Основные разделы программы
Программа «ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ НА ВТОРОЙ КУРС» включает в себя 3 раздела: 1 раздел – общенаучный цикл; 2 раздел – профессиональный цикл; 3 раздел – вузовский компонент (профиль). Каждый раздел дополняет друг друга.
Программа состоит из устной части аттестационного испытания и тестирования. Тесты построены в логической последовательности.
1) Общенаучный цикл
· Должен знать: современное состояние научного знания и перспективы его проблемы науки и развития; научные методы исследования; основы философии науки; ретроспективные аспекты развития специальной педагогики и психологии; методологию психолого-педагогического исследования; современные информационные и коммуникационные технологии;
· Должен уметь: выбирать адекватные методы исследования; предлагать решение актуальных проблем развития научного знания; применять коммуникативные стратегии в соответствии с конкретной ситуацией речевого общения; формировать научный коллектив для достижения конкретных целей; проводить научные эксперименты; работать с различными источниками информации; использовать в профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии; формировать информационные базы; применять методы статистической обработки информации при решении исследовательских и профессиональных задач; использовать современные методы качественных исследований, в том числе междисциплинарные;
· Должен владеть: навыками организации научно-исследовательской работы, приемами управления коллективом; основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; профессиональной речевой коммуникацией на родном и иностранном языках.
2) Профессиональный цикл
· Должен знать: достижения отечественной и зарубежной науки по проблемам специальной педагогики и психологии; современные актуальные медико-биологические, лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии; основные инновационные технологии в специальном образовании; особенности функционирования нервной системы и сенсорных систем у лиц с ОВЗ; современные методы изучения человека в контексте непрерывного образования; системы управления и мониторинга качества образовательного процесса;
· Должен уметь: разрабатывать современные образовательные технологии с учетом задач воспитания и развития личности в процессе коррекционно-педагогической работы; организовывать и проводить анализ условий и факторов образовательного процесса с целью его оптимизации; проектировать и реализовывать коррекционно-развивающий процесс в инновационном режиме;
· Должен владеть: методами психолого-педагогического анализа образовательных систем; приемами моделирования содержания, форм и технологий коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме.
3) Вузовский компонент (профиль)
Теория и практика психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья
· Должен знать:
- теоретические основы необходимости организации и осуществления психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в системе специального (коррекционного) образования и инклюзивного/интегрированного образования;
- знать особенности обучения и воспитания лиц с ОВЗ, специфику вариативных,
инвариантных и индивидуальных программ, исходя из уровня развития личности учащегося;
· Должен уметь:
- осуществлять диагностику детских неблагополучий, прогнозировать и разрабатывать
образовательное пространство;
· Должен владеть:
- технологиями психокоррекционной работы;
- осуществлять анализ результатов психолого-педагогической поддержки.
Особенности психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья
· Должен знать:
- теоретико-методологические основы специальной психологии;
- основные характеристики детей с разными вариантами отклоняющегося развития;
- принципы и направления диагностико-коррекционной работы лиц с ОВЗ
· Должен уметь:
- правильно строить педагогический и коррекционно-развивающий процесс с учетом психологических особенностей лиц с ОВЗ;
· Должен владеть:
- навыками использования особенностей психического развития детей с ОВЗ в процессе
обучения и воспитания;
- навыками диагностики и психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья
· Должен знать:
- основы психологии семьи;
- особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
- особенности психолого-педагогического сопровождения семьи;
- научно-методические основы психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- основные направления диагностической, консультативной и коррекционной работы с семьей;
- цели и методы консультирования семьи ребенка с ОВЗ;
- основные психологические проблемы, характерные для семей детей с ограниченными возможностями здоровья и пути разрешения этих проблем;
· Должен уметь:
- выявлять психологическую сущность проблем в семейных отношениях;
- оказывать помощь в социализации детей с ОВЗ и в их защите от неблагоприятных воздействий социальной среды;
- осуществлять семейное консультирование по проблемам воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
- обосновывать выбор способов воспитания детей с ОВЗ в семье;
- планировать и строить процесс диагностики и коррекции внутрисемейных, детско-родительских отношений с учетом психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- осуществлять процесс психологического консультирования родителей и ближайших родственников семьи по различным проблемам;
- использовать основные методы и процедуры психолого-педагогического консультирования в работе с детьми, имеющими нарушения развития;
· Должен владеть:
- навыками построения консультативного контакта в процессе сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- навыками проведения профилактики и коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью;
- навыками определения рекомендаций по разрешению типичных психологических проблем семей с детьми, имеющими недостатки развития;
- навыками использования особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе консультирования детей, их родителей и педагогов по проблемам обучения, жизненного и профессионального самоопределения;
- навыками организации и проведения специальной работы по коррекции внутрисемейных и детско-родительских отношений;
- навыками оптимизации психологического климата в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
При поступлении на второй курс в программу вступительного испытания входят вопросы по следующим дисциплинам:
· История и философия специальной педагогики и психологии; современные проблемы науки и специального дефектологического образования; иностранный язык; основы организации научно-исследовательской работы; иностранный язык в профессиональной деятельности; философия науки; развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность; теория и практика психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья; особенности психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья; коррекционно-развивающие педагогические технологии в системе образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Порядок проведения устной части аттестационного испытания
1. Собеседование по дисциплинам проводится в устной форме.
2. Устный экзамен у каждого поступающего принимается не менее чем двумя экзаменаторами.
3. Поступающему задается один вопрос по каждому разделу программы, на каждый из которых поступающий даёт развернутый ответ, в процессе сдачи экзамена абитуриенту могут быть заданы дополнительные вопросы как по содержанию вопросов, так и по любым разделам предмета в пределах программы вступительного испытания.
4. При проведении собеседования опрос одного поступающего продолжается 0,3 часа, включая время подготовки ответов на вопросы экзаменаторов. Процедура собеседования оформляется протоколом. Все вопросы экзаменаторов фиксируются в протоколе.
5. За ответ на каждый вопрос выставляется оценка в баллах (максимум 5 баллов) в зависимости от полноты и правильности ответа.
Литература:
Основная:
1. , Седов психолингвистики. – М., 2001.
2. Глухов, связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / . – М.: МГОПУ, 2004.
3. Горелов, И. Н., Седов, психолингвистики. – М., 1997.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: РГПУ им. , 2000.
5. , , Шаховская речемыслительных способностей детей. – М., 2009.
1. Зимняя речевой деятельности. – М., 2001.
2. Логопедия / под ред. , . – М., 2005.
3. Лопатина обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением // Диагностика нарушений речи детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.
4. Лопатина, речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) / , . – СПб.: РГПУ им. , Союз, 2001.
5. Лалаева психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2005.
6. , , Шаховская в таблицах и схемах. – М., 2012.
7. Леонтьев психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2005.
8. Психолингвистика и современная логопедия / под ред. . – М., 1997.
9. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / под ред. . – М., 2007.
10. Ткаченко ТА. Логопедическая тетрадь. Развитие с фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 2008.
11. Ткаченко, говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет: пособие для воспит., логоп. и родит / . – М.: «ГНОМ и Д», 2003. – 112 с.
12. Ткаченко, говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет / . – М.: «ГНОМ и Д», 2004. – 144 с.
13. Ушакова : истоки и принципы развития. – М., 2004.
14. , Туманова с фонетико-фонетическим недоразвитием: Воспитание и обучение. - М., 2000.
15. Фрумкина . – М., 2001.
16. Цейтлин и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., 2000.
Дополнительная:
1. Алтухова, слышать звуки / . – СПб.: Лань, 1999.
2. Воробьева, связной речи учащихся с моторной алалией: автореф. канд. пед. наук. – М., 1986.
3. Белянин . – М., 2004.
4. Глухов психолингвистики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М., 2005.
5. Ефименкова, устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / . – М.: ВЛАДОС, 2001. – 336 с.
6. Ефименкова, речи у дошкольников / . – М., 1985.
7. Ефименкова, и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда / , . – М.: Просвещение, 1991. – 239 с.
8. Жукова, : преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / , , . – М.: Просвещение, 1998. – 239с.
9. Залевская в психолингвистику. – М., 1999.
10. Каше, к школе детей с недостатками речи / . – М.: Просвещение, 1995.
11. Коноваленко, логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (1, 2, 3 периоды) / , С. В Коноваленко. – М.: Гном-Пресс, – 1999.
12. Коноваленко связной речи: фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна») / , С. В Коноваленко. – М.: «Гном и Д», .
13. Коноваленко, связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы: методич. пособие / , С. В Коноваленко. - М.: Изд. «Гном и Д», 2001. – 48 с.
14. Лалаева, Р. И., Серебрякова общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / , . – СПб.: Союз, 1999.
15. Лепская ребенка (онтогенез речевой коммуникации). – М., 1997.
16. Леонтьев единицы и порождение речевого высказывания. – М., 2003.
17. Леонтьев , речь, речевая деятельность. – М., 2003.
18. Лурия нейропсихологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003.
19. Лурия корковые функции человека. – М., 2000.
20. Миронова, речи у дошкольников на логопедических занятиях / . – М.: Просвещение, 1991.
21. Основы логопедической работы с детьми; под общей ред. . - М., 2002.
22. Ткаченко, лексико-грамматических представлений : сб. упражнений и метод рекомендаций для индивид. занятий с дошкольниками / . – М.: «ГНОМ и Д», 2003. – 48 с.
23. Филичева, к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада / , . – М.: Просвещение, 1985.
24. Филичева, обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР / , . – М., 1991.
25. , Ахутина диагностика речевой патологии у детей. – М., 2002.
26. Аспекты теории синтаксиса / Под ред. . – М., 1999.
27. , Юрьева анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). – М., 1990.
28. Якобсон работы по лингвистике / Под ред. . – М., 1998.
