Программа дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Декан ПФ

«__»___________2011г.

Программа дисциплины

ДПп. ДС.02 СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ СЛОЖНОМ КОМБИНИРОВАННОМ ДЕФЕКТЕ

1. Цели и задачи дисциплины

Цель данной дисциплины — ознакомление студентов с мето­дологией и практикой изучения структуры дефекта детей с комп­лексными нарушениями в развитии и оказание логопедической помощи в системе коррекционно-педагогической работы с ними.

Основные задачи дисциплины:

1) ознакомление студентов с теоретическими основами пробле­мы сложных нарушений развития;

2) обеспечение студентов общетеоретическими знаниями и прак­тическими навыками по организации логопедической педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития;

3) формирование практических навыков построения индивиду­альных образовательных траекторий воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития.

2. Требования к уровню подготовки студента

В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями:

-  теоретико-методологическими основами обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями развития;

-  современными подходами к организации педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития;

-  современными методами проектирования индивидуальных коррекционных программ обучения и воспитания;

-  специфическими приемами логопедической работы по раз­витию коммуникативных навыков.

Студент должен уметь:

-  ориентироваться в структуре комплексного нарушения раз­ вития;

-  организовывать и проводить коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими комплексные нарушения развития;

-  определять структуру коррекционно-педагогической работы для каждого конкретного случая;

-  консультировать родителей по вопросам оказания помощи в воспитании и обучении детей со сложными нарушениями развития.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид занятий	Всего часов	Семестр - 8
Общая трудоемкость дисциплины	75	75
Аудиторные занятия	30	30
Лекции	15	15
Практические занятия (семинары)	15	15
Лабораторные работы (ЛР)	-	-
И (или) другие виды аудиторных занятий	-	-
Самостоятельная работа	45	45
Курсовой проект (работа)	-	-
Расчетно-графические работы	-	-
Реферат	-	-
И (или) другие виды самостоятельной работы	-	-
Виды итогового контроля (зачет, экзамен)	зачет	зачет

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Разделы	Основное тематическое содержание	Лек-ции	Практические занятия (семинары)
1. Общие вопросы теории обучения детей с комплекс­ными нарушениями развития	Предмет и задачи курса. Актуальность данной проблематики. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Значение смежных дисциплин для изучения и углубленного понимания отклонений в развитии при комплексном нарушении	1
2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития детского возраста	Теоретико-методологиче­ские основы учения о сложной структуре аномального развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта. Этиология комплексных (сложных) нарушений. Понятие об осложненном нарушении развития. Проблема дифференциаль­ной диагностики детей с комплексными наруше­ниями развития.	1	1
3. Группы детей с комплексными нарушениями развития	Дети со сложным дефек­том, включающим нарушения двух сенсорных систем – зрения и слуха. Дети с нарушенным слу­хом и сниженным интел­лектом. Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта. Дети с комплексными нарушениями, сочетающи­ми сенсорные, опорно-двигательные, интеллекту­альные нарушения и рече­вые расстройства. Речевые нарушения пер­вичного характера у детей со слуховой недостаточ­ностью.	2	1
4. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития	Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями развития. Основные положения построения службы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Модульная система комплексной коррекцион­нои работы с детьми, имеющими сложные нару­шения развития.	3	2
5. Современный подход к проекти­рованию индиви­дуальных про­грамм обучения детей с комплексными нарушениями развития	Основы построения инди­видуальных коррекцион­ных программ для детей с комплексными наруше­ниями развития. Дети, имеющие наруше­ния слуха и опорно-двигательной системы (психолого-педагогическая характеристика). Модель индивидуальной коррекционной программы для детей с комплексны­ми нарушениями слуха и опорно-двигательной системы.	2	2
6. Логопедическая работа с детьми, имеющими комплексные нарушения развития	Логопедическая работа в системе коррекционно-педагогического обучения детей со сложными нарушениями развития. Особенности логопедиче­ской работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи первичного характера. Особенности логопедиче­ской работы с детьми, имеющими нарушения зрения и речи.	2	4
7. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих мно­жественные нарушения разви­тия, на начальных этапах обучения	Значение общения для психического развития детей Календарная система как средство невербального общения детей с комплексными нарушениями развития	2	3
8. Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплекс­ными наруше­ниями развития	Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития Деятельность родителей согласно модульной системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития	2	2

4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития. Предмет и задачи курса. Актуальность данной проблематики. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Значение смежных дисциплин для изучения и углубленного понимания отклонений в развитии при комплексном нарушении.

Раздел 2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития детского возраста.

Теоретико-методологиче­ские основы учения о сложной структуре аномального развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.

Этиология комплексных (сложных) нарушений. Понятие об осложненном нарушении развития. Проблема дифференциаль­ной диагностики детей с комплексными наруше­ниями развития.

Раздел 3. Группы детей с комплексными нарушениями развития.

Дети со сложным дефек­том, включающим нарушения двух сенсорных систем – зрения и слуха. Дети с нарушенным слу­хом и сниженным интел­лектом. Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта. Дети с комплексными нарушениями, сочетающи­ми сенсорные, опорно-двигательные, интеллекту­альные нарушения и рече­вые расстройства. Речевые нарушения пер­вичного характера у детей со слуховой недостаточ­ностью.

Раздел 4. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.

Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями развития. Основные положения построения службы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.

Модульная система комплексной коррекцион­нои работы с детьми, имеющими сложные нару­шения развития.

Раздел 5. Современный подход к проекти­рованию индиви­дуальных про­грамм обучения детей с комплексными нарушениями развития.

Основы построения инди­видуальных коррекцион­ных программ для детей с комплексными наруше­ниями развития. Дети, имеющие наруше­ния слуха и опорно-двигательной системы (психолого-педагогическая характеристика). Модель индивидуальной коррекционной программы для детей с комплексны­ми нарушениями слуха и опорно-двигательной системы.

Раздел 6. Логопедическая работа с детьми, имеющими комплексные нарушения развития.

Логопедическая работа в системе коррекционно-педагогического обучения детей со сложными нарушениями развития. Особенности логопедиче­ской работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи первичного характера. Особенности логопедиче­ской работы с детьми, имеющими нарушения зрения и речи.

Раздел 7. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих мно­жественные нарушения разви­тия, на начальных этапах обучения.

Значение общения для психического развития детей Календарная система как средство невербального общения детей с комплексными нарушениями развития.

Раздел 8. Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплекс­ными наруше­ниями развития.

Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития Деятельность родителей согласно модульной системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная :

1 Андреева, / . - М. , 2005.

2 Апраушев, / . - М. , 1983.

3 Астапов, в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии / . - М., 1994.

4 Вайзман, педагогика / . - М. , 1996.

б) дополнительная :

1  Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в разви­тии / , . - М. , 1973.

2  Выготский, дефектологии / . - М. , 1995.

3  Дети с ограниченными возможностями: проблемы инноваци­онных тенденций обучения и воспитания : хрестоматия / сост. , . - М. , 2001.

4  Дошкольное воспитание аномальных детей ; под ред. ­ковой. - М. , 1993.

5  Лапшин, дефектологии : учеб. посо­бие для студ. пед. институтов / , . – М. , 1990.

6  Логопедия ; под ред. . - М. , 1989.

7  Лубовский, проблемы диагностики ано­мального развития детей / . - М. , 1989.

8  Малофеев, образование в России и за рубе­жом / . - М. , 1996.

9  Мастюкова, педагогика (ранний и дошкольный возраст) : советы педагогам и родителям по подготовке к обуче­нию детей с проблемами в развитии. – М. , 1997.

10  Мещеряков, А. И. , Слепоглухонемые дети / . - М. , 1974.

11  Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ; под ред. . - М. , 2001.

12  Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений ; под ред. . – М. , 2004.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, составленная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД - плеер, наглядные пособия, дидактический материал.

8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

Работа воспитателя с детьми, имеющими комплексные нарушения развития. Профессиональные качества педагога, работающего с деть­ми данной категории. Специфика работы психолога с детьми, имеющими множественные нарушения развития. Психологическое сопровождение педагогического процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (I—VIII видов). Специальное оборудование и технические средства обучения детей с комплексными нарушениями развития.

8.2.2. Примерная тематика рефератов:

Разноуровневый дифференцированный подход в воспитании, обучении и развитии детей с сочетанными нарушениями. Средства общения, доступные детям с комплексными нару­шениями развития.

Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031«Логопедия»

Программу составили:

Доцент кафедры ДОиЛ _________________

Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2011 г.

Зав. кафедрой __________________

Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,

Председатель методической комиссии ПФ ______________

Согласовано:

Декан ПФ ____________________