Практико-направленное обучение – специфика и значение
Изначально целесообразно будет обратиться к терминологическим аспектам интересующего нас вопроса.
В психолого-педагогической справочной литературе разных лет издания понятие «практика» определяется неоднозначно.
Педагогическая энциклопедия (1964 г.) определяет понятие практики – «предметно-чувственная деятельность людей, выражающаяся в их воздействии на природную и социальную действительность и в преобразовании этой действительности».
В Российской педагогической энциклопедии (1993 г.) такие понятия как «практика» и «практические работы», «практическое обучение» мы не находим. Читателям предлагают следующее понятие «практикум».
В Педагогическом словаре (2001 г.) понятию «практика» отводится роль активной деятельности с определённой целью и признаётся её непосредственное присутствие в процессе обучения.
Если обратиться к точке зрения авторов учебников, учебных пособий, то практико-направленное обучение рассматривается следующим образом.
У : «Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения… представляют собой письменные упражнения, лабораторные опыты, выполнение трудовых заданий в мастерских, учебно-производственных цехах, упражнения, выполняемые учащимися со звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой».
С. пишет: «в любых учебных заведениях процесс образования подразделяется на теоретическое и практическое обучение».
рассматривает принцип связи теории с практикой. Среди практических методов рассматривает: упражнения, лабораторный метод, познавательные игры.
По мнению основная задача учебного заведения состоит в том, чтобы научить «применять изученные теоретические положения для решения практических задач научить использовать теорию как метод познания для анализа реальных явлений и решения практических проблем».
Рассмотренные примеры позволяют нам дать определение практико-направленному обучению. И, так, практико-направленное обучение - приобретение профессионально – значимых знаний и умений, на основе которых возможно развитие положительно прогнозируемой индивидуальной продуктивной деятельности будущего специалиста в условиях развития трудового процесса.
Практико-направленное обучение является неотъемлемой частью профессионального образования. Оно может рассматриваться как «сквозная» линия образования, протекающая от его начала до завершения. Практико-направленное обучение должно представлять собой интересную, познавательную деятельность, обусловленную желанием студентов получить умения практического характера по получаемой профессии.
Среди различных форм организации учебного взаимодействия педагога со студентами, одно из ведущих мест отводится практическим занятиям.
Практические занятия отличаются ярко выраженной практической направленностью деятельности студентов. В результате проведения практических занятий у студентов формируются умения применять полученные знания в будущей профессиональной деятельности. Необходимо говорить о том, что практическое обучение должно быть максимально приближенным к действиям, осуществляемым в рамках будущей профессии, т. е. наблюдается необходимость пересмотра содержания практического обучения.
Практика в образовательном процессе опирается на теоретические предпосылки, а любой теоретический материал нуждается в практическом подтверждении. Для осуществления практической деятельности необходимо иметь фундамент, позволяющий осмысливать и анализировать осуществляемые или предполагаемые действия. Практика существует в неразрывной связи с теорией. Следовательно, практико-направленное обучение, возможно, осуществлять на занятиях как практического, так и теоретического характера, поскольку в любой теории заложена возможность её последующего применения на практике.
Главная цель практико-направленного обучения – «формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности». Учитывая требования современного рынка труда, среднее профессиональное образование должно ориентироваться на качественно новый уровень оснащённости выпускника, как знаниями, так и практическими умениями. Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что потенциальные работодатели в подборе персонала выражают заинтересованность в кадрах, уже имеющих помимо специального образования, опыт работы. Иными словами, мы отмечаем то, что требуется практическое знание своей специальности.
Формы практико-направленного обучения, реализуемые в рамках учебных занятий, требуют разнообразного и новаторского подхода.
Наиболее часто применяемые формы практико-направленного обучения следующие:
1) приведение примеров практического характера на теоретических занятиях;
3) письменные упражнения;
4) деловые игры;
5) ситуационный анализ;
6) экскурсии;
7) просмотр видеоматериалов с мест прохождения практики;
8) просмотр видеоматериалов с мест прохождения практики.
Кратко охарактеризуем вышеозначенные формы практико-направленного обучения.
Приведение примеров практического характера на теоретических занятиях.
Рассматривая любой теоретический материал преподаватель обязательно соотносит его с реальной профессиональной практикой. На занятия по профильным дисциплинам это и логично и не вызывает затруднений. На занятиях по не профильным дисциплинам это может быть несколько затруднительно, поскольку требует рассмотрения материала через специфику получаемой студентами специальности. Следовательно, в рамках таких дисциплин как «Математика», «Русский язык и культура речи» и ряда других, необходимо помнить, что осуществляется подготовка специалиста юриста, дизайнера и т. д. Это означает необходимость осуществлять обучение с использованием примеров близких и полезных с профессиональных позиций.
Семинарские занятия.
Наиболее сложная и трудная форма организации учебного процесса. Ему присущи четыре основные функции:
1) углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учебы (лекции, самостоятельная работа, консультации);
2) развитие навыков самостоятельной работы, формирование продуктивного мышления студентов в ходе обсуждения рассматриваемых проблем;
3) привитие навыков пропагандистской работы;
4) контроль за степенью и характером усвоения материала студентами.
В настоящее время наиболее активно используются следующие типы семинарских занятий:
Ø развернутая беседа по плану, данному студентам заранее преподавателем;
Ø небольшие доклады студентов с последующим их обсуждением участниками семинара;
Ø семинар – дискуссия по заранее предложенной студентам проблеме;
Ø семинар по заранее предложенной студентам проблеме с использованием элементов метода «мозгового штурма»;
Ø обсуждение дискуссионных научных статей по какой-либо проблеме;
Ø семинар-исследование.
Письменные упражнения.
Упражнение – планомерно организованное повторное выполнение действия с целью его усвоения. В процессе упражнений происходит переход количества в качество, которое характеризуется совершенствованием знаний, способов деятельности, образованием умений и навыков. Для достижения результата к письменным упражнениям предъявляется ряд требований:
Ø каждое упражнение должно иметь чёткую цель;
Ø эта цель должна быть доведена до студента и осознанна им;
Ø выполнение упражнения должно сопровождаться руководством и необходимой корректировкой со стороны преподавателя.
Деловые игры.
Деловые игры – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.
При использовании игровых технологий процесс обучения становиться максимально приближенным к реальной будущей практической деятельности выпускников. Игровые технологии ведут к высокому усвоению информации как теоретического, так и практического характера, поскольку формируют активную позицию участников.
В педагогической литературе проблема применения игровых образовательных технологий рассматривается достаточно широко, разнообразны подходы к их классификации: производственные, учебные, исследовательские игры, игры – имитации, инсценировки и ряд других.
Ситуационный анализ.
Ситуационный анализ призван научить студентов применять теоретические знания на практике и принимать верные стратегические и оперативные решения. Позволяет в условиях аудитории развивать навыки и умения, позволяющие эффективно справляться с проблемами и трудными случаями, возникающими в реальной профессиональной деятельности. Пример решения реальной жизненной задачи обеспечивает стойкий интерес к поднимаемому вопросу, формирует правильные профессиональные умения, обеспечивает подготовку специалиста, способного грамотно мыслить и принимать оптимальные решения.
Экскурсия.
Экскурсия – форма организации учебного процесса, позволяющая проводит наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках. Позволяет рассматривать изучаемый материал в реальной жизненной ситуации.
Просмотр видеоматериалов с мест прохождения практики.
Позволяет познакомить студентов с будущей профессией в режиме «реального времени».
Просмотр видеоматериалов с мест прохождения практики.
Позволяет наблюдать профессиональную деятельность, как специалистов, так и студентов, проходящих практику. Служит незаменимым учебным материалом.
Ведущая роль в подготовке высококвалифицированного специалиста принадлежит практико-направленному обучению студентов. На любом этапе обучения необходимо и возможно практико-направленное обучение студентов. На современном этапе существует потребность активизации и совершенствовании практико-направленного обучения.
