы. Подробно дается характеристика испытуемых, возраст, количество, описывается материал, используемый в опытной работе, и, если он представляет собой изображение предметов, то вставляется в текст или приложение. Здесь указывается, какое оборудование (приборы, аппаратура) использовалось; необходимо описать и весь ход работы, включая инструкцию, которая давалась испытуемым. Следует упомянуть, каким способом обрабатывались полученные данные.
Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т. д. К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений (см. пример ниже). Все иллюстрации нужно выполнять аккуратно.
Следующим важным моментом в работе является обсуждение результатов, в ходе которого необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные разными авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные. Делать это целесообразно в той же последовательности, в какой представлены результаты в тексте. Это обеспечивает стройность и логику изложения.
Текст курсовой работы по объему составляет 25-30 машинописных страниц. ГОСТ определяет следующие требования к рукописи: количество строк на каждом листе не должно превышать 30, а в строке полагается до 60 знаков (считая пробелы между словами и знаки препинания). Следует соблюдать поля: слева – 3 см, справа – 1 см, сверху – 2 см, снизу – 2,5 см. Текст печатается с абзацами. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом в три интервала и печатаются строчными буквами.
Работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование и т. п.
Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т. п. Корректнее использовать местоимение «мы», но желательно обойтись и без него. Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых исключается местоимение «мы», т. е. фразы строятся с употреблением слов «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно использовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению», однако предпочтительнее писать «по мнению автора» (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что…», «на основании выполненного анализа можно утверждать…», «проведенные исследования подтвердили…» и т. п.
В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.
Заключение
В нем содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; указываются их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в практику и дальнейшие перспективы исследования темы. Требование к заключению – его краткость и обстоятельность. Заключение должно соответствовать задачам курсовой работы. В нем подводится итог теоретического и практического исследования.
Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии автора).
В список включаются все использованы автором работы, литературные источники независимо от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т. д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором в ходе работы.
В списке применяется общая нумерация литературных источников. При оформлении исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания.
Например:
Карпова в специальность умственного труда. – Ярославль, 2007.
Краевский педагогики и методологическая культура педагога//Магистр: независимый научно-педагогический журнал. 2009. - №1.
Страницы текста курсовой работы нумеруются арабскими цифрами посередине верхнего края листа, начиная с третьей страницы, т. е. с введения. Титульный лист и страница, на которой расположено содержание, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую страницы.
План-оглавление и заголовки частей текста пишутся прописными буквами.
Список использованных литературных источников составляется строго в алфавитном порядке.
Курсовая работа представляется в сброшюрованном виде.
Приложения к курсовой работе обычно оформляются на отдельных листах, причем, каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись: «Приложение» с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: «Приложение 1», «приложение 2» и т. д.
Руководство курсовыми работами осуществляют преподаватели кафедры педагогики, и инновационной деятельности, работники школ, ДОУ и внешкольных учреждений, различного рода центров, имеющие педагогический стаж, интересный опыт работы или занимающиеся научным исследованием.
Курсовую работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения ее отдельных частей и работы в целом.
Защита курсовой работы
Каждый студент, защищающий курсовую работу, делает небольшой доклад (на 10-15 мин.) по своей теме, в котором должен отразить наиболее существенные положения работы: сформулировать ее цель, показать теоретическую, т. е. результаты изучения литературы по проблеме, и экспериментальную базу исследования, сделать выводы.
Во время защиты студенту могут быть заданы вопросы. При ответах на них он должен продемонстрировать умение четко формулировать мысли, аргументировано отстаивать свою точку зрения, т. е. доказать ее с приведением убедительных доводов.
Лучшие работы могут быть оставлены на кафедре в качестве образцов для студентов или рекомендованы для публикации в сборнике научных работ института, представлены на традиционную студенческую конференцию.
Студенты, чьи работы были оценены неудовлетворительно, имеют право на выбор новой темы или доработку прежней, при этом определяется новый срок ее исполнения.
Критерии оценки курсовой работы
· Актуальность темы исследования.
· Соответствие содержания работы теме.
· Глубина проработки материала.
· Правильность и полнота разработки поставленных вопросов.
· Результативность проведенного эксперимента (если он был).
· Значимость выводов для последующей практической деятельности.
· Соответствие оформления курсовой работы стандартам.
· Важным моментом подготовки исследования и сбора информации является разработка инструментария и, в частности, анкет. Анкета – это объединенная исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественных и качественных характеристик объекта исследования. Составление анкеты дело сложное, трудоемкое, требующее наличия профессиональных навыков. Только при соблюдении определенных требований возможно получить объективные количественно-качественные характеристики объекта исследования.
Все вопросы в анкете следует четко формулировать, чтобы они были понятны респондентам, включая и используемые термины. Вопросы не должны:
- превышать возможности памяти и компетентности опрашиваемых;
- вызывать отрицательные эмоции и задевать самолюбие респондента;
- навязывать чужое мнение;
- допускать слишком большую вариативность ответов.
Если анкета включает значительное количество вопросов, они группируются по тематическим блокам. Можно так охарактеризовать несколько групп вопросов.
Вопросы, различающиеся по содержанию:
а) о фактах сознания (направленные на выявление мнений, суждений, пожеланий, планов);
б) о фактах поведения (направленные на выявление поступков, результатов деятельности, поведения);
в) о личности респондента (или так называемая «паспортичка», дающая характеристику его личности).
Вопросы, различающиеся по форме:
а) вопросы закрытые (к которым дается перечень вариантов ответов);
б) открытые (к которым не прилагаются варианты ответов, респондент должен сам сформулировать и вписать ответ). Используются исследователем тогда, когда он не уверен в полноте известных ему вариантов ответов.
Закрытые вопросы могут быть также альтернативными и неальтернативными. Альтернативные вопросы предполагают возможность выбора респондентами только одного варианта ответа. Например: «да, участвую; нет, не участвую». Неальтернативные предполагают выбор одного или нескольких вариантов ответов. Например: «Какой литературой вы пользуетесь при подготовке к семинарским занятиям: учебником, монографией, статьями журналов и газет, методическими пособиями, документами, касающимися образования?».
Вопросы могут быть прямыми и косвенными.
Прямые требуют однозначного ответа, который, как предполагается, позволит судить о том, как относится респондент к чему-либо, например: «Нужны ли учителю общепедагогические знания в повседневной работе?». На самом деле с помощью подобных вопросов трудно выяснить истинное положение дел, поскольку в этом случае человек обычно дает, по его мнению, «правильные» ответы, которых, как он думает, от него ждут.
Истинное отношение с большей достоверностью можно выявить с помощью косвенных вопросов. Пример: «На что Вы опирались, преодолевая трудности, возникавшие в ходе педагогической практики?». И тут выясняется, что к общепедагогическим знаниям сам студент, выступая в роли учителя, не прибегал. Во многих случаях ответ на прямой вопрос не находит подтверждения.
Вопросы различаются также по функциям: основные и не основные.
Основные вопросы направлены на сбор информации о содержании исследуемого явления. К не основным относятся вопросы-фильтры и контрольные вопросы.
Вопросы - фильтры используются, когда нужно получить данные, характеризующие не всю совокупность опрашиваемых, а только некоторых из них. Контрольные вопросы применяются для проверки соответствия ответов действительности.
При проведении анкетирования имеет значение и композиционное построение анкеты. В первой ее части содержится обращение к респонденту, где должны быть ясно изложены цели и задачи исследования, объяснен порядок заполнения анкеты. Если анкетирование анонимное, об этом сообщается респонденту заранее.
Вторая часть анкеты содержит вопросы. При этом вначале анкеты располагаются более простые вопросы, затем более сложные и в конце опять легкие вопросы, что обеспечивает лучшее их восприятие.
В конце анкеты, как правило, имеется «паспортичка». Принято также выражать благодарность респонденту за его труд по заполнению анкеты.
Для выполнения курсовой работы студент использует методы, связанные с опросом детей – интервьюирование, беседа, наблюдение и др.
Важным и наиболее распространенным видом сбора информации является наблюдение. Это целенаправленное систематизированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения с помощью кино-, фото-, магнитофонной аппаратуры.
Наблюдение позволяет получить «срез» знаний о наблюдаемом явлении или процессе в его динамике. Оно может быть: неструктурированным (когда отсутствует детальный план наблюдения, определены лишь общие черты ситуаций) и структурированным (имеется детальный план наблюдения, инструкция, достаточная информация об объекте; системным и несистемным.
Интересные результаты можно получить при включенном наблюдении, когда исследователь работает или живет с изучаемой группой. Это может быть работа в летнем оздоровительном лагере, где исследование проводится в естественных условиях.
Выделяют следующие этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения:
- Выбор объекта, определение цели наблюдения;
- Составление плана наблюдения, подготовка документов, в том числе – бланков протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю и оборудования для наблюдения.
- Сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т. д.).
- Обработка и оформление результатов наблюдения.
- Анализ результатов и выводы наблюдения.
Для того, чтобы каждое наблюдение имело четкие границы и легче было делать заключения и выводы, результаты наблюдений следует фиксировать в протоколах, таблицах, стенограммах, магнитофонной записи или видеозаписи, дополнениях к конспекту занятия либо каким-нибудь другим образом. Форма протокола наблюдения может быть свободная, но в нем обязательно должны быть указаны дата наблюдения, наблюдаемые объекты, учебное заведение, учебная группа, воспитанник, преподаватель (воспитатель), тема занятия (урока), содержание и характер наблюдаемых действий, цель наблюдения. В протоколе фиксируются ход занятия вместе с дозировкой времени, действия педагога, действия детей, замечания и комментарии.
Например:
Цель: определить активность учащегося на различных этапах урока.
Дата: ______________________
Школа (ДОУ) № _____________
Класс (группа) ______________
Преподаватель (воспитатель) _______________
(фамилия, инициалы)
Тема урока (занятия) ____________________________________________
Этапы урока | Активность учащегося на уроке | ||||
Поднимает руку | Внимательно слушает | Тщательно выполняет задания | Задает вопросы | ||
уточняющие | проблемные | ||||
Опрос | |||||
Объяснение нового материала | |||||
Закрепление | |||||
Инструктаж |
Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Образец оформления титульного листа
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ БИЗНЕСА, ПСИХОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ
Социально-гуманитарный факультет
кафедра педагогики и инновационной деятельности
Допущена к защите
Зав. кафедрой
___________
« » 2012 год
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Дошкольная педагогика»
на тему « __________________________________ »
Выполнил студент группы ДПП-07ЗСХИ
ФИО
__________________
(подпись)
Научный руководитель:
ФИО
__________________
(подпись)
Химки
2012
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методика обработки полученной информации
Информация, полученная студентом при чтении, предназначается для дальнейшего использования в учебном процессе, а для этого ее фиксируют в различных видах записи (выписки, план, тезисы, аннотации, конспект и др.)
План - это «скелет» текста, который в сжатой форме и компактно отражает последовательность изложения материала. Форма записи в виде плана весьма полезна для восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка четко формулировать мысли. Хороший план говорит об умении студента анализировать текст, о степени усвоения его содержания.
Помните:
· Составляя план при чтении текста, внимательно следите за мыслью. Начало и конец ее отмечайте и тут же давайте заголовки, формулируя соответствующий пункт плана.
· Следите, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно раскрывали мысли автора.
· Самые важные места в тексте отмечайте, используя для этого легко стирающийся карандаш или вкладные листки.
· Записи любых планов делайте так, чтобы их легко можно было охватить одним взглядом.
· Заново просмотрите прочитанный текст, убедитесь в соответствии «поворотов» мысли и точной их формулировке в плане.
Выписки – нужные, важные места из книги, журнала, иного текста. Они очень важны, когда требуется собрать материал из разных источников.
Помните:
· Выписки делаются после того, как текст прочитан и в целом понятен.
· Выписывать можно дословно (цитатами) или свободно, передавая мысль автора своими словами.
· Записывая цитаты, заключайте их в кавычки, оберегая текст от искажений.
· Цитата, вырванная из текста, часто теряет свой смысл, если мысль автора обрывается.
· Цитаты лучше использовать для подтверждения своей мысли. Или, приведя цитату, развейте ее основную идею как возможность иного подхода к рассмотрению проблемы.
Тезисы позволяют в краткой форме обобщить изученный материал, глубже разобраться в содержании книги, статьи и понять основные идеи источника информации. Существенную помощь при написании тезисов оказывает предварительно составленный план, который можно приложить к тезисам.
Умело составленные тезисы взаимосвязаны, как звенья одной цепи.
Помните:
· При составлении тезисов не приводите факты и примеры.
· Изучаемый текст читайте несколько раз, разбивая его на отрывки; в каждом из них выделяйте главное и на основе главного сформулируйте тезисы.
· Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (в черновике делайте ссылки на страницы текста).
· По окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источника, затем перепишите.
Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.
Помните:
· Прежде чем составить аннотацию, прочитайте текст и разделите его на смысловые части.
· Выделите в каждой части основную мысль и сформулируйте ее своими словами.
· Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения.
· Определите значимость всего текста.
В аннотации используйте глаголы констатирующего характера: автор анализирует, доказывает, утверждает и т. д., а также стандартные оценочные словосочетания: уделяет особое внимание проблеме, детально анализирует, убедительно доказывает…
Рецензия – критический разбор одного или нескольких научных произведений, где дается анализ важности, актуальности представленных исследований, оценивается качество изложений, приводятся отзывы специалистов; критический отзыв о конкретном произведении (статье, книге), где автор высказывается о качестве изложения материала, дает развернутую научно обоснованную оценку ведущих идей рецензируемого источника.
Конспект – это последовательная фиксация информации, обработанной и обдуманной в процессе чтения или слушания.
Помните:
· Ознакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, главы и параграфы, выделите информационно значимые места текста.
· Сделайте библиографическое описание конспектируемого материала.
· Составьте план текста. Он поможет вам в логике изложения и группировке материала.
· Выделите в тексте тезисы и запишите их с последующей аргументацией, подкрепляя примерами и конкретными фактами.
· Используйте реферативный способ изложения (например, «Автор считает», «раскрывает»…).
· Текст автора оформляйте как цитату и указывайте номер страницы.
· В заключении дайте оценку тексту.
·
Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности.
Контрольные работы бывают аудиторные и домашние, письменные, графические и практические, фронтальные и индивидуальные.
Письменные контрольные работы позволяют с большей объективностью по сравнению с устным опросом определить уровень знаний студента.
Система заданий письменных контрольных работ позволяет выявить как знания студентов по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать полученные знания и навыки. Контрольную работу можно воспринимать как своеобразный письменный экзамен, который требует серьезной подготовки.
Доклад – вид самостоятельной работы студента. Используется на учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы. Доклад может писаться на заданную преподавателем тему, а может быть написан на тему, выбранную студентом самостоятельно. Прежде всего составляется план предстоящей работы, подбираются основные источники. В процессе работы с источниками систематизируются полученные сведения, делаются выводы и обобщения.
В зависимости от сложности темы доклада его написание может быть поручено двум, трем студентам, между которыми распределяются вопросы выступления.
Реферат – краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы и т. д. Эта форма научной работы студентов используется при изучении как основных теоретических курсов, так и специальных прикладных дисциплин.
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание, иметь четкую структуру.
Реферат, как и доклад, является зачетной работой студента.
