Выпускная квалификационная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГУО ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ПЕРВУЮ КАТЕГОРИЮ

ТЕМА:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ».

Выполнила

Учитель биологии

Школы-интернат №1 г. Новотроицка

Научный руководитель:

, к. п.н.,

Старший преподаватель кафедры

Дидактики и частных методик ИПКиППРО

Оренбург, 2009

Содержание:

Стр.

Введение. 3.

Теоретическая часть.

1.1.Теоретический анализ понятия «мотивация». 7.

1.2. Методы изучения мотивации школьников. 8.

1.3. Формирование мотивации школьников средствами учебного

предмета «Биология». 11.

1.4. Методика использования метода проектов на уроках биологии. 13.

1.5. Система оценивания проектных работ. 16.

I.  Практическая часть.

2.1. Конспекты уроков биологии с использованием метода проектов. 18.

2.2. Критерии формирования мотивации учащихся на уроках биологии. 20.

2.3. Диагностический инструментарий для определения мотивации

учащихся к изучению биологии. 21.

Заключение. 28.

Литература. 29.

Приложение.

Введение

В настоящее время современное образование носит, как правило, репродуктивный характер. Но современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности и образование, ориентированное на передачу знания не справляется с этой задачей, так как современный объем знаний превышает возможность этого канала. Несмотря на фундаментальность 5-6 летнего изучения биологии, многие основные понятия и представления учащимися не усваиваются. Установка на механическую репродукцию биологических знаний приводит к скорому забыванию этих сведений, поскольку эти знания не стали актуальными. Именно этим объясняется снижение интереса к биологии, понимание биологических процессов слабое, природы вокруг все меньше, фактических сведений и академических описаний все больше. Действующие учебники биологии не отвечают на практические вопросы подростка о повседневной, бытовой, наблюдаемой стороне биологических явлений. А научить ребенка, если ему не интересно, если он не увлечен процессом познания невозможно.

Поэтому перед нами встает проблема: как, с помощью каких приемов, средств, методов можно повысить мотивацию учащихся к урокам биологии?

Формирование мотивации учения в школьном возрасте одна из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации - это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.[12]

Для привития обучающимся положительных мотивов обучения есть много разнообразных приемов, средств, методов. Но на наш взгляд наиболее эффективным является метод проектов, так как он в большей степени ориентирован на развитие социально-значимой личности.

Поэтому тема нашей работы «Использование метода проектов на уроках биологии в 8 классе».

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность метода проектов в повышении мотивации учащихся к изучению биологии.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи.

Задачи:

1.  Проанализировать современную педагогическую, психологическую и методологическую литературу по проблеме повышения мотивации учащихся к изучению биологии и произвести отбор необходимого материала для создания конспектов уроков.

2.  Разработать конспекты уроков, направленные на повышение мотивации учащихся к изучению биологии.

3.  Определить критерии эффективности применяемых методик.

4.  Подобрать диагностический инструментарий.

5.  Апробировать эффективность метода проектов на уроках биологии.

В результате проделанной работы мы должны наблюдать следующий результат: повышение мотивации учащихся к изучению биологии.

Продуктом нашей работы будут конспекты уроков.

Этапы реализации проекта.

№	Название этапа	Предполагаемый результат	Дата начала	Дата окончания
1.	Анализ современной педагогической, психологической и методической литературы по проблеме повышения мотивации учащихся к изучению биологии и отбор необходимого материала для создания конспектов урока.	Теоретическое обоснование проекта	Сентябрь 2007 г.	Апрель 2008 г.
2.	Разработка конспектов уроков направленных на повышение мотивации учащихся к изучению биологии.	Конспекты уроков.	Апрель 2009 г.	Сентябрь 2009 г.
3.	Определение критериев эффективности применяемых методик.	Критерии эффективности.	Сентябрь 2009 г.	Сентябрь 2009г.
4.	Подбор диагностического инструментария.	Диагностики.	Сентябрь 2009 г.	Сентябрь 2009 г.
5.	Апробация.	Результаты апробации комплекса приемов обучения биологии.	Октябрь 2009 г.	Апрель 2010 г.

I.  Теоретическое обоснование проекта.

1.1.Теоретический анализ понятия «мотивация».

Понимая как источник активности и одновременно как систему побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется по-разному. Исследователи определяют ее, и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Трактовка мотива соотносит это понятие либо с потребностью

(драйвом) (Ж. Ньютенн, А. Маслоу), либо с переживаниями этой потребности и ее удовлетворением (), либо с предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее». [10]

Наиболее полным является определение мотива предложенное . Божович, мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность, « в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представление, идеи, чувства и переживания. Словом все то, в чем нашла свое воплощение потребность». [3]

Таким образом, можно сделать вывод, что несмотря на многообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов, как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение человека.

1.2. Методы изучения мотивации школьников.

Учитель име­ет много возможностей изучения мотивации методами, позво­ляющими ему не нарушать хода учебного процесса.

Рассмотрим методы изучения познавательных интересов, которыми может пользоваться учитель при анализе мотивации учащихся. В пси­холого-педагогической литературе описано много ценных мето­дов изучения познавательных интересов. Наиболее реальными для учителя методами изучения моти­вации являются:

1.Наблюдение за поведением учеников во время урока. Результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учите­ля, в педагогических характеристиках;

2.Использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуа­циями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде «контрольной работы»;

3.Индивидуальная беседа с учеником, предполагающая пря­мые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;

4.Анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массо­вый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

К индивидуальным беседам учитель, как правило, прибегает в случае затруднений у отдельных школьников в учебной работе. Для проведения беседы необходимо создание обстановки доверительности и контакта, уверенности ученика в том, что его искренние и откровенные ответы не будут упо­треблены ему во вред. В беседах со школьником эффективно применять косвенные вопросы — вопросы, как бы не имеющие отношения к учебной работе: о распределении свободного до­машнего времени, о причинах перегрузки школьников, об отно­шении к отметке учителя и т. д.

Анкетирование учителю целесообразно проводить в тех слу­чаях, когда для каких-то целей воспитательной работы надо сопоставить материалы по нескольким классам. Но надо пом­нить, что данные анкеты дают только внешнюю картину моти­вации и не вскрывают причин ее снижения.

Психолог отмечает, что метод анкеты может давать двойное иска­жение: первое — при выборе вопросов для анкеты эксперимен­татором, что всегда ограничивает спектр ответов для отвечаю­щего; второе — при ответе, ибо даже при желании ответить предельно точно школьник не всегда умеет осознать и сформу­лировать свое отношение и вместо подлинных мотивов указы­вает на мотивировку.

Для применения метода наблюдения могут быть использо­ваны все проявления мотивации. Их фиксация, а также просле­живание динамики изменения этих проявлений позволяют до­статочно надежно судить об изменении мотивации, причем не только о ее возрастании или угасании, но и о качественных из­менениях в мотивационной сфере.

Преимущество метода специально подобранных (экспериментальных) ситуаций со­стоит в том, что они позволяют выявить реальное (а не выра­жаемое на словах) отношение к учению, а также дают воз­можность не прерывать естественного течения учебно-воспита­тельного процесса.

Приводимые ниже экспериментальные ситуации могут быть использованы на уроках по всем учебным предметам и во всех классах средней школы.

Суть всех экспериментальных ситуаций состоит в том, что школьнику предлагается сделать какой-то реальный выбор, не только на словах, но и на деле. Этот выбор является для школьника реальным потому, что, выполняя задание, ученик может допускать, что сделанный им сейчас выбор окажет влияние на его дальнейшую учебную жизнь: на участие в инте­ресующих его дополнительных занятиях, в построении расписа­ния уроков и т. д.

1.«Методика с конвертами». Школьнику предлагается выбрать среди других конверт, на котором указано название наиболее интересующего его учебного предмета, а затем от­крыть конверт и выбрать из лежащих там карточек ту, на ко­торой написан наиболее интересный для него тип заданий в этом учебном предмете (теоретический, прикладной и т. д.). Здесь ученик проводится через «двухступенчатый выбор», и учитель получает представление о довольно четко очерченной области его интереса. Эту методику учитель может использо­вать и в рамках одного учебного предмета, например на кон­вертах написать название разделов (тем) этого учебного пред­мета, а затем предложить школьнику внутри каждой темы вы­брать тот или иной тип задания.

2.Методика «Составь расписание на неделю». Учащимся предлагается включить любое число уроков по раз­личным предметам, предусмотренным и не предусмотренным школьной программой, а также вычеркнуть из расписания уро­ки по не интересующим их предметам.

3.В тех же целях используется ситуация предоставления школьникам свободного времени (например, в конце урока), когда учитель говорит примерно следующее: «Осталось время, вы можете заняться, чем хотите», а затем наблюдает за пове­дением учащихся и теми видами занятий, которые они предпо­читают. [11]

Все эти ситуации выбора выявляют наличие или отсутствие широких познавательных мотивов.

1.3. Формирование мотивации школьников средствами учебного предмета «Биология».

Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление со­держания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, разработка и распространение мето­дов проблемно-развивающего обучения, модернизация струк­туры урока, расширение форм самостоятельной работы на уро­ке, активизация учебной деятельности школьников на уроке, особая система работы по воспитанию приемов самообразова­ния.

Применение современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие поз­навательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и про­цессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников. Проблемное обучение сопровождается ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссий, что по­вышает мотивацию престижности обучения, мотивацию стрем­ления к компетентности.

Перечисленные выше формы учебной работы возбуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода поло­жительные эмоции от новых, более «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринужденности и раскованности школьников, активизируют процессы целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоятельные цели и т. д.

На наш взгляд наиболее эффективным средством повышающим мотивацию учащихся является использование современных педагогических технологий.

Педагогический энциклопедический словарь определяет педагогическую технологию, как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели.

В настоящее время известно много пед. технологий, которые успешно могут применяться на уроках биологии.

1.Технологии педагогических мастерских

2.Технология модульного обучения

3.Технология развивающего обучения

4.Информационн-коммуникативные технологии

5.Интегральные технологии

6.Личностно-ориентированные технологии.

Одной из таких педагогических технологий является метод проектов.

В чем преимущества метода проектов? Он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать учащимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.

1.4. Методика использования метода проектов на уроках биологии.

Что такое метод проектов?

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником . Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он развивался активно и весьма успешно. Позже метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. [8]

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (на пример, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и др.).

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;

совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и др.).

З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов творческих отчетов, просмотров и др.).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т. е. соответственно оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах и т. д.).

1.5. Система оценивания проектных работ.

Выработка системы оценки проектных работ требует предвари­тельного ответа на следующие вопросы:

—Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

—Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номи­наций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащих­ся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проек­тантам задолго до защиты. [15]

Примерные критерии оценок:

I.  1)самостоятельность работы над проектом;

2) актуальность и значимость темы;

3) полнота раскрытия темы;

4) оригинальность решения проблемы;

5) артистизм и выразительность выступления;

6) как раскрыто содержание проекта в презентации;

7) использование средств наглядности, технических средств;

8) ответы на вопросы.

II.   

1)важность темы проекта;

2)глубина исследования проблемы;

3)оригинальность предложенных решений;

4)качество выполнения продукта;

5)убедительность презентации.

Итак, изучив и проанализировав современную методическую, педагогическую и психологическую литературу можно сделать вывод, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т. е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагают презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

  II.  Практическая часть

2.2. Критерии формирования мотивации учащихся на уроках биологии.

№ п/п	Критерии	Показатели	Диагностики
1.	Познавательный	Проявление интереса к выбранной теме урока.	Тест «Твой интерес»
2.	Преобразовательный	Желание изучать материал углубленно.	Тест – опросник.
3.	Коммуникативный	Проявление активности участия в проектной деятельности.	Наблюдение
4.	Ценностно - ориентированный	Умение делать самооценку своей деятельности	Анкета

2.3 Диагностический инструментарий для определения мотивации учащихся к изучению биологии.

Учитель, заинтересованный в повышении эффективности своей деятельности обращает внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне. Для этого существуют различные диагностические инструментарии позволяющие выявить уровень мотивации учащихся к изучению предмета.

1. Тест - опросник.

Цель методики – выявление уровня мотивации учебной деятельности учащихся при изучении биологии. Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста. Содержание тест-опросника. Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:   верно   – (+ +);   пожалуй, верно   – (+);   пожалуй, неверно   – (–);   неверно   – (– –). Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе. 1.  Изучение биологии даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. 2.  Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше. 3.  В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях. 4.  Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель). 5.  Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным. 6.  При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу. 7.  Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать. 8.  Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути. 9.  На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться». 10.  Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя). 11.  Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями). 12.  Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают. 13.  По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня. 14.  Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше. 15.  Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания. 16.  Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю. 17.  Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом. 18.  Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания. 19.  Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает. 20.  Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана). Обработка результатов   Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно). Ключ Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:   0–5 баллов – низкий уровень мотивации;   6–14 баллов – средний уровень мотивации;   15–20 баллов – высокий уровень мотивации.

2.Анкета для выявления проектных умений.

Оцени свои умения работать методом проекта, используя следующие критерии оценки:

3 балла – умею;
2 балла – иногда получается;
1 балл – чаще не получается;
0 баллов – не умею

Ф. И. ученика, класс___________________________________________________________________

Проектные умения	Начало проекта	Окончание проекта
1. Формулировать проблему
2. Ставить цель
3. Ставить задачи
4. Выбирать методы и способы решения задач
5. Планировать работу
6. Организовать работу группы
7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; высказывать своё мнение и, доказывая, отстаивать его;  принимать чужую точку зрения и др.
8. Выбирать вид конечного продукта проекта
9. Выбирать форму презентации конечного продукта
10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли  успешно выполнить проект
11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны
12.  Видеть, что мне  лично дало выполнение проекта

Анализ оценки учащимися уровня владения проектными умениями на начало выполнения проекта позволил:

– спланировать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися при выполнении проекта (временного ресурса на индивидуальную работу со всеми проектными группами не хватает);
– подобрать вопросы рефлексии;
– организовать на традиционных уроках формирование общеучебных умений, являющихся основой проектных.

Так, исходя из анализа проведённой диагностики (низкую оценку получили рефлексивные умения), учащимся для рефлексии были предложены следующие вопросы:

1.  Что помогло успешно выполнить проект?

2.  Что из запланированного не удалось сделать (слабые стороны)? Почему?

3.  Что дало выполнение проекта?

Сравнительный анализ результатов оценки проектных умений учащихся до и после проекта позволил:

– сделать выводы о динамике (положительной или отрицательной) развития проектных умений вследствие выполнения проекта;
– целенаправленно отрабатывать проектные умения, которые вызывают затруднения;
– при запуске следующего проекта выстроить занятие, сделав акцент на формирование определённых проектных умений.

3.Тест «Твой интерес».

Цель методики: определить интерес учащихся к изученной теме урока.

1.  С какой целью ты изучал данную тему урока?

А) это мой долг;

Б) родители заставляют учить;

В) эта тема пригодится мне в жизни;

2.Какие эмоции вызывает у тебя данная тема урока?

А) узнал много нового;

Б) заставляет думать;

В) получил удовольствие, работая на уроке;

3.Как ты относишься к изученной теме урока?

А) с нетерпением жду урока, чтобы продолжить изучение этой темы;

Б) легко дается;

В)постараюсь узнать по этой теме больше, чем требует учитель.

4.Понравился ли тебе данный урок?

А) было скучно;

Б) было не интересно;

В) было очень интересно.

Подсчитайте варианты ответов, если преобладает вариант:

«А» - у учащегося преобладает ситуативный интерес;

«Б» - учение по необходимости;

«В» - повышенный познавательный интерес.

Заключение.

На основании анализа современной педагогической, психологической и методической литературы нами были сделаны следующие выводы о том что:

личностная ориентация педагогического процесса, поиск и раз­витие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной педагоги­ческой системы, являющиеся насущными требованиям к образова­нию сегодняшнего дня, невозможны без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. Этим требованиям отвечают педагогические тех­нологии практической направленности Джона Дьюи. Они в сово­купности с изучаемыми информационными технологиями и совре­менной информсредой школы обеспечивают деятельностный под­ход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализовать сверх­задачу - перевод обучающегося в режим саморазвития.

Поэтому нами были созданы конспекты уроков с использованием метода проектов, которые на наш взгляд могут способствовать повышению мотивации учащихся к урокам биологии.

Список литературы:

1.Белова, познавательных интересов подростков. //воспитание школьников / . -1982, №5.-с.49-51.

2.Бим-Бад, энциклопедический словарь./ Большая российская энциклопедия/ под ред. -Бад. – М., 2008.

3.Божович, психологические труды./ под ред. Д.И. Фельдштейна/ . - М., 1995.

4.Буланова – Топоркова, технологии./ – Топоркова. – М., Март, 2006.

5.Воронина, учителей биологии./ . – Оренбург, 2009.

6.Высоцкая, деятельность учащихся./ – Волгоград, учитель, 2008.

7. Герасимов, учение становится привлекательным / . // Педагогика. -1993, №2.-с

8.Зимняя, психология./.-М., Логос, 2001.

9.Леонтьев, А. В. О критериях оценивания проектно – исследовательских работ учащихся./ .// Биология в школе.-2009, №4.-с.5-8.

10.Леонтьев, психологические произведения/ .- М., 1983.

11.Лукъянова, –педагогические показатели деятельности школы./ .- М., Сфера, 2004.

12. Маркова, мотивации учения в школьном возрасте./ .- М., Просвещение, 1983.

13.Пахомова, обучение в учебно-воспитательном процессе школы./ .// Научно-педагогический журнал.-М., 2003, №3.-с. 23-27.

14.Русских, Г. А. технология проектного обучения./ .// Биология в школе.- М., 2003, №3.-с.12-17.

15.Сергеев, И. С. как организовать проектную деятельность учащихся./ .- М., Аркти, 2005.

16. Трайнев, коммуникативные педагогические технологии./ .- М., 2007.

17. Щербакова, проектной деятельности в образовательном учреждении./ .- Волгоград, Корифей, 2007.

18. Щербакова, проектных умений школьников 7-9 классов./ .- Волгоград, Учитель,2009.