Эвристический дневник

Эвристический дневник

В школе физика должна рассматриваться как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но также развивающую и воспитательную функции. Этот предмет необходим всем - естественникам и гуманитариям, так как содержит мощный гуманитарный потенциал, имеющий непосредственное отношение к развитию мышления, формированию мировоззрения, раскрытию целостной картины мира через основные законы и принципы природы, воспитанию эстетического чувства, развитию духовности.

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес, и, чтобы он не угас, необходимо не только использовать в своей педагогической практике проверенные методики повышения познавательного интереса но и искать новые.

Наиболее интенсивное развитие личности учащихся в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности.

При активизации познавательной деятельности на более высоком уровне с учетом активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т. п.

В целях повышения познавательной активности и закрепления пройденного материала можно использовать «Эвристический дневник». Он является индивидуальным и не обязателен для проверки учителем (учитель может ознакомиться с ним с согласия учащегося). Такой дневник раздается каждому ученику на первом занятии. Дневник разбит на темы уроков, включая лабораторные и контрольные. Заготовка дневника производится учителем или под его руководством. В конце каждого урока выделяется 2-3 минуты, в течение которых каждый учащийся заполняет его по теме данного урока (можно заполнять дома по усмотрению учителя). Можно обсуждать записи в группах или коллективно.

Ученики сами находят применение данной темы в жизни и выделяют самое интересное и главное для них.

Каждая тема содержит следующие вопросы:

Что меня удивило на уроке?

Какие открытия для себя я сделал?

Что стало для меня неожиданностью?

В какой области в будущем мог бы применить?

Что хотел бы узнать по данной теме из дополнительных источников?

Чем бы я хотел поделиться по данной теме с друзьями (эксперимент, доклад, сообщение и др.)? (Приложение 1)

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке – физике.

Экспериментальное подтверждение методов, направленных на повышение мотивации учения и познавательного интереса школьников на уроках физики на примере 7-х классов

Сравнительный анализ по применению методов проводился впервые и результат сравнивался с уровнем усвоения материала учащимися 7 класса прошлого учебного года. Этот возраст выбран не случайно. Во-первых, именно на этом этапе развития, по мнению психологов, ребенок наиболее активно участвует в творческом процессе. Во-вторых, 7 класс-это первых год обучения физике, где закладывается познавательный интерес. В-третьих, на этом этапе необходимо мотивировать ребенка к обучению данного предмета. На этой стадии развития учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей.

Качество обученности в данных классах на начало учебного года по оценкам 1 четверти был примерно одинаковый: 57% и 53% соответственно. По оценочным показателям 3 четверти эти показатели выглядели так: 58% и 67%, что показывает улучшение усвоение материала при применении методов, направленных на формирование мотивации учения и познавательных интересов в 7 «А» классе текущего учебного года

В ходе работы проведен анализ влияния методик на мотивацию и эффективность обучения школьников.

Анализ тестирования учащихся 7 «А» класса был проведен вначале изучения курса физики, после того, как учащиеся приступили к решению задач на движение(прил.1). После первого анкетирования выявилась низкая мотивация и познавательный интерес к обучению физики. Необходимо было выяснить причины столь низких показателей. С этой целью была составлена анкета, в которой учащиеся должны были раскрыть причины столь низкой мотивации.

Во второй учебной четверти были проведены срезы формирования мотивации и познавательного интереса у школьников данного класса. Цель: выявить среди учащихся с несформированными познавательными интересами тех, которые легко продвигаются в развитии при наличии успеха в деятельности, и тех, для которых такой успех является недостаточным. Классу были предложены дифференцированные задания 3-х уровней сложности. Анализ результатов.

1) На основе проведенного, исследования были выделены

учащихся, которые к третьей серии задач остались равнодушными. Эти ученики находятся на низком уровне развития познавательного интереса.

2) Выделены учащиеся, которые проявили к третьей серии задач интерес, но не справились с их решением из-за недостатка в знаниях или сообразительности. Эти школьники для развития познавательных интересов нуждаются в помощи по овладению знаниями.

3) И к третьей группе относятся учащиеся, которые проявили при выполнении заданий третьей серии интерес и справились с решением. Эти ученики при поддержке учителя будут развивать свои познавательные интересы.

Он показал, что 30% слабо мотивированы к изучению физики, а 5% совсем не имеют ее.

После применения методик по формированию мотивации, повышению интереса, творческой активности на уроках и внеурочное время, анализ повторного анкетирования в конце 3 четверти показал повышение интереса к изучению физики.

За данный период внедрялись в процесс обучения все вышеперечисленные методики.

В анализе результатов теста учитывались только положительные ответы.

4. Заключение

В процессе проведенного исследования влияния методик на формирование повышения мотивации и познавательной активности учащихся 7 класса можно сказать, что гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам видно, что чем активнее применяются вышеперечисленные методы, тем более высокий уровень мотивации и познавательной активности выявляется в процессе эксперимента.

Значительно возрастает познавательный интерес и творческая активность, которые являются благодатной почвой для усвоения и закрепления изучаемого материала. Личная заинтересованность в знаниях является основой успешной мотивации.

Внедрение предполагаемой разработки в преподавание физики позволит разнообразить учебный процесс, достичь интенсивной мыслительной деятельности учащихся, актуализировать уже полученные знания. Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых.

Экспериментальное обоснование эффективности используемых методов, направленных на повышение мотивации учения и познавательного интереса школьников на уроках физики на примере 7-х классов

В данной работе рассмотрены результаты эксперимента по использованию на уроках физики в 7 «А» классе методов, направленных на формирование мотивации учения и познавательных интересов. Сравнительный анализ по применению методов проводился впервые и результат сравнивался с уровнем усвоения материала учащимися 7 класса прошлого учебного года. Качество обученности в данных классах на начало учебного года по оценкам 1 четверти был примерно одинаковый: 57% и 53% соответственно. По оценочным показателям 3 четверти эти показатели выглядели так: 58% и 67%, что показывает улучшение усвоение материала при применении методов, направленных на формирование мотивации учения и познавательных интересов в 7 «А» классе текущего учебного года

Диаграмма 1

Эксперимент применения методов в 7 классе данного учебного года проводился в 4 этапа.

Этап	Цель	Результат	Метод
Констати- рующий	Выявление состояния проблемы в практике	Обоснование актуальности темы исследования	Анкетирова- ние, тестирование
Поисковый	Разработка методики и проверка эффективности ее фрагментов	Методика повышения мотивации и познавательной активности	Наблюдение, тестирование
Обучающий	Проверка гипотезы исследования	Скорректированная методика	Экспертная оценка

В ходе работы проведен анализ влияния вышеперечисленных методов на мотивацию и эффективность обучения школьников.

Анализ тестирования учащихся 7 класса «А» был проведен вначале изучения курса физики, после того, как учащиеся приступили к решению задач на движение. Он показал, что в 7 «А» классе 30% слабо мотивированы к изучению физики, а 5% совсем не имеют ее. (Приложение 10).

Анкета для учащихся по изучению мотивации обучения

Цель: выявить состояние и характер взаимодействия учителя и ученика в процессе учебно-познавательной деятельности.

Анкета № 1 (для ученика)

1.Я встречаю учителя доброжелатель­но.

2.Я охотно работаю на уроке.

3.Мне понятны цели моей деятельнос­ти.

4.Я участвую в выработке цели занятия.

5.Я умею оценивать свою работу и работу товарища.

6.Я понимаю объяснения учителя. Меня удовлетворяет содержание учеб­ного материала.

7.Интересны ли тебе задания, требующие сообразительнос­ти и смекалки?

8.Удовлетворяют ли тебя знания, приобретенные на уроке?

В 7 классе «А» классе обучается 30 учеников. Ответы на вопросы теста «Да» или «Нет».

В анализе результатов теста учитывались только положительные ответы.

Диаграмма 2

После первого анкетирования выявилась низкая мотивация и познавательный интерес к обучению физики. Необходимо было выяснить причины столь низких показателей. С этой целью была составлена анкета, в которой учащиеся должны были раскрыть причины столь низкой мотивации.

В результате повторного анкетирования выяснились следующие причины:

·  «…мне не нужна физика, я буду юристом (экономистом, психологом)»

·  «Я много слышала негативного об этом предмете…»

·  «Это очень сложный предмет, а мне хватает математики, русского и английского…»

·  «Я все равно его не смогу понять. Мне мама рассказывала, она физику не любила».

·  «Мне не нужны формулы и сложные задачи. Компьютером, телефоном и другими бытовыми приборами я и так научусь пользоваться»

Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.

Во второй учебной четверти были проведены срезы формирования мотивации и познавательного интереса у школьников данного класса.

Выявление возможностей развития

познавательных интересов у учащихся

Цель: выявить среди учащихся с несформированными познавательными интересами тех, которые легко продвигаются в развитии при наличии успеха в деятельности, и тех, для которых такой успех является недостаточным.

Ход выполнения. Отобрать учащихся с явно не сформированными познавательными интересами, что обнаруживается в их полном равнодушии к учебным занятиям. Подобрать для них индивидуальные, доступные каждому учебные задачи. При этом сказать учащимся, что задачи эти достаточно трудные. После того как все ученики справятся с решением этих задач, дать им другие задачи, почти не отличающиеся от первых по трудности, но при этом сказать школьникам, что эти задачи значительно труднее первых. И, наконец, предложить ученикам действительно более трудные задачи. Во всех трех случаях работа учеников оценивается учителем словесным одобрением, а в первых случаях можно поощрить учеников отметкой, но в третьем случае работа выполняется не на отметку.

Анализ результатов.

1) На основе проведенного, исследования были выделены

учащихся, которые к третьей серии задач остались равнодушными. Эти ученики находятся на низком уровне развития познавательного интереса.

2) Выделены учащиеся, которые проявили к третьей серии задач интерес, но не справились с их решением из-за недостатка в знаниях или сообразительности. Эти школьники для развития познавательных интересов нуждаются в помощи по овладению знаниями.

3) И к третьей группе относятся учащиеся, которые проявили при выполнении заданий третьей серии интерес и справились с решением. Эти ученики при поддержке учителя будут развивать свои познавательные интересы.

Данная методика не только диагностирует уровень развития познавательных интересов и способствует их развитию, но и оказывает влияние на самооценку учащихся, повышает ее и таким образом порождает у учащихся веру в свои силы.

Изучение интересов школьника

Цель: провести диагностику познавательных интересов учащихся.

Необходимый материал. Конверты с задачами разного содержания и характера.

1. Задачи на воспроизведение знаний.

2. Задачи на практическое использование знаний.

3. Задачи творческого характера.

По каждому из указанных разделов 3 – 4 задачи. Задачи надо разложить по соответствующим конвертам, на которых написано, какого характера задачи в них вложены. Изучаемым школьникам предложить самостоятельно выбрать конверт в соответствии со своими интересами.

Анализ результатов. Для диагностирования тех или иных познавательных интересов учитывались следующие данные:

1. Характер выбора конверта (случайный или вполне закономерный, направленный).

2. Содержание выбранных школьником познавательных заданий (чему он оказывал предпочтение).

3. Характер выполнения задания (элементарные и стереотипные действия или оригинальный подход, творческое решение).

4. Эмоциональное выражение деятельности школьника в процессе выполнения задания (ученик действовал увлеченно, с подъемом или же безразличен к удачам и неудачам).

Диаграмма 3

После применения методик по формированию мотивации, повышению интереса, творческой активности на уроках и во внеурочное время, анализ анкетирования в конце 3-ей четверти показал повышение интереса к изучению физики.

За данный период были проведены следующие мероприятия и применялись следующие методики:

§ проведение проблемных уроков;

§ лабораторные работы;

§ экспериментальные задания и задачи;

§ экскурсии (Политехнический музей, посещение производства);

§ неделя физики;

§ урок-конкурс «Первоначальные сведения о строении вещества», «Мореплаватели и воздухоплаватели»;

§ занимательные опыты;

§ олимпиада;

§ творческий конкурс плакатов, кроссвордов и газет;

§ в достаточно большом объеме применялись мультимедийные и технические средства (презентации, кинофильмы, диафильмы) и т. д.

Было явно заметно, что при использовании таких методик все ученики, независимо от уровня подготовки и степени активности на обычных уроках, стремились попасть к доске (к компьютеру), чтобы ответить. Отмечалось необычное внимание к ответу товарища, весь класс превращался в единое целое, следящее за ответом ученика, что говорит о повышении мотивации к изучению предмета.

Диаграмма 5

Выводы к главе 3

В результате проведенного анализа можно сделать следующие выводы.

Процесс формирования и развития познавательного интереса идет эффективнее если:

·  на уроках создавать ситуации, вызывающие заинтересованность и любопытство детей объяснением новой темы, классными и домашними заданиями, постановкой вопросов на сообразительность и т. д.;

·  учащимся давать творческие задания в последовательности по восходящей степени трудности;

·  ученики заинтересованы выполнением сложных заданий, читают дополнительную литературу хотя бы по некоторым разделам предмета;

·  давать задания, связанные с развитием интереса к смежным дисциплинам;

Наиболее эффективными оказались следующие методы развития интереса:

·  проблемные уроки;

·  уроки с применением творческих заданий и экспериментов;

·  специально подобранная научно-популярная литература по каждому разделу предмета;

·  индивидуальные консультации для увлеченных учеников и помощь в разработке для них системы занятий по программе самообразования.

·  уроки с применением наглядных средств обучения и ИКТ;

·  Внеурочная работа

При формировании и развитии познавательного интереса необходимо обращать внимание на следующее:

·  как учился ученик в прошлые годы и как в этом году (какие оценки преобладают;

·  отношение к учебным предметам (что привлекает в предмете, что вызывает отрицательное отношение, поведение на уроках, почему возник интерес, в чем он выражается (чтение дополнительной литературы, занятие в кружках, просто с интересом слушает объяснение учителя, какие задания выполняет с удовольствием и т. д.);

·  любимое занятие в свободное время раньше и теперь;

·  о чем бы хотел больше узнать, прочитать в книгах, услышать и увидеть в Интернете и по телевидению;

·  какие предметы даются труднее, и чем сам ученик это объясняет;

·  уровень старательности и заинтересованности учебой, ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера, пыталась установить, чем они вызваны и т. д.

Анкета «Мое отношение к уроку физики»
1. Нравится ли вам урок физики?
2. Чем вас заинтересовывает урок физики?
а) решением задач;
б) объяснением новой темы;
в) лабораторными работами;
г) самостоятельной работой на уроке;
д) нетрадиционными формами проведения урока.
3. Нравится ли вам выполнять лабораторные работы?
а) с индивидуальным заданием;
б) с общими заданиями, как у всех.
4. Учит ли вас урок физики?
а) мыслить;
б) познавать новое;
в) анализировать опыты;
г) понять окружающий мир.
5. Появляется ли у вас желание в изучении дополнительной литературы
после уроков физики?
6. Используете ли вы знания, полученные на уроке физики, на других уроках?
7. Не считаете ли вы физику «сухой», сложной наукой?
Варианты ответов:
Да – 2 балла.
Иногда – 1 балл.
Нет – 0 бал.




Приложение 4
Анкета для учителя и ученика для выявления состояния и характера
взаимодействия их в процессе учебно-познавательной деятельности.

Учитель
1. Меня ученики встречают доброжелательно.

2. Ученики настроены на мой урок.
3. Я стремлюсь довести до учащихся цели учебной деятельности.
4. Я привлекаю учащихся к формулировке цели занятия.
5. Я создаю условия для реализации элементов «САМО».
6. Я формирую у учащихся навыки:
а) выявления главного;
б) проведения анализа, обобщения материала.
в) составления плана;
г) подготовки докладов, рефератов.
7. 7. Я отношусь к ученику с уважением.
8. Я учитываю реальные возможности
в учёбе учащихся.
9. Я включаю в занятие задания творческого характера.
10. Я достигаю цели урока.
Ученик
1. 1.Я встречаю учителя доброжелательно.
2.Я охотно работаю на уроке.
3. Я участвую в выработке цели занятия.
4. Мне понятны цели моей деятельности.
5. Я умею оценивать свою работу и работу своих товарищей.
6. Меня учители учит:
а) составлению опорного конспекта;
б) составлению таблиц;
в) составлению плана;
г) работе с дополнительной литературой.
7. Уважительно ли учитель относится к вам?
8. Я понимаю объяснения учителя.
9. Предлагает ли учитель на занятиях задания, требующие сообразительности?
10. Удовлетворяют ли тебя знания, приобретенные на уроке?


Да - 3 балла. Частично - 2 балла. Нет - 1 балл.

Диагностика мотивационно-волевой сферы школьника

Изучение отношения к учебным предметам (по Г. Н. Ка­занцевой)

Раздел I

Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:

А. Любимые________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б. Нелюбимые________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел II

Подчеркни причины, характеризующие твое отноше­ние к предмету. Допиши недостающие.

Люблю предмет (ФИЗИКУ) потому, что:

1.  Данный предмет интересен.

2.  Нравится, как преподает учитель.

3.  Предмет нужно знать всем.

4.  Предмет нужен для будущей работы.

5.  Предмет легко усваивается.

6.  Предмет заставляет думать.

7.  Предмет считается выгодным.

8.  Требует наблюдательности, сообразительности.

9.  Предмет требует терпения.

10.  Предмет занимательный.

11.  Товарищи интересуются этим предметом.

12.  Интересны отдельные факты.

13.  Родители считают этот предмет важным.

14.  Хорошие отношения с учителем.

15.  Учитель часто хвалит.

16.  10. Учитель интересно объясняет.

17.  Получаю удовольствие при изучении.

18.  Знания по предмету необходимы для поступления в институт.

19.  Предмет помогает развивать общую культуру.

20.  Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире.

21.  Просто интересно.

Я не люблю предмет (ФИЗИКУ) потому, что:

1.  Данный предмет неинтересен.

2.  Не нравится, как преподает учитель.

3.  Предмет не нужно знать всем.

4.  Предмет не нужен для будущей работы.

5.  Предмет трудно усваивается.

6.  Предмет не заставляет думать.

7.  Предмет не считается выгодным.

8.  Не требует наблюдательности, сообразительности.

9.  Предмет не требует терпения.

10.  Предмет незанимательный.

11.  Товарищи не интересуются этим предметом.

12.  Интересны только отдельные факты.

13.  Родители не считают этот предмет важным.

14.  Плохие отношения с учителем.

15.  Учитель редко хвалит.

16.  Учитель неинтересно объясняет.

17.  Не получаю удовольствие при его изучении.

18.  Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт.

19.  Предмет не способствует развитию общей культуры.

20.  Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире.

21.  Просто неинтересно.

Раздел III

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соот­ветствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

1.Это мой долг.

2.  Хочу стать грамотным.

3.  Хочу быть полезным гражданином.

4.  Не хочу подводить свой класс,

5.  Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Родители заставляют.

9. Нравится получать хорошие оценки.

I 0. Чтоб похвалил учитель.

11. Чтобы товарищи уважали и со мной дружили.