Модель оценки качества образовательных достижений учащихся
,
зам. директора ЦО № 000 С. Москвы
Современная школа живет в постоянно меняющихся условиях. В соответствии с запросами общества изменяется содержание образования, идет поиск оптимальных технологий обучения. В современном обществе «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни»[1].
На фоне реформирования системы образования не затихают разговоры о необходимости повышения качества образования. Под качеством понимается соответствие некоторым заданным стандартам. По отношению к сфере образования качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должен соответствовать обучающийся. Принятие образовательной инициативы «Наша новая школа» подразумевает постепенный переход на новые образовательные стандарты, реализующие компетентностный подход, так как «результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении». Переход на новые стандарты предполагает введение в образовательный процесс наряду с традиционными, инновационных измерителей образовательных достижений учащихся.
Выполняя одну из задач целевой программы «Столичное образование -5», образовательные учреждения должны разработать систему индикаторов, измерителей и методик для всех процедур экспертизы и оценки качества образования. Поэтому в январе 2009 года ЦО № 000, наряду с другими образовательными учреждениями, включился в работу ОЭП «Создание системы оценивания качества образовательных достижений учащихся округа» под руководством доктора педагогических наук, профессора кафедры методики преподавания химии МИОО, Шалашовой Марины Михайловны.
В результате экспериментальной деятельности на первом этапе был разработан инструментарий для оценки результатов обученности учащихся с учетом современных требований, предъявляемых к уровню их подготовленности. В ходе работы особое внимание уделялось надежности и валидности измерителей. В качестве инновационного инструментария были выделены портфолио учащихся, контекстные задачи, кейсы, проектные и исследовательские работы, междисциплинарный экзамен и педагогические тесты.
Второй этап экспериментальной деятельности подразумевал комплексное применение измерителей и построение модели оценки качества образовательных достижений учащихся.
Цель разработки – получение рейтинга учащихся, который позволит перевести количественные показатели в качественные. При построении модели учитывались результативность изучения большинства предметов учебного плана и портфолио учащихся. Так как разработанная модель нужна для расчета рейтинга обучающихся не только внутри образовательного учреждения, но и округа в целом, по каждому предмету, включенному в схему оценивания, были выделены ключевые темы и определен вид измерителя, наиболее эффективного для тематического контроля. В некоторых случаях предполагается применение как традиционных, так и инновационных измерителей. В качестве измерителей мы предлагаем использовать традиционные контрольные работы, диктанты, изложения, сочинения, тесты, а также контрольные работы, составленные из контекстных задач. Например, для расчета рейтинга по итогам обучения в 8 классе учитываются следующие показатели по предметам:
1. Русский язык.
Тесты по темам «Словосочетания», «Односоставные предложения», диктанты по темам «Обособленные определения», «Обособленные обстоятельства», «Уточняющие члены предложения», изложения, а также итоговый тест за курс восьмого класса.
2. Литература.
Сочинения, контекстные задачи по произведениям , пьесе «Ревизор».
3. Алгебра.
Контрольные работы по темам «Рациональные выражения», «Квадратные уравнения», «Степень с целым показателем», тесты по темам «Арифметический квадратный корень» и « Неравенства», контекстные задачи по темам «Квадратные уравнения», «Рациональные уравнения».
4. Геометрия.
Контрольные работы и тесты по темам «Четырехугольники», «Теорема Пифагора», контекстные задачи на применение теоремы Пифагора.
5. Биология.
Тесты по темам «Клеточное строение вещества», «Ткани», «Система органов»; контекстные задачи по теме «Система органов».
6. Химия.
Тесты по темам «Строение вещества», «Классы неорганических соединений»; контрольная и практическая работа, контекстные задачи по теме «Классы неорганических соединений».
7. Физика.
Тесты по темам «Агрегатные состояния вещества», «Световые явления»; контрольные работы и контекстные задачи по темам «Тепловые явления», «Электрические явления»; две лабораторные работы.
8. История.
Тесты по темам «Отечественная война 1812 г.», «Восстание декабристов», «Отмена крепостного права»; контекстные задачи.
Наряду с оценкой предметных знаний и умений модель учитывает личностные достижения – по результатам оценки портфолио, в которой учитываются баллы за рефераты, проектные и исследовательские работы, выступления и доклады; а также участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, внеклассных мероприятиях и динамика успеваемости. Суммарный балл за учебные и личностные достижения с учетом весовых коэффициентов позволяет построить рейтинг учащихся.
При таком подходе к построению модели оценки качества образовательных достижений учащихся необходимо учитывать разнообразные риски. Главное - подбор весовых коэффициентов, в том числе, при оценке портфолио. Нужно грамотно определить приоритет в балловой оценке, иначе победитель Всероссийской олимпиады, может получить меньший балл, чем активный участник внеклассных мероприятий. В целом, построение рейтинга, учитывающее результативность по всем предметам, понижает позиции учащихся, мотивированных на изучение отдельных дисциплин. В данной модели учесть этот показатель не удается.
Разработанная модель будет апробирована в этом учебном году в образовательных учреждениях Северо-Западного округа, принимающих участие в работе экспериментальной площадки, результат апробации позволит судить об эффективности предложенной модели.
[1] Образовательная инициатива «Наша новая школа».
