Департамент образования города Москвы
ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»
Кафедра физики
1.ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ И КУРСОВОЙ РАБОТЫ
1.1 Выбор темы
При выборе темы работы слушатель системы ПК ГАОУ ВПО МИОО может обратиться на соответствующую кафедру или получить список примерных тем от преподавателя выбранного курса обучения.
При выборе темы можно ориентироваться на свой научный и практический интерес, приобретённый опыт педагогической деятельности, опыт написания докладов и сообщений, изучение специальной литературы.
В некоторых случаях возможен выбор темы, отсутствующей в списках, однако представляющей научный или практический интерес. Такая тема должна быть согласована с руководителем курсовой или выпускной квали-фикационной работы и утверждена заведующим кафедрой.
При этом необходимо помнить, что формулировка темы (названия) работы должна быть:
- однозначной (не допускать двойного толкования);
- конкретной (не содержать неопределённых слов типа «некоторые», «особые» и т. д.);
- компактной;
и содержать:
- ключевые слова, дающие представление о сути работы;
- действительную задачу.
Тематику курсовой работы желательно выбрать в течение первых двух недель обучения по программе данного курса.
1.2 Сбор материала
Выбрав тему, необходимо подобрать соответствующий информационный, статистический материал и провести его предварительный анализ. К наиболее доступным источникам литературы относятся книжные магазины и библиотеки как традиционные, так и электронные. В современных библиотеках существуют электронные каталоги, с помощью которых можно быстро, строя различные поисковые запросы, найти литературу, распечатать или выгрузить в файл список нужных источников.
Для самостоятельного изучения литературы необходимо выделять типы и виды литературы:
o Библиографические указатели — периодически издаваемые тематические или отраслевые перечни всех выпускаемых книг.
o Реферативные журналы — отраслевые перечни выпускаемой научной периодики с короткими рефератами статей.
o Тематическая периодика.
o Официальные издания — публикуемые от имени государства и его органов материалы законодательного, нормативного или директивного характера (тексты законов, постановлений, распоряжений Президента РФ, Правительства РФ, органов государственной власти субъектов федерации и органов местного самоуправления, приказы и инструкции, государственные стандарты). При использовании таких текстов в работе они становятся источниками информации и доказательной базой.
o Научные издания — издания, содержащие результаты теоретических и (или) экспериментальных исследований (монографии, статьи в журналах и научных сборниках, материалы конференций).
o Учебные издания (учебники, учебные пособия, курсы лекций) — издания, в которых излагается материал учебной дисциплины или её раздела.
o Справочники, словари и энциклопедии — издания, содержащие краткие сведения научного или прикладного характера, не предназначенные для сплошного чтения, дающие возможность быстрого получения самого общего представления о предмете и начальных сведений об имеющейся по этому вопросу литературе.
1.3 Работа над текстом
Анализ найденной информации
После подбора библиографии необходимо проанализировать материал.
Можно порекомендовать такую последовательность систематизации результатов информационного поиска:
1. Просмотр работ, дающих общее представление о предмете (статьи из энциклопедий, учебников, статьи в журналах, монографии, нормативные документы).
2. Составление списка литературы. При этом целесообразно использовать методику выписки на отдельные листы или занесения в память ПК элементов, которые пригодятся для последующей работы. К этим элементам относятся: фамилия и инициалы автора, название с выходными данными (место издания, название издательства, год издания, количество страниц в книге или номера страниц цитирования), а также соображения по поводу прочитанного или короткое резюме.
3. Работа с каждым из источников (выделение того, что относится к теме работы: основные даты, факты, события).
4. Постараться ответить на вопросы:
Не переписывая всё оглавление источника, нужно
В чём главная мысль раздела (статьи, книги) в целом?
Какие аргументы приводятся в доказательство?
Что можно возразить автору?
Как использовать главные мысли в своей работе?
При работе с электронной информацией целесообразно собрать текст в один файл, разделяя смысловые блоки с помощью автоматического форматирования заголовков. Затем структурировать материал в соответствии с темой.
На следующем этапе необходимо составить план работы в развернутом виде. Структура работы предполагает наличие трех обязательных частей: введения, основной части и заключения. При составлении плана необходимо проконсультироваться с преподавателем.
2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ РАБОТЫ
2.1.Рекомендации по структуре работы
Титульный лист (см. приложение 1).
Содержание (см. приложение 2) включает в себя наименование всех структурных частей работы с указанием номеров страниц, на которых размещается начало каждой части. После каждой части помещаются обобщающие выводы автора работы.
Во введении (см. приложение 3):
- обосновывается выбор темы, её актуальность и значимость для практической деятельности;
- описываются используемые методы исследования (анализ, синтез, анкетирование, обобщение, классификация и т. п.) и решения задач;
- указываются цель, задачи работы, её новизна и практическая значимость;
- показывается место данной проблемы в основной тематике, т. е. обозначается общий фон и определяется специфика обсуждаемой в работе более узкой темы;
- раскрывается краткая история вопроса, что позволяет представить проблему в динамике через «обзор литературы»;
- указываются ещё не решённые современной педагогической наукой задачи.
Основной текст обычно строится по ключевой связке «тезис – аргумент». Выдвигается некая идея или концепция, предлагающая вариант объяснения ключевых вопросов исследовательской работы, затем следует переход к примерам и аргументам. Примеры лучше подбирать такие, чтобы они обращали на себя внимание и наглядно демонстрировали содержание вопроса. Если слушатель грамотно изложил чьи-то теоретические позиции, работа носит лишь реферативный характер. Для курсовой работы и ВКР необходим критический взгляд на существующие позиции различных авторов. Их можно вводить разными способами: противопоставить позиции двух авторов или высказать собственные аргументы.
Одним из необходимых условий работы является цитирование. Очень часто цитаты из авторитетного источника помогают подтвердить правильность точки зрения, придают вес и значение всей работе. Однако важно соблюдать меру: цитата должна лишь подтвердить мысль, развить её. Каждая цитата обязательно должна иметь библиографическую ссылку на автора. На одной странице рекомендуется использовать не более 2–3 цитат и желательно не подряд. Цитату можно ввести в контекст следующими способами:
Автор, в частности, пишет: «…»;
В своей работе исследователи подчёркивают: «…»;
«…», – указывается в статье ….
В случае прямого или почти дословного воспроизведения фрагментов из других изданий в сносках указываются источники заимствования:
Цит. по: …;
Приводится по: ….
Курсовая работа должна обязательно включать специальную терминологию.
Слушатель системы ПК должен показать в работе своё знание специальных терминов, значение которых будет уместно ещё раз сверить с толкованием тематических или универсальных словарей.
Заключение (выводы) — короткое резюме всего написанного, логи-чески завершающее рассмотренного материала, а также, по возможности, указание нераскрытых проблем и путей дальнейшего развития исследований в этой области. Заключение отражает основные результаты проведённой работы. Выводы, содержащиеся в заключении, строятся на основании результатов анализа материалов, приводимых в разделах основного текста работы, но не повторяют их, а обобщают. Они должны подтвердить дости-жение цели и задач, указанных во введении.
Список литературы (см. приложение 4)
Приложения располагаются в работе после списка источников и литературы. Это могут быть рисунки, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы, копии публикаций и различных документов.
2.2. Структура и содержание курсовой работы
Объём курсовой работы — обычно 25–30 страниц печатного текста, включая таблицы и рисунки. Дополнительная информация оформляется в виде приложений. Объём приложений обычно ограничивается заданием на выполнение курсовой работы.
Курсовая работа состоит из нескольких структурных частей. Все они, за исключением приложений, обязательны. Каждая из составных частей работы имеет свои особенности.
Титульный лист
Задание на курсовую работу (тема и задание руководителя).
Содержание
Введение (объём введения для курсовой работы — 2–3 страницы).
Основная часть работы состоит из глав и подразделов. Здесь в логической последовательности даётся изложение исследуемых вопросов темы (выделенных, как правило, в подразделы) на основе самостоятельного изучения источников и привлечения соответствующей литературы, нор-мативных документов.
Заключение (объём — 2–3 страницы).
Список литературы (от 10 до 15 источников) включает в себя только те наименования, которые использованы при подготовке работы.
Приложения
2.3.Технические требования
Страницы текста и приложений должны соответствовать формату А4(210x297). Выполнение работы осуществляется машинописным способом на одной стороне листа белой бумаги через 1,5 интервала. Кегль 14 (Times New Roman). Выравнивание по ширине.
Текст курсовой работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое – не менее 30 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее – не менее 15 мм, нижнее – не менее 20 мм. Нумерация страниц в нижней части по центру. Можно использовать стандартные поля, установленные в соответствующем текстовом редакторе.
При выполнении курсовой работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими, одинаково черными по всему тексту.
Заголовки структурных элементов курсовой работы и разделов основной части следует располагать в середине строки без точки в конце. Заголовки набираются прописными буквами. От текста заголовки отделяются сверху и снизу двумя интервалами. Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа (1,25 мм) и печатать с прописной буквы без точки в конце. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются.
В иллюстративном материале (таблицы, графики, диаграммы и т. п.), при необходимости кегль - не менее 12-10пт.
Каждая глава работы должна начинаться с новой страницы. Параграфы следуют друг за другом без вынесения нового параграфа на новую страницу. Не допускается начинать новый параграф внизу страницы, если после заголовка параграфа на странице остается три-четыре слова.
Главы нумеруются арабскими цифрами (1,2,3, например, Глава 1). Параграфы нумеруются арабскими цифрами в пределах главы (1.1, 1.2, 1.3, и т. п.). После цифры ставится точка и пишется соответствующий заголовок. Точка в конце заголовков (глав, разделов, параграфов) не ставится. Пример оформления заголовков глав и параграфов приведен на рис. 3.1.
Допускается выделение заголовков глав, параграфов, разделов полужирным шрифтом. Не допускается использование подчеркивания в заголовках. Не допускается также использование двух и более типов выделения в заголовках (например, курсив и жирный шрифт, курсив и другой цвет, отличный от основного текста). Не допускается также перенос слов в заголовках граф и параграфов.
Приложение 1
Департамент образования города Москвы
ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»
Кафедра физики
Факультет повышения квалификации
КУРСОВАЯ РАБОТА
слушателя факультета повышения квалификации
педагогических кадров.
кафедра физики
Группа ФИ-14 (шифр группы)
_Фамилия, имя, отчество (полностью)___________
Тема: «_______________________________________________»
Заведующий кафедрой физики
к. п.н.
«_______»__________200__г.
____________________________
Преподаватель к. п.н.
«______»__________200__г.
__________________________
Москва – 200__г.
Приложение 2
Оглавление
Введение. 5
I. Теоретические аспекты методики применения цифровых ресурсов при изучении пропедевтических курсов физики. 7
1.1. Цели и задачи методики применения цифровых ресурсов при изучении пропедевтических курсов физики. 7
1.2. Классификация ОЭИ. 9
1.3. Требования к содержанию и форме ОЭИ. 12
1.4. Обзор существующих ресурсов. 13
Выводы к главе I. 16
II. Методика применения цифровых ресурсов при изучении пропедевтических курсов физики на примере УМК , , . 18
2.1. Методика применения ОЭИ, предназначенных для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования и науки РФ по физике общего среднего образования 18
2.1.1. Методика применения ОЭИ на различных этапах урока. 19
2.1.2. Методика применения ОЭИ на уроках закрепления изученного и на уроках применения знаний и умений. 22
2.2. Методика применения ОЭИ, предназначенных для факультативной работы, углубления знаний по школьной дисциплине. 22
2.3. Методика применения ОЭИ - домашних репетиторов. 23
2.4. Методика применения ОЭИ, контролирующих и оценивающих результаты учебной деятельности школьников. 24
2.5. Методика применения ОЭИ справочного и энциклопедического характера 26
Выводы к главе II. 28
III. Экспериментальная проверка эффективности применения ЦОР на уроке при изучении пропедевтических курсов физики. 29
3.1. Методика проведения экспериментальной проверки эффективности применения ЦОР и ЭОИ. 29
3.1.2. Сравнение результатов обученности в разных классах и в одном классе по разным темам при использовании и без использования ЦОР на этапе объяснения нового материала. 31
3.1.3. Сравнение результатов обученности в разных классах и в одном классе по разным темам при использовании и без использования ЦОР на этапе закрепления изученного. 33
3.2. Изучение отзывов учащихся об эффективности применения ЦОР и ЭОИ на уроках, при выполнении домашнего задания и для дистанционного обучения. 34
Выводы к главе III. 39
Заключение. 40
Список литературы.. 41
Приложения. 43
Приложение 1. 43
Приложение 2. 45
Приложение3. 47
Приложение 4. 50
Приложение 5. 53
Приложение 6. 54
Приложение 7. 56
Приложение 8. 61
Приложение 9. 65
Приложение 10. 69
Приложение 11. 72
Приложение 12. 78
Приложение 13. 88
Приложение 14. 93
Приложение 15. 94
Приложение 16. 96
Приложение 17. 97
Приложение 18. 98
Приложение 3
Пример введения
Ориентиром для работы современного учителя является федеральный образовательный стандарт второго поколения, который призван решать проблемы, связанные с повышением качества образования. В этом стандарте внимание акцентируется на обеспечение надлежащих условий для развития личности обучаемых и активизации эффективных аспектов деятельности учителя. В современном мире снижается значимость репродуктивной деятельности и, напротив, возрастает значимость активности человека во всех сферах деятельности. Современные социальные запросы определяют цель образования как личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее их социализацию и такую ключевую компетенцию как «умение учиться». В совокупности требований, изложенных в стандарте можно в частности выделить следующие:
Для реализации функций Фундаментального ядра содержания общего образования в нем, в частности, фиксируются:
· базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;
· основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;
· универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия.
Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание таких образовательных программ, которые помогут выпускнику не только хорошо усвоить систему понятий и умозаключений, но и овладеть методологией научного поиска, приобрести способности к творческой деятельности.
Общеобразовательное значение предмета физики чрезвычайно велико. Оно заключается не только в том, что учащийся по окончании школы должен получить определенный объем знаний, который позволит понимать различные физические явления и законы, а прежде всего в том, что в самом процессе обучения формируются основы диалектического мировоззрения. В современной школе главной целью обучения физике становится развитие мышления учащихся и формирование умений самостоятельно пополнять свои знания.
Однако анализ качества знаний и умений выпускников средних школ показывает, что большинство из них усваивает программу по физике лишь на репродуктивном уровне, показывают слабое понимание сущности изучаемых понятий, и как следствие, неумение применить общие законы и принципы в конкретных ситуациях.
При изучении физики особую роль приобретает практика использования таких приемов учебной деятельности, которые усиливают познавательную активность школьников и высокий уровень усвоения школьного курса физики. Одним из путей решения данной проблемы является систематическое использование на различных этапах обучения качественных учебных задач.
По мнению исследователей, решение качественных задач позволит уменьшить, или даже преодолеть проблемы, возникающие при изучении углубленного курса физики.
На важную роль качественных задач в осознании и понимании нового учебного материала указывали в своих трудах ведущие ученые , , , , , , и др.
Решение качественных задач способствует формированию системы предметных знаний и умений, а также развитию логического и образного мышления. Правильное решение школьниками качественных задач указывает на глубину и осознанность их знаний.
Качественные задачи появились в русской методической литературе около 200 лет назад. Многие ученые посвятили свои труды изучению проблемы применения качественных задач при изучении физики. Психологи и рассматривали особенности мыслительной деятельности учащихся при решении качественных физических задач. в своем исследовании доказывает, что качественные задачи является средством развития конвергентного (аналитического), а - дивергентного (ассоциативного) мышления. Как средство активизации познавательного интереса и углубления знаний учащихся качественные задачи рассматривали также ученые , . Известны исследования , в которых он рассматривает методику использования качественных задач в обучении физики, а также влияние решения качественных задач на успеваемость учеников. Методике работы с качественными задачами посвящены диссертационные исследования и Б. Мирзоева и др. Широко известны занимательные книги , сборники качественных задач , творческие задания и .
Такой широкий круг исследований позволяет сделать вывод о многофункциональности качественных задач. Однако проблеме использования качественных задач в процессе изучения физики, вопросам об их подборе и приемах постановки, принципах использования и рациональных методах решения, в методической литературе уделяется недостаточно внимания. В то же время при углубленном обучении физике, остро встал вопрос о методическом обеспечении и, в частности, о методике решения и использования качественных задач.
Особенно велика роль качественных задач, на наш взгляд, при подготовке учеников старшей школы к сдаче ЕГЭ по физике. В 2009 году в третью часть экзаменационной работы были впервые включены качественные задачи (С1) повышенного уровня сложности, в которых требовалось привести объяснение, выстроив логически стройную цепочку рассуждений со ссылкой на физические явления и законы. Результаты выполнения подобных заданий и в последующие годы остаются крайне низкими. Около трети тестируемых выпускников смогли вычленить в описанной в задаче ситуации изученное физическое явление. Однако очень немногим удалось выявить необходимые элементы для построения последовательного объяснения явления. Трехлетний опыт включение качественных задач в ЕГЭ показывает, что анализу явлений и их объяснению в старшей школе не уделяется должного внимания (из анализа результатов ЕГЭ).
Организация работы по решению качественных задач с учащимися является одним из наиболее трудных звеньев в преподавании физики. Практика показывает, что школьники избегают сложных качественных задач, предпочитают им расчетные, так как при решении качественных задач испытывают много затруднений. Учащиеся проявляют интерес к качественным задачам, но не умеют их решать. Здесь можно указать ряд причин таких затруднений: качественные задачи редко используются в учебном процессе, чаще решаются расчетные задачи; отсутствуют однозначные схемы и алгоритмы решения качественных задач, особенно повышенного уровня сложности; многофакторность описываемых в задаче явлений вызывает боязнь их решения; отсутствие хороших задачников и подробных образцов действий по решению качественных задач.
Изучение методической литературы и передового педагогического опыта по использованию качественных задач позволило выявить противоречие между потенциальными возможностями использования качественных задач при углубленном изучении физики и подготовки учащихся к ЕГЭ по физике, и отсутствием системы дидактических средств и методических рекомендаций по их применению.
Проблема исследования заключается в разрешении данного противоречия.
Таким образом, с точки зрения современных задач образования, очевиден вывод: качественные учебные физические задачи нуждаются в изучении, анализе и разработке эффективной методики их решения и использования в учебном процессе.
Следовательно, требуется теоретически осмыслить и обобщить накопленный опыт работы с качественными физическими задачами. Необходимо определить основные этапы обучения учащихся решению качественных задач и методы их решения, определить и на конкретных примерах показать применение различных форм и приемов использования качественных задач в учебном процессе.
Наличие противоречия между практической потребностью в максимальном интеллектуальном развитии каждого ученика в процессе решения качественных задач по физике и недостаточность изучения этой проблемы в теории обусловили актуальность и выбор темы дипломной работы.
Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.
Предмет исследования - методика обучения решению качественных школьных учебных физических задач при углубленном изучении физики в школе.
Цель исследования заключается в разработке методики обучения решению качественных задач и системы их использования в процессе углубленного изучения физики.
Гипотеза исследования: систематическое решение качественных задач при углубленном изучении физики позволит учащимся повысить качество и уровень усвоения знаний, а также будет способствовать формированию универсальных учебных действий.
Из цели и гипотезы вытекают следующие задачи исследования:
· проанализировать современные взгляды на качественные физические задачи, их структуру, классификации, методы и приемы решения;
· изучить принципы построения системы учебных качественных задач и принципы их использования при углубленном изучении физики;
· обосновать необходимость и целесообразность их систематического использования в процессе обучения;
· разработать систему применения методики решения качественных задач на примере изучения тем «Тепловые явления» и «Электродинамика» в 10 классе;
· методами педагогического эксперимента доказать эффективность применения методики работы с качественными задачами.
Базой исследования явилась: ГБОУ СОШ № 000 г. Москвы.
Вывод.
Для реализации современных задач образования, а также для качественной подготовки выпускников к сдаче экзамена по физике, очевиден вывод: методика обучения качественным учебным физическим задачам нуждается в изучении и анализе. Необходима систематическая работа с качественными задачами в учебном процессе. Овладение методами решения качественных задач позволит учащимся творчески применить их к решению самых разнообразных задач, и повысить качество знаний по физике.
Грамотное и систематическое использование качественных физических задач позволяет формировать качества учащихся, не ограничивающиеся предметными и общеучебными знаниями и умениями.
Приложение 4
Список литeрaтуры
Список использованных источников и литературы
Нормативная литература:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». [Текст] : по состоянию на 08 мая 2010 г. – М. : Эксмо, 2010. –79 с.
Литература:
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» и его использование [Текст] / сост.: , ; ред. . – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : СПАРК, 2005. – 122 с.
3. Чередниченко, обучения: понятие, система, проблемы [Текст] / ; ред. . – М. : Волтерс Клувер, 2007. – 179 с.
Электронные ресурсы:
4. Белкин, и практика организации учебных занятий [Электронный ресурс] / . – Электрон. текстовые дан. (2,26 Мб). – М. : Норма, 2005. – URL: http://elib. *****/lib/knigi/Teoria_ dokaz. pdf < 24.10.2008>
Статьи:
5. Диканова, Т. Нужна ли новая система оценивания образовательных результатов[Текст] / Т. Диканова, В. Остапенко // Качество образования в школе – 2011. – № 2. – С. 4–9.
