Как представить опыт работы учителя
[ Скачать с сервера (69.5Kb) ] | 11.10.2007, 13:47 |
Как представлять опыт работы учителя? Следует отметить, что педагогический опыт можно представлять как целостно (система), так и его отдельными частями (компоненты). Заметим, что обобщению и описанию подлежит система или отдельные компоненты опыта учителя, которые стабильно дают положительные результаты Следовательно, в материалы необходимо ввести подтверждение этой результативности. К примеру, говоря о методах обучения, совершенно недостаточно перечислить их. Важно показать, что нового в их использование привнесли Вы, как методы работают у Вас на уроках, привести два-три ярких примера из личной практики. Настоятельно советуем при подготовке материалов чаще обращаться к научно-педагогической литературе, что поможет Вам избежать неточностей в описании, а затем и в устных выступлениях на самом конкурсе. Предполагаем, что большую часть работы учитель выполняет самостоятельно, обращаясь к помощи методиста лишь в затруднительных случаях. Итак, уважаемый коллега, с чего же начать работу над осмыслением своего опыта? На наш взгляд, можно пойти следующим путем. 1. Вычленить противоречия, которые побудили Вас пересмотреть свои взгляды на преподавание предмета и выстроить иную иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционно предлагаемой в существующих программах и методиках. Таким образом сложится концепция педагогической деятельности. 2.Определить и сформулировать сущность своего опыта, ведущую идею. Выделить составные части и выстроить их в логической иерархической последовательности. 3. Описать "Теоретическую интерпретацию опыта" с отражением следующих составляющих: · сущность опыта; · результативность; · трудоемкость осуществления (для учителя и ученика); · возможность и условия освоения. Заметим, что это лишь совет, которым уже воспользовались многие конкурсанты. Вполне возможно, что Вы выберете иной путь осмысления и описания опыта. Если Вы используете при этом научные концепции или теории, непременно сошлитесь на них. Ваша работа от этого только выиграет. Чрезвычайно важно отразить, на какие научные исследования Вы опираетесь, кто из ученых, ведущих практиков был Вашим предшественником в поисках наиболее успешного обучения детей. Составьте список используемой литературы: с одной стороны, это будет свидетельством Вашей теоретической осведомленности, с другой,- отвечать требованиям научной и педагогической этики. Представляя авторскую программу, проект, укажите, как они вписываются в стандарт? Что в них собственно авторское (новизна), а что заимствовано? Акцентируем Ваше внимание на том, что опора на предшественников никак не умаляет достоинств Вашего материала, а лишь подчеркивает Вашу компетентность. 4. Описать каждую составную часть Вашей концепции (или компоненты учебно-воспитательного процесса), факторы успешности. При возникновении затруднений обратитесь за помощью к методисту, курирующему Ваш предмет. 5. Описать сущность собственного опыта (новаторского или традиционного). Отразить факторы успешности представляемого опыта работы в следующем порядке: · название фактора успешности (что?); · с какой целью Вы его применяете и в какой последовательности (для чего?); · структура, состав, последовательность операций (как?); · что дает применение этого фактора (результат); · за счет чего Вы получаете высокие результаты? (условия эффективности). 6. Описать условия обеспечения успешной деятельности учащихся, при которых “неизбежным” становится формирование знаний, умений и навыков в заданных Вами параметрах (быстрота, мера трудности, автоматизм, прочность и т. д.). Описание опыта возможно (но могут быть и другие формы описания ПО) представлять в форме информационно-педагогических модулей. Что это такое? Под информационно-педагогическим модулем (ИПМ) понимается "краткое, конструктивное описание информации”. Основные характеристики ИПМ: - логическая завершенность (информация в виде ИПМ должна носить целостный характер и содержать конкретную часть опыта, отнесенную к одному из компонентов учебно-воспитательного процесса или системы): - информативность (информация, представленная в ИПМ, должна быть достаточной для ее понимания и использования в практике); - точность трактовки педагогических понятий, научность описываемых категорий. Педагогическая информация описывается комплексом ИПМ. Рассмотрим общий алгоритм (последовательность действий) такого описания. 1. Выделите в собственном опыте то, что составляет его сущность. Определите, в каком соотношении находятся Ваши нововведения и сложившиеся традиционные формы, методы, приемы и т. п. Составьте примерное оглавление описания опыта. 2. Выстройте логическую последовательность ИПМ в дедуктивном порядке (от общего к частному). Если анализируемый опыт имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать "Система работы...”. Если же Вы предполагаете описать только отдельное направление, то найдите для этого адекватное название: например “Опыт литературно-краеведческой работы...” или “Опыт использования структурно-логических схем на уроках...” 3. Составьте текст каждого ИПМ. Отредактируйте его с точки зрения полного соответствия заявленному жанру. Удалите из текста малоэффективные рассуждения, повторы, сократите громоздкие словосочетания. Обратите внимание на соответствие основной идеи и принципов ее реализации содержанию и технологичности изложения. Сделайте приложения к описанию опыта. Это не менее трудоемкий процесс, поскольку необходимо отобрать из своей объемной педагогической копилки образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт. Это могут быть методические разработки, алгоритмы учебной деятельности школьников или поэтапных действий учителя, структурно-логические схемы и т. п. Описание опыта работы - процесс достаточно сложный, требующий глубоких знаний педагогики и психологии, знаний в области научных исследований педагогических технологий как новых, так и использовавшихся ранее, а также умения выявлять степень новизны своего опыта. Ведь это понятие для каждого учителя имеет свою качественную оценку.
, заведующая кабинетом педагогического опыта АПК и ППРО, к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии |
Схема описания опыта работы педагога.
1. Авторские и адаптированные программы, по которым работает педагог (если есть).
2. Задачи, решаемые в УВП.
3. Методы и приемы реализации задач, их эффективность.
4. Формы организации учебной деятельности, которые использует учитель (воспитатель), их эффективность.
5. Внедряемые новые образовательные технологии или их элементы, их эффективность.
6. Воспитательная работа, работа по формированию творческой активности учащихся, воспитанников.
7. Научно-исследовательская деятельность (тема, задачи, эффективность) (кратко)
8. Направления и задачи самообразования на данном этапе.
9. Участие в конкурсах, конференциях, награды и т. п.
Схема описания опыта работы педагога.
1. Авторские и адаптированные программы, по которым работает педагог (если есть).
2. Задачи, решаемые в УВП.
3. Методы и приемы реализации задач, их эффективность.
4. Формы организации учебной деятельности, которые использует учитель (воспитатель), их эффективность.
5. Внедряемые новые образовательные технологии или их элементы, их эффективность.
6. Воспитательная работа, работа по формированию творческой активности учащихся, воспитанников.
7. Научно-исследовательская деятельность (тема, задачи, эффективность) (кратко)
8. Направления и задачи самообразования на данном этапе.
9. Участие в конкурсах, конференциях, награды и т. п.
Описание опыта работы
(на областной конкурс «Учитель года-2003»), Кемерово
«Учиться работать – скучно;
делать, стремиться к результату
и достигать его – интересно».
Человек с неординарным и творческим мышлением – цель образования нового тысячелетия.
Цель нашей школы: развитие аксеологического (ценностного), гносеологического (познавательного) и коммуникативного потенциала личности каждого воспитанника.
Исходя из этого, я вижу своё место в школе, и, как учитель, обязан формировать творческие способности детей, развивать логическое мышление и умение адаптироваться в жизни, и, наконец, я должен быть не просто источником информации, а капитаном, указывающим цель, задающим верный курс, отправляя своих воспитанников на новые открытия.
Что же такое творчество? Нахожу ответ в словах : «Это живой, подвижный процесс, который поглощает человека целиком и полностью, и он, приобщившись однажды, становится творцом надолго, а, может быть, на всю жизнь».
В своей работе пытаюсь формировать и развивать творчески мыслящую личность ребёнка, способную принимать нестандартные решения. На мой взгляд, творчеству можно и нужно учить, направляя процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих задатков и способностей учащихся. Чем раньше развивается эта деятельность, тем существеннее и значительнее результаты.
Переработанная и составленная мною рабочая программа успешно решает вопросы обучения не только традиционным технологиям обработки материалов, но и специальным, необходимым при выполнении конкретных изделий, что выгодно отличает её от базовой. Программа, построена на взаимосвязи методов обучения с 5 по 11 класс. Курсы каждой параллели призваны решать свои задачи, объединённые общей целью: развитие творческого потенциала.
Учебная программа технологии 5-6 классов решает следующие задачи:
· формировать умения управлять творческим процессом;
· развивать творческое воображение;
· развивать нестандартное мышление;
· создавать благоприятную атмосферу обучения и общения.
Учебная программа 7-9 классов предусматривает формирование более сложных умений и навыков и решает следующие новые задачи:
· тренировать мышление решением нестандартных задач;
· развивать ассоциативное, образное мышление;
· обучать приёмам и методам конструирования.
Программа 10-11 классов построена на принципах самопознания, многосторонности, плавности и прогноза, учёта психологических особенностей личности, изучения алгоритма решения нестандартных задач.
Источниками полноценного развития ученика выступают два вида деятельности. Во-первых, это учебная деятельность, которая направлена на овладение учащимися знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, это творческая деятельность, которая способствует проявлению у детей воплощения их собственных идей, направленных на создание нового. В результате, любой учащийся в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, так как каждый из них по-своему талантлив. Дети от природы любознательны. Для развития их способностей и раскрытия таланта нужна умелая поддержка со стороны учителя. Своими задачи считаю:
· развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного мышления;
· учить рассуждать, мыслить;
· стимулировать процессы переключения поисковой активности;
· находить новые, оригинальные приёмы в конструкторской деятельности.
В процессе своей работы я реализую метод разноуровнего обучения, личностно ориентированный подход к учащимся.
Применяю в своей практике коллективную, групповую и индивидуальную формы обучения.
Включаю ряд оригинальных тренингов, упражнений и задач, которые в интересной и разнообразной форме позволяют работать с детьми, вызывая у них необходимые ответные действия, развивая знания и умения и активизируя их творческую деятельность и самостоятельность.
Таблицы, демонстрационный материал, схемы-опоры применяемые во время уроков развивают сообразительность, инициативу, вызывают чувство новизны, необычности.
Творчество ребёнка развивается при непосредственном участии в трудовой деятельности.
Хорошо зарекомендовал себя проблемный метод обучения. На вопрос ученика: «Что и как делать?» Отвечаю: «А как ты думаешь?» Не тороплюсь дать полный ответ, а призываю найти самостоятельное решение. Иногда коллектив не может сразу справиться с какой-либо задачей. Тогда рекомендую ребятам использовать дополнительную литературу, оставляя вопрос открытым до следующего занятия.
Творческий процесс невозможен без познавательного интереса, который выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника.
Увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как раньше – очень непростая задача. Чтобы учащимся было интересно заниматься, ввожу в урок игровые элементы, меняю виды и формы контроля.
Тестовые задания, решение кроссвордов, контрольные и самостоятельные работы позволяют проверить уровень развития каждого ученика.
Важное место в своей работе отвожу развитию технического мышления учащихся. Занятия начинаю с 5-10 минутной разминки, в которой решаются творческие задачи разной степени трудности, выполняются многовариантные задания, у детей развивается логическое мышление. Использую для этого сборники задач по техническому труду. Задания эти от урока к уроку усложняю, стремлюсь привлечь знания учащихся по общеобразовательным дисциплинам.
Учебные игры – эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся. Игра на уроках технологии вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного самостоятельного решения, инициативы, развитого мышления.
Забочусь о повышении производительности труда своих воспитанников, так как именно такой труд доставляет человеку, радость, наслаждение и творческое удовлетворение.
К урокам я систематически готовлю объекты труда. В процессе их изготовления уточняется технология и норма времени. Образцы служат в качестве наглядного пособия и подражания.
На занятиях, сопровождая объяснением, демонстрирую приемы выполнения новых операций и трудовых действий, обращения с инструментами, рабочую позу. Это способствует четкому представлению о предстоящем действии, облегчает его воспроизведение и помогает выполнению заданий, способствует более быстрому усвоению умений и навыков. Затем предлагаю одному-двум ученикам воспроизвести показанные приёмы, что всегда повышает активность класса, и учащиеся более внимательно слушают объяснение.
Опыт убеждает, что оценка деятельности учащегося должна отражать его знания и умения. Стараюсь быть предельно справедливым и доброжелательным в оценке знаний учащихся, чтобы не сковать их инициативу. На своих уроках делаю так, чтобы детям было приятно услышать о себе хорошее. Отмечая правильный ответ, нетрадиционный подход к решению проблемы, опрятный внешний вид ученика, я дарю им искорку радости. Стремлюсь делать всё возможное, чтобы каждый ученик достигал успеха как можно чаще.
Метод проектов занимает особое место в обучении технологии. На мой взгляд, именно метод проектов способен наиболее полно раскрыть и развить творческий потенциал личности ребёнка в процессе обучения.
Овладевая методом проектов, учащиеся учатся планировать свою работу. Я считаю, что работать по плану – значит осуществлять научную организацию труда: вместо «авось» делать точный расчёт, вместо «кое-как» давать развёрнутый план работы, вместо «как-нибудь» применять проверенные методы, вместо «когда-нибудь» устанавливать точные календарные сроки.
И, как результат проектной деятельности, мои учащиеся неоднократные призёры городских и областных олимпиад по технологии.
На занятиях по технологии с особой остротой стоит проблема обеспечения техники безопасности. Чтобы достигнуть высокого уровня её выполнения, осуществляю систему мер: инструктирование, обучение учащихся правильным приёмам труда, использование наглядной агитации, оформление журналов по технике безопасности, создание специальных уголков.
Случается, что учащиеся допускают ошибки в процессе работы теми или иными инструментами и на станочном оборудовании, нарушают правила техники безопасности ради какой-то незначительной выгоды (например некоторое сокращение затрат на изготовление изделия), а иногда не соблюдают трудовую и технологическую дисциплину. Возникло решение, что необходимо ввести «Карточки контроля и учёта нарушений правил техники безопасности», которые имеют три талона предупреждений. По мере нарушения учеником правил безопасности талоны отрываются. При выявлении нарушений делаю ученику замечание и соответствующую запись в карточке.
В дальнейшем «провинившийся» допускается к работе лишь после изучения соответствующего раздела правил техники безопасности. В случае, когда у ученика изъято три талона предупреждений, с ним провожу дополнительное изучение правил безопасной работы. После проверки уровня усвоения правил он получает новую карточку и снова расписывается в журнале учета инструктажей.
Карточки помогают мне проводить коллективный учет нарушений правил, анализировать их и принимать необходимые организационные, технические и технологические решения. Но главный итог внедрения карточек контроля и учета нарушений правил техники безопасности – их профилактическая направленность. Они помогают практически изжить случаи нарушения правил техники безопасности.
Правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию познавательных интересов, развитию творческих способностей, овладению приемами самоконтроля.
Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются учащимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке возрастающей трудности и сложности с тем, чтобы школьник поднимался по ступеням. Каждый новый урок должен базироваться на предыдущих.
Своеобразие педагогического сотворчества состоит в том, что организуется единство деятельной и эмоциональной основы учебного процесса, которое осуществляется в совместных действиях: учебных, познавательных, поисковых, конструкторских и других, а учитель выступает как консультант-наставник.
Что надо, чтобы стать интересным детям и увлечь их своим предметом? Прежде всего, нужно до тонкостей разобраться в том, что несёшь им, понять их мир, пропустить через себя и найти в ребячьих сердцах всё лучшее. Надо любить свою профессию, постоянно работать над повышением своего профессионального уровня. А чтобы считать себя творческой личностью, необходимо постоянно изучать опыт других и анализировать свои достижения и неудачи. Кроме этого, я должен обладать мастерством изобретателя, талантом артиста, реакцией водителя, аргументированностью оратора.
На что делаю упор в своей практической деятельности для развития познавательного интереса и творческого потенциала учащегося?
Специфика выполнения работ требует от учащихся большого объёма знаний и умений, а также творческого мышления, что открывает широкие возможности к раскрытию индивидуальных особенностей детей. Необходимой предпосылкой для успешной деятельности учащихся является декоративно-прикладное искусство (ДПИ), которое представляет собой особый род познания действительности.
Я, как наставник, должен учить подрастающее поколение видеть всё прекрасное, созданное человеком.
Декоративно-прикладное искусство важно в духовном развитии школьников, в их эстетическом и творческом воспитании. Резьба по дереву способствует гармоничному развитию учащихся, воспитанию у них трудолюбия, высоких нравственных качеств. Занятия резьбой отвечают запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному творчеству. Взяв в руки резец, сделав первые узоры, ученик испытывает радость первого своего достижения. Школьник становится участником увлекательного процесса создания полезных и красивых изделий.
Знакомство с художественной обработкой древесины начинаю с геометрической резьбы. Она наиболее доступна и не требует сложных инструментов. Для этого вида резьбы используется любая древесина. Причем композиционные комбинации трехгранных узоров позволяют создавать мотивы геометрического, растительного и анималистического характера. Основной элемент узора – треугольник.
Приступаю к обучению со знакомства с «азбукой резьбы». Работа начинается с подготовки деревянной основы, разметки узоров и непосредственно выполнения элементов. Занимаясь геометрической резьбой, учащиеся быстрее и качественнее приобретают навыки, которые способствуют успешному освоению более сложных видов резьбы.
Работа над декоративным образом требует от учащихся умения наблюдать, вырабатывает способность к абстрактному мышлению и обобщению.
На занятиях по художественной обработке древесины моя задача состоит в том, чтобы научить учащихся создавать красивые, ритмичные, эмоционально насыщенные композиции, соответственно выбранному материалу и функциональному назначению предмета.
Всегда напоминаю учащимся, что любое изделие должно быть выполнено красиво и аккуратно. Предлагаю полюбоваться текстурой древесины. Подчёркиваю, что резьба, роспись на изделиях и выжигание, покрытие лаком выявляют прелесть природного материала.
Именно на уроках художественной обработки древесины органично сочетаются решение творческих задач с необходимостью овладения специфическими трудовыми навыками, вырабатывается точность и координация движений. Например, накалывая элементы геометрической резьбы при некоторой тренировке, учащиеся без дополнительной разметки определяют центры лучей треугольника и глубину накола. Эта точность координации контролируется двигательными ощущениями рук. Работа над изделиями ДПИ, несмотря на свою интенсивность, не утомляет учащихся, так как периодически чередуются операции, а, следовательно, и рабочие позы. Поэтому статическая работа мышц в одном положении продолжается недолго. Это способствует укреплению здоровья, повышению выносливости, выработке у ребят множества двигательных умений и навыков, содействует приспособлению организма к интенсивной работе.
Проводимые занятия по художественной обработке дерева носят, в основном, практический характер. Приёмы работ учащиеся осваивают при выполнении каждого задания. При знакомстве с первым узором «сколыши» учащиеся узнают первый простой приём. В следующем узоре «треугольник» ребята знакомятся с другим более сложным. Дальнейшее знакомство с геометрической резьбой происходит на создании и выполнении композиций на основе и комбинации освоенных узоров.
Одна из особенностей проведения уроков по художественной обработке древесины состоит в том, что для выполнения задания требуется длительное время, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе над своим изделием, провожу выставки-итоги на каждом уроке, при этом отмечаю результативность и значимость труда. В этом случае учащиеся наглядно видят результат своего труда, участвуют в обсуждении, учатся самоанализу и самоконтролю.
Занятия по резьбе сопровождаю мелодичной музыкой, которая снимает усталость во время работы, нейтрализует резкие звуки, исходящие от станков и инструментов, приобщает к эстетике, развивает чувство ритма.
Когда ученик достигнет определённого уровня навыков и умений в ремесле, получит значительный багаж знаний, он сможет воплотить свои творческие идеи в реальные изделия и подняться на более высокую ступень мастерства.
Большое значение имеют выставки, проводимые в школе, так как именно здесь работу детей увидят и оценят друзья, учителя и родители.
Среди учащихся есть ребята, которые воспитываются либо без отца, а если и есть отец, то он не уделяет внимания воспитанию мужского начала. Поэтому стараюсь воспитывать в своих учащихся убеждение, что настоящий мужчина должен, прежде всего, уметь преодолевать препятствия, быть настойчивым в достижении цели, брать на себя всю меру ответственности.
По своему опыту я знаю, что дети приходят в учебные мастерские из начальной школы с первоначальными навыками физического труда, а уже с пятого класса они учатся использовать разнообразные инструменты и работать на станках.
Ребятам приходится адаптироваться в новых социально-психологических условиях. Переход к адаптированной системы обучения (АСО) предполагает изменение структуры урока, организацию взаимного контроля, взаимоконтроля на основе доверия к учащимся.
Считаю, что в подготовке детей к дальнейшей работе в условиях АСО я должен перестроить привычную структуру урока так, чтобы каждая минута рабочего времени ученика была занята активной деятельностью, общением друг с другом, овладением приёмами самостоятельной работы, само - и взаимоконтроля, приёмами анализа и обобщения.
Обучая взаимоконтролю, получаю возможность заглянуть в душу ребёнка. «Не будь строг при контроле товарища, если он не знает – помоги, запнулся – подскажи», – советую детям. На уроках осуществляется не только индивидуальная, но и работа в парах «ученик-учитель», «ученик-ученик».
Ребята легко переносят адаптацию при переходе в среднее звено. Мои коллеги отмечают, что у этих детей хорошо развиты коллективизм, ответственность, творческое мышление, в таких классах легко работать.
Все дети любят мастерить, особенно мальчишки. Уже с малых лет они, подражая взрослым, стремятся сделать что-то настоящее. Став школьниками, они пытаются удовлетворить свою жажду творческой деятельности на уроках технологии. Но для того, чтобы развить технический интерес и склонность детей к конструированию и одновременно с этим решить проблему свободного времени учащихся, одних уроков недостаточно. Детей необходимо увлекать техническим творчеством, организуя внеклассную деятельность.
Считаю, что учитель технологии должен вести кружок по своему профилю. Почему?
Прежде всего, он нужен в равной степени и учителю, и детям. Учителю – потому что это значительно расширяет возможности для обучения и воспитания школьников. Детям – помогает использовать внеурочное время с пользой для себя, развить творческий потенциал и открыть дорогу своим способностям и талантам.
Я как учитель стремлюсь заинтересовать как можно больше учащихся техническим творчеством. Работа кружка способствует более быстрому установлению плодотворных и творческих взаимоотношений, делая нас единомышленниками, сближая наши интересы и увлечения.
В нашей школе уделяется большое внимание кружковой работе и развитию творчества учащихся. У нас много талантливых и трудолюбивых школьников. Это привело меня к мысли, что заниматься с ними можно не только декоративно-прикладными видами искусства, но можно и увлечь их чем-то не менее серьёзным. А увлечь моделизмом ребят – моя давняя мечта, которую решил осуществить в школе.
Так на базе учебных мастерских появился и действует кружок трассового автомоделизма «Вираж», где учащиеся на примерах простейших моделей знакомятся с основными частями и узлами автомобиля, с некоторыми способами и приёмами изготовления. Я всегда помню, что дети в большинстве своём нетерпеливы, поэтому первые модели самые простые, чтобы они могли скорее завершить их. А когда первая модель получилась, ребёнок почувствовал вкус к этому делу, поверил в себя, тогда следующая модель более сложная. Как показывает опыт, даже эти простые модели ребята не просо копируют, а вносят свои изменения и новшества. При разработке последующих моделей ставлю перед кружковцами различные задачи по проектированию и конструированию, как отдельных деталей, механизмов, так и изделия в целом. Это прививает самостоятельность, развивает техническую смекалку и творческое мышление. Необходимо подчеркнуть, что модели, предлагаемые учащимся, изготавливаются мною заранее, как образец. При этом решается целый ряд технологических вопросов.
На первых порах работы в кружке провожу фронтальные занятия, но обязательно дифференцировано. В дальнейшем, когда дети привыкнут, втянутся в рабочий ритм, перехожу на индивидуальный метод. Как правило, контингент кружковцев разновозрастный, это способствует воспитанию совместной деятельности.
Трассовый моделизм – один из популярных и увлекательных видов технического творчества. Суть его – в создании собственными руками моделей автомобилей и выступлении с ними на соревнованиях. Для того, чтобы испытать модель в действии, а тем более участвовать с ней в соревнованиях, необходима специальная трасса – извилистое «шоссе», напоминающее по конфигурации макет кольца для настоящих шессейно-кольцевых гонок, по которой одновременно могут двигаться несколько автомоделей. Несмотря на все трудности, мы построили фигурную кольцевую трассу длиной 45 метров.
Создание и работа кружка вызвали оживлённый интерес. Здесь много нового и увлекательного, так как создание маленького самодвижущегося автомобиля своими руками по силам лишь смышлёным и упорным ребятам. При всём этом надо быть и мастером, и хорошим конструктором.
Занимаясь в кружке, они изучают современные методы обработки материалов и процессы, связанные с ними. Это даёт богатый практический материал для углубления и закрепления знаний по ряду вопросов школьных курсов физики, химии, черчения и технологии, расширяет политехнический кругозор учащихся и развивает их творческий потенциал.
Подведением итога работы кружка является проведение соревнований, которые содействуют чёткому соблюдению правил игры, выработке самоконтроля и анализу результатов.
Соединение в едином творческом процессе трудового обучения, технического творчества и декоративно-прикладного искусства помогает добиться успехов в достижении определённого уровня мастерства.
В своей работе я часто сталкиваюсь с недостатком методических пособий, материала, достаточно полно раскрывающих творческий процесс обучения. Помочь восполнить этот пробел могло бы использование компьютера для подготовки и проведения учебного занятия. Компьютер можно применить как средство алгоритмизации обучения: составление технологических карт, карточек-заданий для программируемого опроса, информационных стендов, методических пособий. К этому можно добавить открываемую компьютером возможность просмотра графических или фотоизображений изделий, их элементов, схем и т. д. Компьютер – это также средство для организации самостоятельной деятельности учащихся, позволяющий в интерактивном режиме моделировать выполняемое изделие, просматривать поэтапно ход его изготовления, выбирать вариант декоративной отделки и создавать эскиз.
Но, а пока главное для меня впереди – не растерять достигнутое, а шаг за шагом двигаться вперёд по дороге обучения мастерству, развития творчества, а также воспитания у мальчишек рабочего характера. На занятиях надо продолжать идти от простого ксложному, от лёгкого к трудному, давая возможность каждому ребёнку постоянно совершенствовать свой творческий потенциал.
На память приходят слова : «Процесс творческого роста человека развивается нормально только тогда, когда руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и снова уже сильнее способствуют развитию мозга…»
Убеждён, что учитель не должен останавливаться на достигнутом, необходимо постоянно продолжать поиски новых приемов и методов воспитания, и только творчески работающий педагог может сформировать творческую личность, и только, отдавая работе всю душу, можно добиться весомого успеха и ощутить в полной мере свою значимость в жизни и радость труда!
«Два мира есть у человека –
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил».
Николай Заболоцкий
