Зав. Кафедрой психологии образования и педагогики, профессор
Учебник: «Педагогическая психология»
Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности, М. : ИЦ Академия 20н. л.
Классификация наук по
2 – Мат психология
3 – Психофизиология, психогенетика
4 – Клиническая психология
5 – Инженерная психология
6 - Социальная психология
7 –педагогическая психология
Философия – не наука, а мировоззрение – система взглядов не просто на мир, а отношения между человеком и миром, место человека в нем, , смысл жизни. Саентизм – наука превыше всего, научные знания всех выше. Философия – вершина.
Техника, медицина – прикладные науки. Педагогика тоже не фундаментальная наука, а прикладная.
Психология в центре (Аристотель «Трактат о душе»)
Врожденный и наследственный – разница в 9 месяцев.
Педагогическая психология – важны особенности того, кого обучаем. Есть не только психологические, но экономические факторы (из какой среды, что окружает ребенка) и т. д. Главное важны: темперамент, модальность (тактильная - предчувствовать, слуховая – предсказать). Манипуляция человеком – использовать его модальность.
Гендер – степень выраженности в человеке женского или мужского начала. В любом человеке есть оба начала. Может быть женщина физиологически, по гендеру – мужчина.
Психометрический интеллект может не совпадать с уровнем развития социального интеллекта (умение понимать другого человека, влиять на другого), иногда развеет в качестве компенсации. Интеллект – готовность усваивать уже имеющиеся знания, умения и успешно применять их для решения задач. Если все только усваивать плохо, поэтому есть креативщики. Бывает высокая креативность, низкий интеллект, наоборот, все высокое и все низкоеJ
В тестах на IQ – тест закрытого типа (несколько ответов предложено). В задачах на креативность – очень много ответов. Для чего использовать кирпич? Оценка гибкости мышления – количество категорий предмета. Оригинальное – встречается реже всех. Люди бояться быть оригинальными.
Влияет ли на личность человека соотношение Интеллект – креативность. С высокой креативностью, низким интеллектом: очень закомлексованы, при критике подавляют активность, довольны своей жизнью, чувствуют потенциал.
Высокий интеллект, низкая креативность: очень неустойчивая самооценка, ищут подкрепления извне того, что они делают. Если получают «2» так плохо, что хоть вешайся. Мотивация избегания неудач сильнее мотивации стремления к успеху. (У творческих наоборот). Не берется за то, где сомневается в успехе.
Высокий интеллект, высокая креативность: самодостаточность, неудачи не разрушают их, могут жить в уверенности, что после смерти их признают, жить в изоляции
Низкий интеллект, низкая креативность: самые счастливые люди – высокий уровень развития социального интеллекта. Понимают где свой интерес, не упустят его. Цыгане издалека видят, от кого и ЧТО можно получить.
Категории: Общий интеллект, социальный интеллект, креативность. Есть еще эмоциональный интеллект (в Америке развито) – это умение различать правильно оценивать, дифференцировать эмоциональные состояния других, контролировать, управлять своими. Любознательность (исследовательская активность) не связана с интеллектом и креативностью, это другая категория. Есть и другие. Все это влияет на способность к обучению.
Всем надо давать реализовываться, иначе удовлетворение мотивации будет «вне закона».
Теперь обратимся к процессу обучения и воспитания. Методики. Психологические закономерности воспитания. Задачи разной сложности требуют разного уровня мотивации. Оптимум мотивации при усложнении задач перемещается в сторону слабых значений. Величина группы важна. Если наедине – плохо. 12 человек оптимально. Какова величина группа – социальная или педагогическая психология? Больше педагогика.
При прочих равных условиях – чем ближе вы к другим людям, тем большей симпатии вы добьетесь. Но есть предел – нарушение зоны интимного общения. На западе очень чувствительны к этому. Педагогическая психология использует знания из многих областей. .
Определение термина «педагогика».
Слово «педагогика» в переводе с греческого звучит как «детовождение» и первоначально использовалось для описания воспитательной работы с детьми. Говорят о педагогике среднего образования,
Предмет педагогики - проектирование и управление процессами обучения и воспитания в любых социальных условиях.
Структурные компоненты процесса управления:
1. Характеристика исходного состояния объекта управления (знаний, умений, черт личности и т. д.) Кибернетика – наука об управлении
2. Характеристика цели (желаемого результата – будущих знаний, умений, черт личности и т. д.)
3. Описание путей перехода от того, что есть к тому, что нужно – набор способов, приемов, средств воздействия на систему в желаемом направлении (методов средств, способов организации деятельности обучения и воспитания). (См. Бернштейн – управление движением)
4. Критерии оценки степени достижения поставленной цели (методы педагогической и псих диагностики)
5. Способы коррекции. Что изменить? Внесение поправок, процесса управления в случае частичного или полного не достижения поставленной цели (петля положительной или отрицательной обратной связи).
Воспитание – развивать способности, формировать мировоззрение, социализация человека (введение в общество), привить моральные ценности, сделать человека, самоценность. В этих определениях нет главного: Откуда берем, каким мы хотим человека видеть, сделать.
Воспитание в узком смысле – система целенаправленных воздействий на личность, развитие, формирование личности в заданном воспитателем направлении, что проявляется в изменении мировоззрения, системы ценностей, установок, действенных отношений человека к миру и т. п. Плохо, что целенаправленное – технократический взгляд – проектируем человека.
Мы как бы знаем за этих детей, какими они должны быть. Нельзя исключать за человеком право на собственное понимание, каким он должен быть. Это подход авторитарной педагогике.
Гуманитарный подход.
Воспитание – создание оптимальных, благоприятных условий для саморазвития личности, реализации заложенных в ней сущностных сил, максимально возможной самоактуализации человека.
Мы не просто смотрим, а влияем собственным примером.
Обучение – совместная деятельность преподавателя и обучаемого, направленная на усвоение последним знаний (значение предметов материальной и духовной культуры), умений и навыков (способов действий и решения задач), а также на развитие способностей (повышение обучаемости).
Способности могут формироваться в процессе деятельности, а задатки определены физиолого-физическими особенностями. Способности субъективные условия овладения новыми видами деят-ти.
Учение – система специальных учебных действий, необходимых для прохождения учащимся основных этапов процесса усвоения (овладения) новых знаний, умений, навыков и развития способностей.
Образование- шире, чем обучение – процесс и результат усвоения человеком социального опыта, системы знаний, умений, навыков и развития способностей, необходимых для жизни в обществе. Образование может быть организовано в форме обучения, самообразования, т. е. без непосредственного присутствия преподавателя.
Педагогическая психология – (возник в 1876 г. ) в двух ипостасях – как базовая наука о фундаментальных псих закономерностях развития человека в ходе обучения и воспитания и как прикладная наука. Как прикладная использует данные других наук – всех областей психологии (общей, возрастной, социальной, клинической, дифференциальной, труда, психофизиологии) для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и успешного достижения поставленных педагогических целей (психология образования).
Сензитив – чувствует всегда себя виноватым. Можно довести до суицида. Шизоиды – глубокие интроверты, никого не пускают во внутренний мир. Истероид – любит, когда о нем говорят, готов рассказать небылицы. Истероидные боли – внушает себе, что у него патология. Действительно испытывает боли. Если упрекать во лжи, то бессмысленно, надо быть его зрителем, слушателем.
Предмет педагогической психологии. Объект ПП совпадает с объектом педагогики, но предметом ее являются псих факторы и закономерности познавательного и личностного развития человека в условиях обучения и воспитания.
Частные предметы ПП. Процесс обучения имеет деятельностную форму, поэтому важно выснить ее структуру, мотивацию, способности, закономерности формирования учебного коллектива. Структура учебной деятельности: формирование познавательной мотивации учащихся, профессиональных способностей, творческого мышления, возрастные психические и психофизиологические особенности учащихся, дифференциально психологические характеристики учащихся, соц-псих закономерности формирования учебного и преподавательского коллективов, псих аспекты педагогического контроля, педагогическое общение, организация псих. Службы учебного заведения.
Педология – комплексная наука о ребенке, возникшая в конце 19 в, рассматривает развитие ребенка в единстве психологических, психофизиологических, анатомических, мед и соц аспектов. (С. Холл, Дж. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, , термин введентучеником Холла). Не разводили актуальное и потенциальное развитие. В СССР разгромлена в 1936 г. Обученность м. б. низкая, а обучаемость высокая. Зона ближайшего развития (Выготский) – что может ребенок с помощью взрослого – разница между потенциальным и актуальным уровнями.
Только в 1942 г возобновили подготовку психологов, были запрещены тесты (была ошибка в отборе детей).
Основные методы ПП.
Наблюдение – эмпирический метод – тщательно организованное и целенаправленное восприятие исследуемого объекта с фиксацией его изменений по заранее выделенным параметрам.
Виды наблюдения:
· Открытое и скрытое – создают условия поднадзорности или свободы). Важна этика психолога.
· Внешнее и включенное (включенное наблюдатель сам участник процессов, за которыми наблюдают)
· Единичное и периодическое
· Лабораторное и полевое
· Сплошное и выборочное
· С описанием результатов в «единицах» и в «категориях»
· Стандартизированное (со строгой регламентацией всех действий, единиц и категорий описания) и нестандартизированное
· Непосредственное и аппаратурное
· Спровоцированное и неспровоцированное
Беседа – диалог между двумя людьми, в ходе которого один из них целенаправленно проникает во внутренний мир другого с целью выявления причин поступков, получения информации о индивид – психологических свойствах человека, его взглядах и системах ценностей, уровне и особенностях психического развития, отношениях к интересующим исследователя проблемам.
Интервью – разновидность беседы с четким следованием заранее составленному плану с еще более активной ролью интервьюера по сравнению с ролью опрашиваемого
Опрос – метод получения первичной информации посредством ответов опрашиваемого на заранее составленные опросные листы
Анкетирование - опосредованный (заочный) опрос
Типы анкет:
Открытые – требуют, чтобы сформулировали, сконструировали ответ
Закрытые, требуют выбора одного из готовых ответов
Анонимные и именные (ФИО)
Типы вопросов в анкетах:
- Прямые (в лоб) Косвенные (смысл скрыт от респондента) Вопросы-ловушки (невозможно дать ответ) Основные и контрольные – фильтрующие – для построения шкалы лжи - возможен только один ответ: Опаздывал ли хотя бы раз на работу, раздражался ли хоть раз. Тенденциозные (подталкивающие к определенному ответу)
Другие методы:
- Биографический метод Архивные исследования Анализ продуктов деятельности Метод экспертных оценок Анализ случаев патологии психического развития Анализ единичного случая
Тест – в шировком смысле – любое испытание или проба, позволяющие получить информацию о псих особенностях испытуемого или его знаниях, умениях, навыков.
В узком смысле – строго формализованное и стандартизированное испытание, отвечающее опред критериям качества (валидность, надежность). Валидность – соответствие теста тому, на выявление чего он направлен, надежность – величина ошибок при многократном измерении (точность).
Пример: Функциональная асимметрия л п п п
Классификация тестов: Куча надо читать
Тесты успешности исполнения (достижения, педагогические) – проверка знаний, умений
Тесты общих способностей, тесты специальных способностей (технич мышление, музыкальные)
Проективные тесты (проецируется ваше содержание) – неоднозначный – малоструктурированный – стимульный материавл
Тесты, свободные от влияния культуры (прежде всего, невербальные – тесты действия, рисуночные тесты, прогрессивные матрицы Равенна)
19.02.07 Про
Корреляционный подход в психологии.
Когда хотим что-то узнать о личности обучаемого и лектора – прикладная задача, однако не в ситуации консультирования, а учет личностных особенностей. Хорошо изучена система Фландерса для средней школы, для высшей школы нет.
Наблюдение в психологи высшей школы используется, но нет известной системы. Лекция - Ориентирующая функция, диалог. По форме лекция м. б.открытая и закрытая (есть предшествующие знания из предыдущей лекции, например). Открытая – на нее может придти любой. Разные требования. На открытые лекции – люди, которые наблюдают за тем, кто как читает. Можно не пустить на закрытую лекцию.
Метод наблюдения – ориентация на амплецидные теории– Непосредственные оценки на основе наблюдения. Метеод психологического шкалирования - Метод балльных оценок. IQ. Вербальный интеллект. Математический, Пространственный. У психологов большая вариабельность по математическому интеллекту. Хорошие показатели по вербальному интеллекту. 116.
Анализ индивидуального случая. На любую зависимость, работающую на выборке, найдется индивидуальное исключение. «Месть» 69 г. Теория Колберга.
Раштед
Насколько связана эффективность преподавания, как влияют внешние показатели?
Критерий оценки - ученики. Чего они достигают. Критерий – оценка самих студентов. (но они выбирают иногда тех, кому можно поплакать в жилетку, в России студенты предпочитают авторитарных, а не демократических). Слушатели лекций и коллеги оценивают по-разному.
Квази-эксперимент в психологи – сравниваем переменные, людей, свойства, которыми управлять не можем (яркий и средний преподаватель), но можно сравнить эффект. Яркий преподаватель поляризует аудиторию. Яркий (1,5), средний (всегда 4). Что хорошо и плохо с т. з. личностного развития странный – в зависимости от аудитории.
Педагогические исследования – все нечетко.
Корреляционный тип исследования – измерены 2 переменные, к не м управлять, но можем говорить о связи между ними, эти связи можно изучать. Раштед разделил группы преподавателей на эффективные исследователи и эффективные педагоги. Метод множественной корреляции (как оцениваются коллегами, студентами). Исследователи более жесткие люди. Честолюбие сильное. Хорошие педагоги мягкие, приветливые, меньше мотивации достижения. Насколько коррелируют с личностными тестами? Слабые связи между диагностическими и оценками. Когда множественный анализ давал хорошие связи.
Откуда берется интерпретация – личностные свойства ведут в разные стороны. Личностные свойства – вид деятельности. М. б. другое – занимаясь видом деятельности, формируем свойства.
Роберт Стернберг – президент американской асс психологов и Григоренко. Показали зависимость: стиль преподавания и стиль студентов коррелируют. Принятие авторитета – непринятие авторитета – рассогласование между светским университетом и семинарией. Они пришли, потому что, или стали такими? Мы не управляем этим процессом, но можем узнать о людях.
Рис – диаграмма. Абсцисса – мотивация достижения. Не всякий показатель выводит к переменной. (на след. Период). 1 классификация Мюрей. Ордината IQ. Квадратик. Диаграмма рассеивания – наглядное представления. Человек представлен точной. Это аналитическая оценка. Отклонение от средней. Умножить на индиыидуальное отклонение по другому показателю сложить и получим формулу ковариации Сумма от 1до n (xi-x)(yi-y среднее). Чем выше интеллект, тем выше мотивация и наоборот. Более умные люди – им доступны другие цели. Другое объяснение – если есть мотивация, то повышает IQ.
ТАТ – дает качественную оценку. Должно быть количественное измерение.
Академическая успеваемость жен уровень IQ связан с обучаемостью, у мужчин нет.
Пол – дополнительная переменная. Мужчины и женщины живут в разных социальных сферах.
В какой степени система преподавания в университете влияет на интеллект? Результат квази - эксперимента (нельзя распространять на всех) – исследовательский эффект – максимальный прирост у малых средних, а у тех, кто с высоким показателем, те не изменили, или снизили. Интеллектуальная элита «не нужна», ориентация на средних студентов.
Переориентация на сложное – (познаешь сложное, постигаешь простое). Мы должны опережать то, что есть. Выготский «Мышление и речь». Сначала у ребенка житейские, потом научные. Выготский – другая схема – обучение ведет к развитию. Свойство заданности в системе – ребенок перестраивает мышление. Ориентироваться надо на то, как задаем обучение!!!! Ориентировка на признаки, на прототип - логика.
Учит ли высшая школа мыслить? Да.
26.12.2007
Тактилев ввел понятие «Педагогическая психология».
Факт всегда в рамках какой-то теории. Т. е. факт не существует вне теории.
Факты, теории, гипотезы, методы, предмет, объект, задачи. Рассмотрели. Теперь к фактам прибавим термин.
Структуры научного знания (в т. ч. педагогического)
Понятия (термины)
Высказывания (утверждения)
Гипотезы
Концепции
Теории (разного уровня общности)
Методы
Предмет
Законы
Человек умеет рефлектировать свои знания.
Теория и концепция (недотеория)
Законы – устойчивые связи Более твердо установленные, более детерминированные, чем закономерности.
Научение стихийное и целенаправленное
Научение м. б. стихийным (не организованным как самостоятельная деятельность), тогда результат научение выступает как попутный или побочный результат другой деятельности (игровой, практической и т. п.) Термины «обучение» и «учение» используются для обозначения деятельности, специальной целью которой является приобретение знаний, умений и т. д.
Научение более широкое, чем обучение. Обучение – целенаправленно. Научение – м. б. спонтанно. Игра – мотивация в процессе. Самое лучшее обучение в процессе игры. Научение создает субъективные возможности для изменения поведения. Не любое изменение, ведущее к адаптации, есть научение (привыкание, созревание организма, наследственные факторы). Стихийное научение – без специальной цели. Результат всегда больше запланированного. Латентное (не стимулировались) в этом похоже на стихийное. Играть в теннис – выиграть. Формируется зрительно-слуховая координация (лучше управлять машиной или оценивать расстояние) – побочные эффекты. Всегда в деятельности масса непредусмотренных результатов – это стихийное научения.
Непроизвольное запоминание – очень хороший инструмент. (незаменимость слов в стихах) и прмер стихийного научения.
Плюсы и минусы нецеленаправленного научения
Научение как побочный продукт других видов деятельности требует меньших психологических усилий (легче дается), в тоже время требует больших временных затрат, менее систематично и даже отрывочно, очень избирательно, не обеспечивает «знания впрок», а только те, которые нужны в данный момент, для решения текущих задач.
Пока баланс в пользу целенаправленного обучения. Пока в системе организованного обучения нецеленаправленного обучения очень мало.
Результаты научения (виды индивидуального опыта).
Знания, умения, навыки
Формируются новые способности – это субъективные условия успешного выполнения новых видов деятельности, не являющихся знанием, умением, навыком. Связаны с проблемой обучаемости.
Черты личности – формируются в процессе обучения, ценности, изменение мотивации, может появиться новая мотивация.
Установки
Импринтинг не требует стимулирования
Привыкание
Условные рефлексы (классические и инструментальные)
Действия (моторные, перцептивные, умтвенные)
Навыки (автоматизированные действия)
Знания в форме образов, понятий
Убеждения – побуждают действия
Умения (в т. ч. учебные)
Способности – субъективные условия успешного овладения новыми видами деятельности (общие – интеллект и др. и специальные – сенсорные, моторные, профессиональные)
Установки – повышенная готовность к восприятию, мышлению, действию определенным образом или в определенном направлении
Ценности
Свойства личности
Сущность знания
Когнитивная сфера человека
И отношения к миру (2 сферы – знания о мире и отношение к миру)
Знание – отражение реальности в форме понятий, суждений, теорий, а также наглядных моделей, позволяющий действовать опред образом
Убеждения – представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения человека и опред его отношение к действительности (т. е. действенные мотивы в отличии от «только знаемых» мотивов).
Умение – (д. б. отрефлексированно, иначе навык, д. б. сознательный контроль)) действие, основанное на правиле (алгоритме), совершаемое под контролем сознания (не достигшее стадии автоматизированного навыка)
Навык – хорошо освоенное и автоматически совершаемое действие, не требующее для своей реализации сознательного контроля, только на стадии исполнения (результат)
Соотношение понятий «обучаемость» и «развитость»
Обученность – конкретный запас знаний, умениц, навыков(включая элементы умения учиться) Воспитание частично включает обучение. Но воспитание – изменение личности. Обучение – действию и знанию. Личный пример очень важен. Воспитывая, можно научить, но моратизаторство не помогает.
Развитость – система сформированных способностей как обобщенных (а не только конкретных) форм деятельности и свойств личности (воспитанность).
Обучаемость и развиваемость
Характеристики развитости у школьников
- Уровень абстрактного мышления Оперирование ключевыми понятиями, принципами, законами в данной предметной области; Познавательная инициатива и выход за пределы заданного; Уровень креативности, способность самостоятельно обнаруживать новые закономерности Осознанный и произвольный характер деятельности, способность к рефлексии.
Обучаемость
Обучаемость - Совокупность индивидуальных показателей скорости и качества усвоение человеком знаний, умений, навыков в процессе обучения.
Общая обучаемость – способность к усвоению любого предмета
Специальная обучаемость – способность к усвоению отдельных видов материала; в различных сферах науки, искусства, практической деятельности.
Функции теорий обучения и воспитания
Теории обучения и воспитания определяют:
- Цели обучения и воспитания (выполняют системообразующую функцию, т. е. совокупность педагогических целей, способ их взаимосвязи и соотношение в них учебных и воспитательных компонентов – называется педагогической системой). Содержание обучения Методы обучения и воспитания Средства обучения и воспитания Организационные формы обучения и воспитания (лекции, зачет, деловая игра, курсовая работа) Критерии оценки результатов обучения и воспитания (контроль получения знаний). На западе контролю знаний уделяется очень большое значение. Способы коррекции учебно-воспитательных воздействий при не достижении поставленной цели.
Другие факторы, влияющие на выбор методов, средств и орг форм обучения и воспитания:
- Возраст Индивидуальные особенности ученика и преподавателя (уроки распространения передового педагогического опытв) Внешние условия (сроки, материальная база) Исходный уровень подготовки учащихся Величина учебной группы Специфика учебного предмета
Цели обучения:
Цель – сознательный образ результата деятельности (в данном случае – учения и преподавания). Цели выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности, ибо от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения (т. е. ответы на вопросы кого, чему, для чего и как учить).
Педагогическая система
Совокупность педагогических целей, способ их взаимосвязи и соотношение в них учебных и воспитательных компонентов составляет то, что можно назвать педагогической системой. Цель – главное в педагогической системе.
Цели учащихся
Учебные цели существуют не только со стороны педагога, но и состороны учащегося. Сам уровень развития целеполагания у учащегося выступает важнейшим показателем сформированности учебной деятельности (новизна, нестандарность, гибкость, устойчивость)
Ассоцианистическая теория научения.
Структурализм Титченера, созерзательно-.. психология, перспективная психология. Аналитическая интроспекция – на части ощущения
Ощущения от внешних воздействий и движений, а также их копии в памяти суть простые идеи. Они способны притягиваться и образовывать сложные идеи. Условия образования ассоциации – смежность во времени и пространстве, а так же сходство и подобие. Актуализация одного из следов ….
Апперцепция – внутренний образ связывается с тем, что входит из внешнего мира. Обучение – формирование богатого ассоциативного ряда.
Бихевиористическая теория научения
Главный результат научения – закрепление полезных связей стимул-реакция, называемых навыками. Формирование навыков регулируется 3 законами (по Э. Торндайку)
Закон эффекта (подкрепление) – если реакция на стимул сопровождается сотоянием удовлетворения (удовольствия) прочность связи возрастает, если неудовольствием – ослабевает. Состояние удовлетворения – то, которое организм стремится вызвать и сохранить, неудовольствие – состояние, которого организм стремится избежать или прекратить. Закон повторяемости (упражняемости) упрочнение навыка по мере упражнения при наличии подкрепления Закон готовности – скорость образования навыка зависит от исходного состояния организма и его инд особенностей. Скорость обучения новым навыкам так же зависит от легкости различения стимула и доступности ответной реакции.Латентное научение по Э. Толмену
Научение без подкрепления безусловным раздражителем. Крыса в новом вольере знакомится с ним (составляет его когнитивную карту), что позволяет ей быстрее.
Оперантное научение по Скиннеру Действие животного – затем подкрепление.
Оперантное научение основано на выработке инструментального условного рефлекса. Который в отличие от классического начинается не с воздействия условного сигнала, а с собственного действия человека или животного, которое затем подкрепляется безусловным раздражителем.
Ориентировочный рефлекс на сигналы – тогда можно выработать условный рефлекс.
Роль режимов подкрепления при выработке навыка.
Подкрепление каждой реакции – навык вырабатывается быстрее всего, но оказывается нестойким и быстро угачает при прекращении подкрепления Нерегулярное подкрепление – после случайного числа реакций или по истечении случайного периода времени (навык вырабатывается медленнее, но оказывается наиболее прочным) Регулярное подкрепление (по совершении определенного числа реакций или по истечении опред времени) – прочность навыка имеет среднее значение.Подкреплять сплошь нельзя (не подкрепят – разрушиться), случайным порядком. Надо избирательно.
Деятельностная теория учения:
Знания и умения являются, с одной стороны, результатом деятельности, а с другой, сами могут обнаружить себя только в деятельности. Нет никакого «склада» знаний т умений, независимых от деятельности, они явл лишь моментом ее движения.
Характеристики и свойства знаний и умений определяются характером и свойствами той деятельности, в ходе которой они сформировались и которую они могут ориентировать. Отсюда когнитивные составляющие должны описываться через деятельность.
Подчинение действия требуемой логике предмета. Способность подчинения внешнему предмету – предполагает раскрытие логике его предназначения (можно компьютером гвозди забивать). Предметность деятельности предполагает ее детерминацию со стороны предмета (внешняя детерминация деятельности). Предметность – канал, через который внешний мир входит в нашу голову. Ребенок приспосабливает мир к себе. (ребенок, которому сказали что палка - это лошадь, будет цокать, ржать и т. д.)
Деятельностная теория учения
Структурной составляющей самой деятельности, которая образует замкнутый цикл функционирования знаний и умений, является задача. Решая задачу, человек обнаруживает достоинтсва и недостатки своих знаний, …
Учебная деятельность
Понимание учения как деятельности активного субъекта (учащегося) противостоит трактовке обучения как трансляции знаний и умений от учителя к ученику, с целью их усвоения и воспроизведения. В учебной деятельности субъект «распредмечивает» мир человеческой культуры и приобретает таким образом знания, умения, навыки, и развивает свои способности (в т. ч. и способность к обучению) и личность.
Искусственные факты – артефакты – факты культуры. Вскрываются в ходе социализации.
Распредмечивает – вскрывает внутреннее содержание с помощью взрослого. Компоненты учебной деятельности:
· Учебная мотивация
· Учебная цель
· Учебная задача
· Учебные действия
· Операции (способ выполнения действия)
· Действия контроля
· Действия оценки и степени усвоения.
Понятие ведущей деятельности
Ведущая детельность – это деятельность, чаще всего встречающаяся на том или ином этапе развития ребенка, занимающая больше всего времени и главное, в ходе ее развития в психике ребенка, появляются главные новообразоания, как познавательные, так и личностные.
Учебная деятельность явл ведущей для дошкольников
12.03
Традиционный подход – плохо, но дешево
Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий
Теоретическая задача – изучить закономерности перехода от внешних форм деятельности к внутренним и выяснить условия, влияющие на качества формируемых таким образом психических новообразований – образов, умственных действий, навыков.
Практическая задача – добиться формирования умственных действий, навыков и образов с заранее заданными свойствами (параметрами)
Структура действия по
Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:
Ориентировочная (управляющая) пр. дойти до незнакомого места
Исполнительная (рабочая)
Контрольно-корректировочная
Ориентировочная часть действия
Обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия.
Исполнительная
Осуществляет заданные преобразования в объекте
Контрольная
Отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочный, так и исполнительной части действия.
Процесс обучения направляется на формирование 3 действий, но более всего на ориентировочную часть действия.
Свойства (параметры) действия
Каждое действие характеризуется определенным набором параметров, которые являются относительно независимыми и могут встречаться в разных сочетаниях.
А. Форма совершения действия:
материальная (действие с конкретным объектом) материализованная ( с мат моделью, заменителем) Перцептивная (действие в плане восприятия) внешнеречевая (громкоречевая) – операции по преобразованию объекта проговариваются вслух) внутреннеречевая умственная (мгновенно – это готический стиль определит профи)Б. Мера обобщенности действия
Степень выделения существенных для выполнения действия свойств предмета из других, несущественных. Именно мера обобщенности определяет возможность выполнения его в новых условиях. (навык вождения машины – разные марки) Обобщенное – общее в важных ситуациях
В. Мера развернутости действия
Полнота представленности в нем всех, первоначально включенных в действие операций. При формировании действия его операционный состав постепенно уменьшается, действие становится свернутым, сокращенным.
Действие освоенное должно осуществляться в свернутой форме, редуцированной.
Мера самостоятельности - объем помощи, которую оказывает учащемуся преподаватель в ходе совместно-разделенной деятельности по формированию действия.
Мера освоения действия – мера автоматизированности и быстрота выполнения. Вторичные качества
Разумность
Сознательность (не всегда хорошо, на стадии формирования плохо)
Прочность (насколько долго держится) Самые прочные моторные
Мера абстракции (способность выполнять действие в отрыве от чувсвенно-наглядного материала)
Этапы формирования умственных действий и понятий.
Мотивационный Ориентировочный Материальный (материализованный) Внешнеречевой (устной или письменной) Беззвучной речи Умственный или внутриречевойПр. перпендикулярные прямые
Характеристики ориентировочной основы действия:
полнота ООД (полная, неполная, избыточная) Мера обобщенности ООД (Обобщенная – конкретная) Способ получения (построена самостоятельно или получена в готовом виде от преподавателя).Типы ориентировочной основы действия или типы учения
Неполная – конкретная (с низкой обобщенностью), полученная самостоятельно методом проб и ошибок; показывается образец действия, дается образец результата Полная, конкретная, полученная в готовом виде - рисует по точкам полная, обобщенная, самостоятельная – там где линяя меняет направление, надо… творческая – все самАктивные методы обучения
Под активными методами обучения имеются в виду те,
Основные пути повышения активности учащегося
4. Обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию
5. Интенсифицировать умственную работу учащегося за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой.
6. Обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного
7. Полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности учащегося
Разновидности активных методов обучения.
Дискуссионные методы; (иногда ролевые)
Сензитивный тренинг (сам он не направлен на получение предметного знания, но может повысить эффективность любого обучения за счет изменения позиции учащегося и способности к более эффективному взаимодействию с другими участниками учебного процесса)
Игровые методы (учебные, имитационные, ролевые, управленческие, военные и т. п.)
Проблемные методы
Игровые методы
Игровые методы обычно воссоздают предметное и социальное содержание учебной или профессиональной деятельности в игровой форме и обеспечивают более полное включение обучаемого в деятельность, интенсифицируют межличностные отношения за счет ярких эмоциональных переживаний успеха или неудачи. …
Проблемные методы.
Девиз проблемного метода – НЕ ОТ ЗНАНИЯ К ПРОБЛЕМЕ, А ОТ ПРОБЛЕМЫ К ЗНАНИЮ. Для этого необходимо создавать проблемные задачи, которые вызывают интерес у учащегося, но последний не обладает необходимыми для решения проблемы знания.
Требования к проблемным задачам:
Должны вызывать интерес у обучаемого Должны быть доступны его пониманию – опираться на уже имеющиеся знания Должны лежать в зоне ближайшего развития, т. е. быть одновременно и посильными и не слишком тривиальными Давать предметное знание в соответствии с учебными планами и программами.Типы проблемных ситуаций, которые возникают….
При обнаружении несоответствия между сложившимися у учащегося системами знаний и новыми требованиями, которым эти знания не удовлетворяют.
При необходимости выбора одной (адекватной) из многих уже существующих систем знаний
При столкновении с новыми условиями применения уже имеющихся знаний
При возникновении противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической нецелесообразностью
Правила создания проблемных ситуаций
Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению материала.
Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.
Задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми уже владеет учащийся
Неизвестное, которое нужно открыть должно иметь форму общей закономерности, обобщенного способа действия………..
Творческий характер проблемного обучения
Разрешение проблемной ситуации – это всегда творческий акт, результатом которого является не только получение данного конкретного знания, но и положительное эмоциональное переживание успеха, чувство удовлетворения. Желание вновь и вновь переживать эти чувства приводит к порождению новых и развитию существующих познавательных мотивов.
Программированное обучение
Обучение по заранее разработанной и детально (пошагово) расписанной программе, осуществляемой с помощью программированного учебника, тренажера или компьютера. Широко используя принцип подсказки, подкрепления (чаще всего в форме поощрения) и пошагового контроля.
Типы обучающих программ
1. Линейные системы программированного обучения (Б. Скиннер), предполагают одну и ту же последовательность и одинаковое количество шагов для каждого ученика
2. Разветвленная система (Краудер) предусматривает кроме основной программы для сильных, дополнительные
Преимущества программированного обучения
Материал дается поэлементно (небольшими дозами) в строгой логической последовательности
Алгоритмизированное описание
..
Недостатки
Не способствует развитию самостоятельности ученика
Требует больших затрат времени учащегося
Применим только для алгоритмически решаемых учебных задач
Не позволяет получить новое знание, а только то, которое заложено в алгоритме
Не развивает ( и даже тормозит) развитие творческой деятельности.
19.03.
Принципы развития:
Развитие необратимо, невозможно вернуться назад. Диахронические процессы – прогресс и регресс. Теряем креативность. Приобретя новое, теряем часть старого. Неравномерность развития Зигзагообразность развития. Медленно и быстро, назад тоже может перед тем как улучшиться. Пр. ребенок начинает ходить. (ходит хуже, чем ползает вначале, потом наоборот). Всякий переход к лучшему – временное ухудшение. Алгебра после арифметика – медленнее, чем арифметическим, но потом быстрее. Переходы от хорошему к лучшему имеют 3 стадии: фаза дезорганизации и кризиса, завершающаяся перестройкой, возникновением новой структуры; сензитивный период быстрого развития и реализация новых возможностей, критический период – снижение темпов развитии, повышение уязвимости системы. Переход стадий развития в уровни. Умеем ползать, даже если научились ходить. Пр. одна задача детям разного возраста. Система рычагов – от себя конфета. 3 года – решает, дети 7-8 лет рисунок – уже образно, в воображении, 12 лет формально-логическое мышление – на словах.Предмет учебной деятельности в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность
Целевые установки развивающего обучения Эльконина, Давыдова
1. Формировать теоретическое знание и мышление
2. Давать детям не готовые знания и умения, а способы добывания этого знания
3. Воспроизвести в логику научного познания в учебной деятельности
4. Интенсификация процесса обучения, развития (учить на копейку, научиться на рубль)
Гипотезы Эльконина и Давыдова.
1. Детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия. Они способны осваивать и применять их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями.
2. Резервы интенсификации умственного развития лежат в содержании учебного материала, а методы обучения вторичны, производны от содержания.
Пример формирования понятия числа. Слово число не говорят. Дают понятие величина. Что-то больше другого (линии). Равенство. Способность оперировать абстрактными объектами. Могут дальше +, -…. >, <. a+c=b+c
Коммуникативность сложения. Надо научную логику привязать к житейской.
Измерение с помощью попугаев. Число как отношение кратности между объектом который измеряется и тем, которым измеряется. Отношение величин. Число как мерка. Через действие формируется число, а не через абстрактное обобщение.
Принципы развивающего обучения.
Русский язык также можно изучать.
- Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествуют знакомству учащегося с более частными и конкретными знаниями, последние выводятся учащимся их общего и абстрактного как единой системы. Знания, составляющие данный учебный предмет или его основные разделы учащийся осваивает, анализируя условия их происхождения, кот делают их необходимыми. От абстрактного к конкретному. При выявлении предметных источников тех или иных знаний, учащиеся должны обнаружить в учебном материале генетически исходные, существенное, всеобщее отношение, определяющих содержание и структуру предметных знаний…..
Характеристики развивающего обучения.
· Активно-деятельностный способ обучения, противостоящий объяснительно-иллюстративному
· Приспосабливается к уровню человека, доступны, в зоне его ближайшего развития
· Обучение опережения – обучение опережает развитие. Обучение по контролем внешних факторов.
· Обучающийся выступает субъектом обучения. Сам ставит цель, ищет средства, есть мотивация. Это меняет личность человека.
· Обучение в зоне ближайшего развития. Зона быстро растет.
Эмпирическое и теоретическое мышление.
Эмпирическое – опираемся на чувственный опыт. Еще не обобщенный опыт. Чем отличается автомобиль от велосипеда (величиной), колеса 4, двигатель и т. д.
Теоретическое знание – исходное условие, при которых велосипед появляются, для чего они существуют. Внешние признаки с помощью эмпирического, но не сущностного.
Чем отличается уголь от камня. Если положить на раскаленный ….. камень вберет в себя, уголь горюч. Наглядно нельзя, только из анализа. Свойства денег тоже никак эмпирически не определишь.
Опора на теоретическое мышление требует его опережающего развитияна стадии школьного обучения.
Соотношение понятий «обученность» и «Развитость»
Обученность – конкретный запас знаний
Развитость – система сформированных способностей + свойства личности = воспитанность.
Характеристики развитости у школьников:
- Уровень абстрактного мышления Оперирование ключевыми понятиями Способность проявлять инициативу, выходить за пределы заданного, интеллектуальная инициатива. Уровень креативности Осознанность и произвольный характер деятельности
Обучаемость
Совокупность индивидуальных показателей скорости ик ачесмтва усвоения знаний. Показатель способности к обучению
Общая или специальная обучаемость
Творчество:
Интуиция Завышенная самооценка, но не комплексом сверхценности.(все равно лучше, чем неполноценности) самостоятельность, готовность принимать самостоятельные решения, брать за них ответственность Способность опираться на положительные, а не отрицательные условия. Страх убивает творчество. Не запрещать рискованное поведение. Творческие люди склонны к риску. Не способствовать формированию - Конформизм, конформное поведение – соглашательство. Когда трудно противопоставлять мнению большинства. Главное – быть таким как все. Развивать воображение И фантазию! Развивать чувствительность к противоречиям Чаще использовать задачи открытого типа (много решений). Шире использовать проблемные методы обучения Эвристика – прием, позволяющий сократить число рассматриваемых вариантов. Чувствительность к собственному бессознательному. Создание условий для формирования свободной личности, способность быть самим собой и понимать, Что оно говорит.Личность – высшая ценность человека. Чем разнообразнее личности в общества, тем лучше.
Основные принципы гуманистического подхода
1. Личность, человек в системе образования никогда не должны выступать в качестве средства решения других проблем, но всегда как цель, как высшая ценность.
2.
