Участник конференции:

Участник конференции:

ФИО:

Город: Тольятти

Место учёбы и специальность:

ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж,

Специальность 050709

«Преподавание в начальных классах»

Руководитель:

Электронная почта: www. . ru/wiki

Приглашаю к обсуждению: Внеурочная деятельность как одна из форм экологического воспитания младших школьников

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Одной из эффективных форм экологического воспитания является внеурочная деятельность младших школьников.

На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек – единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены каких-либо экологических знаний и навыков.

Проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в 17 – 19 веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

Стержнем экологической науки являются различного типа связи и зависимости, существующие в едином комплексе « природа-общество». Этот стержень становится отправным в нахождении специфики и содержания экологического воспитания детей.

Экологическое воспитание – познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Экологического воспитания является процессом формирования у школьников отношения к природе через представления о различных взаимосвязях в ней: зависимости жизни растений и животных от факторов внешней среды, от трудовых усилий.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем.

Для исследования сформированности уровня экологических компетенций была проведена исследовательская работа в МОУ лицей № 19. Были проанализированы планы воспитательных работ учителей начальных классов, план внеурочной деятельности школы и проведено анкетирование учащихся 2 «Б» класса (26 учеников).

На основе разработаны уровни экологических компетенций и получены следующие результаты:

Низкий уровень	Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта
Средний уровень	Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира
Высокий уровень	Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.

Рис 1. Классификация уровней сформированности экологических компетенций младших школьников

В процессе исследования было выявлено, что во 2 «Б» классе из учащихся, 12 человек (46%) имеют низкий уровень; 8 человек (31%) – средний уровень; 6 человек (23%) – высокий уровень (Рис 2.).

Рис 2. Уровень сформированности экологических компетенций на первом этапе исследования

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает низкий уровень экологических компетенций. Для улучшения показателей экологических компетенций были проведены следующие виды работ: беседы, классный проект, экологические викторины, так же был оформлен классный уголок, которые осуществлялись через внеурочную деятельность младших школьников.

Темы бесед «Животный и растительный мир нашего края», «Наша планета – Земля».

Цель: расширение знаний учащихся о редких видах растений и животных родного края; создание у детей представления об экосистеме леса; обучение правилам поведения в лесу, воспитание бережного отношения к природе.

Классный проект «Птичья столовая».

Цель: организация регулярной работы «Птичьей столовой» на школьной территории; изучение взаимоотношений между различными видами зимующих птиц.

Викторина «Путешествие в леса и лесные чудеса», « Эко-почемучка».

Цель: формирование у детей ответственного отношения к окружающей среде; расширение знаний учащихся о редких видах растений и животных.

Классный уголок «Вестник природы".

Цель: понимание ценности природы как источника материального и духовного развития человечества, овладение практическими навыками и умениями правильного природопользования, стремление к сохранению природной среды.

В оформлении классного уголка были использованы: природные материалы, интересные факты о редких видах растений и животных родного края, фотографии, рисунки учащихся, стихотворения и загадки на экологические темы.

Затем были даны тестовые задания и по их результатам повторно определены уровни экологических компетенций, которые показали, что после занятий во 2 «Б» классе повысились результаты проводимых диагностик.

На втором этапе исследования было выявлено, что во 2 «Б» классе из учащихся, 4 человека (15%) имеют низкий уровень; 5 человек (19%) – средний уровень; 17 человек (66%) – высокий уровень. (Рис 3.)

Рис 3. Уровень сформированности экологических компетенций на втором этапе исследования

Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников является одной из эффективных форм экологического воспитания, так как в процессе работы с классом были замечены такие изменения:

·  дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно – следственные связи в природе;

·  у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

·  появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

·  учащиеся стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.