,
кандидат психологических наук,
Департамент науки и инноваций Современной гуманитарной академии (СГА) (Москва),
,
Департамент науки и инноваций СГА
ПО МАТЕРИАЛАМ ВСЕРОССИЙСКОЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ» (Москва, 27 декабря 2007 г.)
Современное образование в высшей школе стоит перед насущной потребностью не на словах, а на деле реализовать принципы индивидуализированного обучения. Только в этом случае обучение в высшей школе перейдет на новое качество подготовки специалистов. И для реализации индивидуализации обучения в вузе на сегодняшний день существуют все необходимые предпосылки: технические возможности, методическая база, инновационные педагогические решения.
На наличие объективных предпосылок для индивидуализации различных компонентов процесса обучения и существование потребностей со стороны всех субъектов образовательного процесса в вузе указали участники прошедшей 27 декабря 2007 г. в Современной гуманитарной академии (СГА) Всероссийской междисциплинарной конференции «Технологии индивидуализации обучения в вузе.
В работе конференции приняли участие научные сотрудники и преподаватели СГА, Московского государственного педагогического университета, Московского государственного гуманитарного университета им. , Московского института открытого образования при Департаменте образования г. Москвы, Марийского государственного педагогического института им. (г. Йошкар-Ола), Нижегородского государственного педагогического университета, Ярославского государственного педагогический университет им. и др.
На открытии с приветственным словом выступил ректор СГА . Поприветствовав всех участников конференции, он отметил важность и актуальность заявленной темы. Ректор обратил внимание присутствующих на то, что современное высшее образование должно быть ориентировано на обучение людей со средними способностями, которые составляют большинство населения любой страны. Это выдвигает требования к дидактике, которая до сих пор не различает студентов по полу, возрасту, свойствам нервной системы, темпу обучения. Кроме того, подчеркнул , для поддержания высокого качества обучения студентов вуз должен удовлетворять двум требованиям: обучение в вузе должно быть индивидуальным и вуз должен быть способен обучать студентов на месте их обитания, т. е. быть сетевым вузом. Он высказал пожелание обсудить на самом высоком научном уровне первое требование к вузу – построение индивидуализированного обучения как со стороны различных теоретических подходов, так и со стороны технологических и дидактических инновационных решений.
Далее в качестве содокладчика с выступил (Департамент науки и инноваций, СГА), который рассказал о балансовом методе как основе для индивидуализации обучения в рамках технологии обучения в СГА. Он подчеркнул, что балансовый метод является результатом более чем 12-летних исследований, которые ведутся в научных институтах при СГА, и представляет собой оригинальное решение проблемы сбалансированного обучения в вузе студента со средними способностями. Ключевые понятия балансового метода: понятия темпа обучения и продуктивности обучения. Темп обучения – это характеристика студента и его способности в определенном темпе воспринимать учебную информацию, а продуктивность обучения – характеристика учебных продуктов, средств обучения и т. д. с точки зрения их возможности обучить студента конкретным знаниям за конкретное время. Таким образом, практическое применение балансового метода заключается в рациональном дозировании информации, содержащейся в учебном продукте, для студента с его индивидуальным темпом обучения. После доклада было задано много вопросов об ограничениях балансового метода, о перспективе его патентования и о возможности учета в балансовом методе навыков и умений.
Следующий доклад – (Департамент качества обучения, СГА) – был посвящен вопросам дидактического обеспечения индивидуализации обучения студентов, которое выступает фактором повышения качества их гармоничной самообразовательной деятельности. Докладчик подчеркнул, что сущность личности – социальна, а значит, управляема, в том числе и в дидактическом плане. При современном объеме информации по каждой специальности любому студенту нужно потратить 25 лет на усвоение всего этого объема знаний. Но у студента-бакалавра есть только 4 года на такую работу. Следовательно, должны быть найдены такие технические решения, в рамках которых студент с помощью педагога решит задачу по усвоению знаний. подчеркнул, что технологическим решением, предложенным в СГА, является увеличение доли индивидуальной работы студента, которая составляет до 80% от всего объема времени, отводимого на обучение. При этом особенно важно, по мнению докладчика, учитывать, что студент учится не ради экзамена, а ради самого себя, но это понимание приходит к студентам не с первого курса, и для осознания этого им нужна помощь педагога.
(Департамент качества обучения, СГА) посвятил свой доклад теоретическим и прикладным основам индивидуализации обучения студентов в вузе. Докладчик подчеркнул, что эта проблема не нова для педагогики, но развитие инновационных технологий обучения ставит перед вузами особые задачи в этой области. Так, очень важно, что дистанционные технологии обучения могут охватить огромные массы людей и в то же время позволяют удовлетворять индивидуальные образовательные потребности каждого студента. Отсюда значимым является проектирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и, что гораздо важнее, – запроса со стороны студента на индивидуальное обучение. И вуз должен быть готов удовлетворить такой запрос как на уровне проектирования образовательной технологии, так и путем повышения психолого-педагогической грамотности всех участников образовательного процесса со стороны вуза: педагогов, технологов, методистов и т. д.
В своем докладе (Московский педагогический государственный университет) подчеркнула, что тема конференции выбрана очень удачно, так как она аппелирует к новому и перспективному принципу индивидуализации обучения в противовес сложно реализуемому в практике образования принципу индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Докладчик раскрыла такую институциональную форму реализации принципа индивидуализации, как тьюторское сопровождение обучения в открытом образовании. Тьютор в разрабатываемой автором модели тьюторского сопровождения имеет три функции: культурно-предметную, социальную и антропологическую, а его основная задача по отношению к студенту – обогащение ресурсов студента, что позволяет повысить качество обучения.
Индивидуализация обучения студентов должна в первую очередь учитывать гендерный фактор, что нашло свое отражение в докладах (Департамент качества обучения СГА) и (Московский пилотный центр СГА). представил основы гендерного подхода в обучении, направленного на переосмысление способов и методов подачи учебной информации через призму женского и мужского восприятия, которая строится на теории гендерной идентичности американского ученого С. Бэма. Он подробно раскрыл различия в познавательной деятельности юношей и девушек, а также рассмотрел основные этапы формирования познавательных интересов обучаемых и их профессионально важных качеств с учетом гендерного фактора. рассмотрела как исторические аспекты раздельного и совместного обучения мальчиков и девочек с имевшимися и в том и в другом случае достоинствами и недостатками, так и возможности телекоммуникационных систем обучения по решению проблемы «гендеризации» обучения.
Ряд выступавших – (Ярославский государственный университет), (Московский институт открытого образования Департамента образования г. Москвы), (Нижегородский педагогический университет) предложили различные инновационные методы реализации индивидуализации обучения студентов в вузе.
В докладе были рассмотрены этапы процесса обучения, основанного на реализации индивидуального подхода, а также трудности, которые испытывают преподаватели и сами студенты в осознании и использовании своих и чужих индивидуальных особенностей в процессе обучения. Для оптимизации профессиональной подготовки, по мнению докладчика, можно использовать предложенные ею профессионально ориентированные мотивационно-стимулирующие ситуации, которые способствуют формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности студента как основы его индивидуальности.
раскрыла возможности реализации индивидуализации обучения на основе внедрения индивидуальных образовательных программ в открытом образовании. Она подчеркнула, что технологии открытого образования являются рамочными и построены по принципу конструктора, который состоит из множества приемов и инструментов индивидуализированного обучения. Докладчик раскрыла один из таких приемов (прием маркировочной таблицы) на примере обучения информатике, который предполагает выявление начального уровня знаний и его прирост путем самодиагностики студента, дискуссии с другими студентами, а на последнем этапе – с помощью преподавателя. По мнению докладчика, этот прием, а также другие технологические решения в построении индивидуальных образовательных траекторий позволяют студенту достичь необходимого уровня знаний.
продемонстрировал разрабатываемый в Нижегородском педагогическом университете единый учебно-методический комплекс для поддержки педагогических дисциплин технологического цикла в составе: интернет-сайта, рабочих тетрадей и методических рекомендаций как в электронной, так и в печатной форме. Большим плюсом такого проекта, подчеркнул докладчик, является организация индивидуального контроля знаний каждого студента и техническая реализация принципа индивидуализации содержания образования.
В заключительном слове (Департамент науки и инноваций, СГА) отметила, что конференция оправдала свое название: каждый доклад и каждый докладчик были индивидуальны в видении и раскрытии такой насущной проблемы, как индивидуализация обучения в вузе. Большое число откликов на конференцию также свидетельствует о том, что, как бы ни была хорошо известна в педагогике проблема индивидуализации, еще не найдены удовлетворяющие всех решения этой многогранной проблемы ни со стороны теории, ни со стороны практики. Не все аспекты индивидуализации обучения пока изучены в полной мере. Так, подчеркнула выступавшая, в докладах в основном была представлена индивидуализация обучения по отношению к студентам, но необходимо помнить и о индивидуализации по отношению к преподавателям, а также методистам и кураторам, которые работают со студентами.
Большая трудность для любого вуза состоит в практической реализации индивидуализированного обучения, ведь вуз должен строить обучение студентов на основе единых для всех студентов государственных стандартов. Вместе с тем современные информационные компьютерные и телекоммуникационные технологии, а также возможности Интернета позволяют ученым и практикам вузовского образования находить интересные практические решения в рамках профессиональной подготовки студентов, что и нашло отражение во многих докладах, прозвучавших на конференции, и присланных материалах. Участники конференции предложили сделать данную конференцию ежегодной и расширить ее практическую направленность путем проведения мастер-классов по индивидуализации обучения студентов вузов.
