Раздел 1.
ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мультимедийное сопровождение
образовательного процесса в ДОУ
воспитатель высшей категории
АУДОЦРР д\с №19 «Гнездышко» г. Ишим
В свете деятельностного подхода учение - это процесс усвоения детьми различных видов человеческой деятельности и реализующих их действий. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого [2, с. 23].
«Знать - это выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Степень (качество) усвоения знаний определяется многообразием видов деятельности, в которых знания могут функционировать.
Таким образом, вместо двух проблем - передать знания и сформировать умения и навыки их применения - перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах» ().
Умственное действие сформировано - это значит, что знания человеком усвоены, что он умеет их творчески использовать в практических ситуациях.
Из сказанного вытекают два важных вывода.
Первый из них: чтобы обучаемый мог усвоить знание (сформировать умственное действие), не надо пытаться передать ему знания из головы в голову напрямую (буквально из головы педагога в голову ребенка), а надо помочь ему проделать внешнее действие, соответствующее этому знанию.
Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в человеческой голове не до, а в процессе применения их к практике (к жизни, к делу) и благодаря такому применению.
Вывод второй состоит в том, что усвоенным надо считать не то знание, которое просто запомнилось, запечатлелось в памяти, а то, что превратилось в умственное действие, в умение использовать его для решения реальных задач практической деятельности.
Следовательно, постепенно надо отказаться от повествовательно-назидательного стиля обучения, когда усилия обучающего направлены на то, чтобы обучаемые получили
(запомнили) как можно больше «книжных» знаний. Пользуется педагог при этом в основном словесными методами и показом, часто не поднимаясь выше разговорного, описательного и созерцательного уровня проникновения в предмет изучения. По существу, вместо того, чтобы научить ребенка делу, он пытается передать ему свои собственные знания о деле.
Эффективным средством, отказа от вышесказанного, является внедрение в образовательный процесс мультимедийного сопровождения.
Учебные функции медиасредств представлены в таблице 1.
Таблица 1
Учебные функции медиасредств в процессе обучения
Медиасредства и учебная деятельность | |
Принятие учебних функций | |
1.Медиасредство как инструмент | поддерживающая функция |
2. Функции учебного элемента | управляющая функция |
3. Функции ведения занятия | управляющая функция |
Изображения, пленки, диапозитивы, а также плакаты, модели и объекты служат информированию, представлению и передаче образов предметов. Они поддерживают воспитателя при рассказе, объяснении, комментировании, иллюстрировании и т. д. Ввести в занятие их в качестве инструмента невозможно без сформированной информационно-технологической и методической компетентности воспитателя.
Функции учебного элемента выполняют хорошо подобранные фрагменты фильма, озвученные слайд-фильмы и учебные программы для ПК.
Медиасредства, берущие на себя функции ведения занятия, позволяют введение медиасредств в занятие на длительных этапах занятия. В этом контексте, прежде всего, можно назвать учебные фильмы [4, с. 73].
На этапе мотивации медиасредства организуют внимание и, как основное условие любого занятия, возбуждают интерес. Визуальные медиасредства могут, например, озадачивать, будить и поддерживать интерес, любопытство, создавать стимулы для преодоления трудностей.
Медиасредства могут передавать содержание предметов и исполнять их роль. Объекты, которые не доступны из-за их дороговизны или особенностей, предстают детям в иллюстрациях или диаграммах, звуковых документах или фильмах (функции заместителя).
С этим тесно связано то, что медиасредства содействуют интенсификации восприятия через образное представление. Они открывают доступ к скрытым процессам в микро - и макрокосме, целостно показывают процессы движения через замедленную или ускоренную киносъемку, увеличивают или уменьшают то, что уже не различимо для нашего зрительного восприятия (например, микроорганизмы) или из-за их размера уже не может быть целиком обозримо (например, аэрофотоснимка земли) [3, с. 45].
Для повторения и целенаправленного углубления учебного содержания медиасредства с измененной перспективой и в различных формах представления позволяют реализовать способы наблюдения, анализа и классификации. Уже известное по-новому проявляется в изображениях, фильмах, звуковом ряде, размещенных на медианосителях. Таким образом, не вырождаясь в совсем не интересное повторение, медиасредства поддерживают способности к запоминанию и углубление когнитивного (знаниевого) уровня [6, с. 65].
Компьютерные технологии - это современный инструментарий, который помогает педагогу повысить уровень знания ребенка [4, с. 74]. Современный ребенок сегодня воспринимает информацию по-другому: через зрительный канал, четкими, короткими и емкими фразами, несущими большой объем информации. Задача воспитателя - найти новые способы подачи материала, адекватные каналам восприятия детей [5, с. 45].
Таблица 2
Функции, которые могут принимать на себя учебные
медиасредства на определенных этапах занятия
Медиасредства | |
Этапы занятия | Функции медиасредств |
Мотивация | мотивировать |
Представление | информировать |
Показ наглядностей | интенсифицировать |
Этап тренировки и самостоятельного обучения | активизировать индивидуализировать |
Повторение и углубление | запоминать, расширять |
Контроль | подтверждать исполнение |
Обогащение (обобщение) | обогащать |
Библиографический список
1. Боккманн / Хеймен О принятии медиасредство учебных функций ср. Доелькер [Текст]: Боккманн / Хеймен // К критике ср. Бахмайер 1971. - С. 53 и далее; 1990. - С. 12 далее; 19с.
2. Бадмаев, и методика ускоренного обучения [Текст] / . - М.: Владос, 19с.
3. Штиппа-Хагманна, К. (Нг$в) [Текст] / К. Штипп-Хагманн. 19с.
4. Новоселова, информационная технология в детском саду. Применима ли она? [Текст] / , , И. Пашилите // Дошкольное воспитание№9. -13-16 с.
5. Новоселова, информатизации дошкольного образования [Текст] // Информатика и образование№2.
6. Новоселова, дошкольного уровня образования в России - начало положено в Москве [Текст] / С. Новоселова, Л. Парамонова//Дошкольное воспитание№9.-65-71 с.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ КАК ПУТЬ,
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДОУ
АНО ЦРР д/с №19, .: Ишим
Благодаря уникальной способности человека существенно изме нять своё окружение был создан новый тип экосистемы - городская экосистема. Города создают иллюзию самообеспечения, рентабельно сти и независимости от природных процессов. Однако они не являются устойчивыми системами и по сравнению с природными сообще ствами используют ресурсы большей частью неэффективно. Города нуждаются в воздухе, воде, энергии, продовольствии и других ресурсах и производят отходы по мере потребления этих ресурсов для поддержания жизнедеятельности. По мере роста городов растут и их потребности в ресурсах, и производство отходов. Это оказывавает возрастающее воздействие на все другие экосистемы. Дефицит ВОДЫ и земли, загрязнение, поступление отходов и неэффективное ИСПОЛЬ зование энергии способствует увеличению экономической стоимости поддержания современных городов. Важнейшей задачей ближайших десятилетий станет превращение ныне существующих и новых городов в более независимые, более устойчивые и приятные для жизни места. Это всемирная задача, но решаться она должна на региональном уровне. Мы, живущие в городе, обязаны осознать, что наша де ятельность на любом поприще входит составной частью в дело загрязнения или охраны природы местности в которой мы живём, а зна чит и всего мира. Но для того, чтобы охранять, необходимо знать что и как?
Все мы знаем, что зелёные зоны - леса, парки, общественные и частные сады, аллеи и цветники в городах находятся на первом месте в борьбе с загрязнением атмосферного воздуха. Травянистые, куста р никовые и древесные насаждения регулируют микроклимат города (поддерживают необходимую влажность, противодействуют ветру и создают тень) и обеспечивают жителям физический и духовный комфорт. Зелёная зона ослабляет напряжение, в котором живут горожане, и восстанавливает равновесие их нервной системы. Деревья, как экран, закрывают дома от шумового загрязнения - одного из самых опасных для здоровья человека. Кроны растущих на разных уровнях тополей, яблонь и клёнов улавливают большинство загрязнителей от автотранспорта. Листья деревьев и трава аккумулируют тяжёлые металлы и другие вредные вещества, поэтому их нельзя сжигать, а необходимо вывозить из города на захоронение. Но часто весной и осенью, несмотря на запреты комитета охраны окружающей среды, в городе горят костры, выбрасывая за несколько дней то. что накопили «зелёные друзья» с весны до осени.
Все эти сведения для нас взрослых кажутся такими доступными и легкими в усвоении. А ведь мы должны донести их до сведения детей и не просто донести, но и создать условия для их применения на практике. В нашем детском саду «Гнёздышко» главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается экологически ориентированное сознание и поведение, в основе которого лежат гуманистические ценностные ориентации и установки в отношении к природе. Дошкольный и младший школьный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, формируются основы нравственно - экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Для удовлетворения детской любознательности мы проводим «Экологические марафоны», экологические диспуты, экологические тренинги, экологические чтения, экологические, экспедиции. Составляем и реализуем совместные познавательно - исследовательские проекты.
Одним из последних наиболее удачных является проект «Наши зеленые друзья», выполненный воспитанницей группы «Дружная семейка» Чекмаревой Машей (5 лет).
Ребенком и педагогом была поставлена цель - изучить, какую роль играют деревья в городе. Мы сочли возможным ее достижение через последовательное решение следующих задач:
• Собрать сведения о жизни деревьев и о их роли на планете;
• Познакомиться с деревьями нашего города;
• Узнать, как человек может воздействовать на деревья, а деревья на человека.
В самом начале работы над проектом, ребенок самостоятельно (!) выдвинул гипотезу о том, что деревья растут не просто для красоты, а играют большую роль, как в жизни людей, так и всего живого.
В подтверждение своей гипотезы Маша под руководством воспитателя проводила многократные наблюдения, беседы со взрослыми, участвовала в подготовке к экскурсиям.
В результате мы оформили проект, представленный на конкурс исследовательских проектов дошкольников.
Главное же наше достижение - это тот багаж знаний, который накопил ребенок, то отношение к окружающему миру, которое было сформировано, и то желание исследования и положительного преоо-разования растительности города, которое было пробуждено.
,
АУДО ЦРР д/с №19, г. Ишгш, РФ
Развитие интеллектуальных способностей детей
старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Интеллектуальное развитие личности - реализация права ребёнка быть умным. Нарушение этого права слишком дорого обходится как самому ребёнку, так и обществу в целом. Нельзя не согласиться с , который писал, что «...невежда опасен для общества, он не может быть счастлив сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может чего-то не знать, но обязательно должен быть умным человеком» [1, с. 23]. С какой же ответственностью должен подходить педагог к организации и выбору содержания дошкольного образования, чтобы, не форсируя, обеспечить своевременное интеллектуальное развитие ребёнка, учитывая, что к 8 годам он достигает 80% своих умственных возможностей.
Как известно, назначение образования - дать каждому то, что нужно именно ему, а не знания вообще. Любой ребёнок «заполнен» собственным опытом, который и определяет характер ею интеллектуальной активности в тех или иных конкретных ситуациях. Каждый нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному росту за счёт максимального обогащения личного опыта.
, , установлено, что благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка складываются в игровой деятельности.
Отечественный философ, богослов, психолог и педагог , пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «...для того и дано нам детство, чтобы мы играли» [2, с. 13]. Игры являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства.
утверждал: «Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребёнок ведёт в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами» [2, с. 45].
В последнее время естественная потребность ребёнка поиграть прерывается взрослыми, желающими бесконечно обучать его, серьёзно объясняя правила и нормы жизни.
подчеркивала: «Это своего рода закономерное следствие развития нашего общества, изменения его ценностей и происходящих в образовании перемен. Это не хорошо и не плохо, это данность, в результате которой игра исчезает из жизни детей... А это уже грустно» [3, с. 34].
К средствам развития интеллектуальных способностей мы отнесли компьютер «Понарошка», перфокарты, кольца Луллия, коробки ощущений.
Компьютер «Понарошка»— незаменимый помощник в развитии логического мышления, психических процессов. Кто из детей откажет себе в удовольствии отпраздновать маленькую победу над компьютером? Дети получают дискету (карточку) с условным обозначением задания и заполняют окошечки. При этом мы используем элементы соревнования, взаимопомощи, задания разнообразной тематики и степени сложности. Играя, ребёнок учится классифицировать: диких и домашних животных, фрукты и овощи, игрушки, предметы по цвету; тренируется в определении признаков предмета и их свойств: летает - не летает, съедобное - не съедобное, катится - не катится, живое - не живое; получает навыки выполнения операции отрицания: заполни окошечки красными, но не синими предметами, не жёлтыми, а красными предметами.
Перфокарты - эффективное развивающее средство. Выбрав понравившуюся перфокарту, ребёнок получает словесную инструкцию: закрась окошечко под самой высокой ёлочкой, под птичкой, которая летит ниже всех, выше всех; соедини дорожкой маму и детёныша, животное и его хвост, животное и его лакомство, часть и целое. Важно отметить, что ребёнок просто играет, помогая какому-либо сказочному герою, а какую цель преследует педагог и какие решает развивающие задачи ведомо только ему.
Сообразно этому, наряду с развитием логического мышления идёт развитие мелкой моторики, что тоже немаловажно.
Кольца Луллия - ещё одно средство в развитии интеллектуальных способностей детей, логического мышления в частности. Вращая диски игры дети соотносят цифру с количеством предметов, геометрическую фигуру с предметом похожей формы, животных со средой обитания, явления природы с временем года и т. п.
В старшей и подготовительной группах дети выходят на более сложный уровень заданий: участвуют в интеллектуальных состязаниях, где, объединяясь в группы, выполняют различные по направлениям и сложности задания сказочных героев (« Что? Где? Когда?»; «КВН»; «Умный ребёнок»). Интеллектуальные турниры - это личные первенства для одаренных детей, детей с высоким уровнем интеллекта («Умники и умницы»; «Своя игра»; «Самый
умный»).
Дети средней группы имеют возможность посещать студию «Весёлые человечки», где в игровой форме проходят соревнования между детьми и сказочными героями Карандашом, Фитилём, Торопышкой, Самоделкиным: кто правильно и быстро составит сериационный ряд, расселит животных по домикам, соответствующим их росту, отгадает загадку - письмо из символов
и т. д.
В ходе работы по развитию интеллектуальных способностей
детей реализуются следующие лринципьг,
• «расширяющейся спирали» (один и тот же вид мышления, одна и та же интеллектуальная операция отрабатывается периодически, многократно, причём содержание постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения новыми компонентами и углубленной проработки каждого действия);
• наглядности (используется эстетически выполненная и оформленная совместно с детьми среда);
• системности;
• амплификации;
• креативности.
195 лет со дня рождения
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАК УСЛОВИЕ ОБНОВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ишим, Российская Федерация
Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Эффективное владение новыми информационными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Информационный ресурс становится одним из важнейших, определяющих показателей развития общества. Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для развития методов и организационных форм обучения и воспитания детей [4].
Для современной образовательной системы проблема умственного развития чрезвычайно важна. По прогнозам учёных, третье тысячелетие, на порог которого зступило человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет иные, чем 30-40 лет назад, требования к умственному развитию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний.
Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования информационных технологий, как средства решения задач деятельности, становятся необходимыми каждому человеку независимо от профессии. Всё это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию-первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка.
Дошкольный уровень образования переживает время перемен, вызванных общественным осознанием самоценности детства. 3. Фрейд, отмечали, что каждый человек зависим от качества прожитого детства. Успешность осуществления позитивных для общества перемен связана, прежде всего, с обновлением научной, методической и материальной базы воспитания и обучения на всех уровнях образования, и на дошкольном в первую очередь.
Важнейшим условием такого обновления является использование новых информационных технологий (НИТ) [1].
Для чего же нужно использовать информационно-компьютерные технологии в процессе обучения, что нового они привнесут в дошкольное образование, и будут ли эти новшества полезны? Этим вопросом сейчас задаются многие педагоги.
Давайте попытаемся определить, какие же проблемы призваны решить информационные технологии. Все моменты, касаемые положительного
влияния информационно-компьютерные технологии на образовательный процесс, можно разделить на две группы: общеобразовательные и частные.
К общеобразовательным моментам можно отнести следующие положения:
1. Информационные технологии призваны научить ребёнка применять свои знания на практике (проводить исследования на основе полученных знаний, использовать их для создания продукта и т. д.).
2. Развитие личности ребёнка, которая органично впишется в современное общество. Основное противоречие системы образования - противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом, что заставляет педагогику отказаться от устоявшегося образовательного идеала всесторонне-развитой личности и сформулировать новый - максимальное развитие способностей человека к самореализации.
К частным моментам можно отнести:
1. Занятия с использованием информационных технологий становятся более интересным для детей, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
2. Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на занятии освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
3. Повышение эффективности занятия за счет наглядности. Как известно, с помощью органов слуха воспринимается лишь 15% информации, с помощью органов зрения - уже 25%, при комплексном восприятии информации с помощью органов зрения и слуха количество полученной информации увеличивается до 65%. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
4. Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.
5. Информационные технологии представляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения детей.
Необходимо учитывать, что занятие с использованием информационных технологий несколько отличается от традиционного занятия. Единую структуру подобного занятия выделить сложно, так как каждое занятие индивидуально, что определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного занятия, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ - компетенцией педагога [5].
Однако при этом всё же можно выделить следующие этапы проектирования подобного занятия:
I. Концептуальный.
Аргументируется необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки и т. п.;
Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т. п.);
Выбор типа образовательных электронных ресурсов.
II. Технологический.
Отбор электронных ресурсов с позиции генерализации информации;
Определение необходимого аппаратного обеспечения (наличие локальной сети, выход в Интернет, мультимедийный проектор, необходимое системное программное обеспечение);
Прогнозирование эффективности использования данного ресурса при проведении различного рода занятий;
Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности детей и педагога;
Выбор способа взаимодействия ребёнка и педагога.
III. Операциональный.
Осуществляется поэтапное планирование занятия, подготовка материалов;
Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности детей со средствами ИКТ; функции педагога и основные виды его деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.
IV. Педагогическая реализация.
Роль педагога на занятиях с использованием ИКТ изменяется: педагог теперь не источник знаний, а менеджер процесса обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной деятельностью детей и диагностика его психологического состояния. На данном этапе педагогу необходимо определиться с методикой диагностики и методом управления процессом обучения [3].
Разработка занятия с использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в зависимости от выполняемой функции.
1.Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);
2. Поддержка учебного материала (задания, тесты и т. д.);
3.Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы детей) [2].
По способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих видов:
• Интернет-ресурсы (могут использоваться для подготовки к определённому занятию);
• Специальные (сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами);
• Универсальные (Word, Excel, Power Point и т. д. предназначены для создания педагогами собственных образовательных ресурсов).
Реалии нашей жизни таковы, что как бы мы, педагоги, не относились к компьютеру, каких бы педагогических методик не придерживались, нам уже никуда не деться от всё более широкого распространения и необходимости использования информационных технологий в нашей работе. В связи с этим, первоочередной задачей педагогов становится повышение эффективности занятия за счёт использования ИКТ и, как следствие, повышение уровня развития умственных способностей дошкольника. Данная работа позволит педагогу выявить одарённых детей, перейти на новый уровень работы с такими детьми, создать условия для развития одарённости.
Для того чтобы успешно решать большинство образовательных и воспитательных задач, нам необходимо строить свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы при ответе на вопрос о целесообразности использовании информационных технологий в процессе обучения становилось всё больше «за» и всё меньше «против» [3].
Библиография
1.Горвиц, информационные технологии в дошкольном образовании / . - Москва, 1998.
2. Коган, книга без затей про компьютер для детей / , . - М.: Педагогика, 1999.
3.Павлов, Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании /Д. Павлов. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 20с.
4.Релин, образования / . - М.,2005.
5.Русакова, : уроки развития: Материалы для занятий с дошкольниками / // Информатика№31.
Проект работы с детьми
«Витамин- шоу»
Цель :Упорядочить и закрепить знания детей об овощах и фруктах через различные виды деятельности.
Задачи: 1.Учить применять имеющиеся знания на практике,
добывать новые знания через игру, труд.
2.Развивать навыки совместного труда; внимание, память,
навыки речевого взаимодействия.
3.Воспитывать культуру общения, чувство товарищества,
трудолюбие.
Возраст:4-5 лет.
Срок реализации: 1 месяц - Октябрь
Вид проекта : Информационно - практико ориентированный.
Цель для педагога: Способствовать росту зоны актуального развития.
Задачи :
1. Создавать условия для пополнения багажа знаний детей об овощах и фруктах.
2. Способствовать легкости и доступности в усвоении программного материала.
3. Создать психологический комфорт, для полноценного развития ребёнка.
План реализации:
1 .Использование компьютера «Понарошка» для
классификации овощей и фруктов.
2.Сюжетно-ролевая игра «Шофёры»,
«Огородники».Магазин «Овощи-фрукты».
3.Разучивание и обигрывание песни «Урожайная». Стихов
об овощах и фруктах.
4.Чтение книг:»Овощи какие они?»,»Фрукты какие они?».
5. Разучивание танца «Фруктово - овощной балет».
6. Лепка из соленого теста овощей и фруктов.
Этапы 1.
Подготовительный :
1. Составление плана проекта.
2. Подбор и изучение методической литературы.
3. Беседы с детьми об овощах и фруктах.
2.Основной:
1. НЕДЕЛЯ.
1 .Компьютер «Понарошка»- игры на классификацию овощей и фруктов.
2. Разучивание и обигрывание песни «Урожайная»
3. Лепка из солёного теста.
2. НЕДЕЛЯ
1. Сюжетно-ролевая игра «Шофёры»- беседы об урожае, распределение ролей, значение шофера в сборе урожае.
3.НЕДЕЛЯ.
1. Сюжетно - ролевая игра «Огородники»- эмитация посадки и обработки, сбора овощей и фруктов.
2. Чтение познавательной литературы «Овощи какие они?», «Фрукты какие они?».
4.НЕДЕЛЯ.
1 .Разучивание танца «Овощной-фруктовый балет».
2. Праздник «ВИТАМИН - ШОУ».
Сущность проекта :
Проект направлен на расширение кругозора детей. Учит сохранять в памяти и применять имеющиеся знания об овощах и фруктах в различных видах деятельности. Его реализация позволит научить детей видеть результат своего труда, научит доводить начатое дело до конца, сплотит детский коллектив. По завершению проекта дети получат много положительных эмоций, что будет способствовать созданию психологического комфорта в группе, благотворно влияющего на развитие детей. Данный проект позволяет создать условия для развития внимания, памяти, мелкой моторики, воображения. Учит ролевому взаимодействию, общению. Воспитывает усидчивость, трудолюбие, доброжелательность.
Проект работы с детьми «Наши друзья -животные».
Цель: Разнообразить и пополнить багаж знаний детей о многообразии животного мира планеты Земля.
Задачи:
1 .Учить подбирать материал по заданной теме.
2. Развивать познавательный интерес.
3. Воспитывать чувство взаимопонимания, терпимости, любви к живой природе.
Возраст: 4-5 лет.
Срок реализации: 1 месяц.
Вид проекта: информационно-практико ориентированный.
Цель для педагога: Обеспечить условия для удовлетворения детской любознательности.
Задачи: 1 .Организовать деятельность детей направленную на познавательную и поисковую деятельность. 2.Способствовать возникновению сотрудничества между детьми и родителями.
3. Обеспечить атмосферу доброжелательности ,комфортную обстановку прибывания ребёнка в детском саду.
План РЕАЛИЗАЦИИ:
1.Изучение «Атлас животных.»
2. Сбор информации в сотрудничестве с родителями :»Эти удивительные животные».
3. Работа с перфокартами « Жители животной страны «.
4. Разучивание комплекса утренней гимнастики «Лесная зверобика».
5.Знакомство с глобусом.
6. Заучивание стихов про животных.
7. Драматизация сказки :»Теремок».
8. Дидактические игры: «Кто где живет»,»Где чья мама», «Кто чем питается?
9. Чтение рассказов о животных Бианки, Чарушина. 10.Экскурсия на станцию «Юннатов».
11. Коллективное панно «В мире животных».
ЭТАПЫ:
Подготовительный:
1. Распределение ролей к драматизации сказки:» Теремок».
2. Разучивание ролей.
3. Рассматривание иллюстраций к художественной литературе.
4. Подбор методической литературы.
5. Разработка плана проекта.
.
Основной:
1 Неделя :
1.Заучивание стихов о животных.
2. Изучение «Атласа животных.»
З. Сюжетно-ролевая игра «Колобок».
2 Неделя:
1. Отгадывание загадок о животных.
2.Сбор информации совместно с родителями «Эти удивительные животные».
3. Знакомство с глобусом.
4. Чтение книги «Животные России».
3 Неделя :
1 .Дидактические игры : « Кто где живёт?», «Где чья мама?», « Кто чем питается?».
2. Подготовка драматизации «Теремок»
коллективное панно-«В мире животных».
4 Неделя:
1. Работа с перфокартами « Жители животной страны «.
2. Разучивание комплекса утренней гимнастики: «Лесная зверобика».
3.Экскурсия на «Станция Юннатов».
Сущность проекта:
Данный проект направлен на пополнение багажа знаний детей об обитателях планеты Земля. Знакомит с моделью Земли-глобусом
Покажет разнообразие и богатство мира фауны. Реализация проекта «Наши друзья животные», даст возможность упрочить сотрудничество между самими детьми и их родителей. Дети приобретут элементарные навыки :а)поисковой деятельности, б) удовлетворение своей любознательности.
По завершению проекта дети посетят Санцию Юннатов ; что даст возможность воочию увидеть некоторых обитателей животного мира. Так же научатся собирать при помощи родителей наглядный материал для совместной художественной деятельности. С помощью проекта у детей разовьются такие психологические процессы как : внимание, мышление, память. Взрослые создадут атмосферу доброжелательности, спбствующую плодотворному эффективному процессу взаимодействия.
Литература:
«Атлас животных».
«Рассказы о животных».
«Учим детей наблюдать и рассказывать».
Программа «Развитие».
Автор:
Автор:
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Малышкина Александра Николаевна (1]иЬа8369дорре@гатЫег.ги) Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка детский сад № 19» (МА ДОУЦРР д/с № 19), г. Ишим, Тюменская обл.
Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы актуальности применения информационных технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения. Выделены и раскрыты дидактические принципы применения компьютерных технологий, определены задачи, решаемые в процессе внедрения информационных технологий в сфере образования. Раскрыты такие понятия как: «информационная технология обучения», «информатизация образования», «компьютерные технологии обучения». Описан ряд преимуществ подачи информации мультимедийным способом по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников.
Смена парадигмы образования заставила по-новому взглянуть на процесс воспитательно-образовательной работы в ДОУ. В период, когда процесс воспитания из бытового превратился в научно-обоснованный, проверенный результатами творческих и практических исследований, перед ДОУ возникла проблема поиска новых технологий, с помощью которых можно осуществить всесторонне развитую личность.
В настоящем постиндустриальном обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества.
По , информационная технология обучения — это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио-и видеотехнику, компьютеры) для работы с информацией.
Под информационной технологией, в одних случаях, понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, в других — совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами.
По , информатизация образования — создание, как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.
Компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного человека. Причина тому — повышение роли информации, превращение её в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Стремительный скачок в развитии собственно компьютеров и прочих технических устройств сделал эту технику достаточно доступной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование — логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.
Кроме того, компьютерные материалы, в силу их высокой специфичности, вызвали к жизни огромное количество разнообразнейших методических новаций. Некоторые исследователи даже выдвигают гипотезу о том, что последовательное, систематическое внедрение в педагогический процесс ПК-технологий и сетевых коммуникаций способно не только расширить существующий арсенал методических средств, но и полностью изменить существующие формы обучения.
И если школа активно движется вперёд, внедряя всё новые и новые технологии и методы использования компьютерных средств, то дошкольные учреждения применять новации, как правило, не спешат или не могут в силу отсутствия необходимых средств.
Различного рода исследования показали, что компьютер может служить мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Однако несмотря на то, что большинство людей имеют дома компьютер, мало кто использует его потенциал для развития и обучения детей. Так, по результатам анкетирования родителей оказалось, что около 70 % семей имеют дома компьютер, однако в лучшем случае он используется ребёнком для просмотра мультфильмов и игр.
Таким образом, нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить себе без информационно-коммуникационных технологий. Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.
Мы видим, что компьютер уже давно вошёл в нашу жизнь, но ни в дошкольном учреждении, ни в семье не используется даже малая часть его возможностей для развития детей дошкольного возраста. Мы считаем, что есть смысл научиться его грамотно и, главное, эффективно использовать для развития и обучения детей в соответствии с поставленными целями.
В дошкольном детстве происходят значительные изменения во всех сферах психического развития ребёнка, который осваивает широкий круг деятельности — игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение — формируется как техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (), с другой стороны, формирование произвольного поведения (, ). Дошкольник учится ставить более отдалённые цели и, несмотря на препятствия, стремится к их достижению.
В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Познавательные процессы всё более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира ().
Таким образом, результаты современных психологических и педагогических исследований (, , и др.) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно шире, чем обычно принято считать. Именно в период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.
На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельность большую роль в развитии личности ребёнка играет деятельность позновательная, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно и под руководством взрослого.
Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. Мы сегодня сталкиваемся с тем, что ребёнок уже в четыре года говорит: «Я не могу, я не умею». Причём если один в эти слова вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань от меня».
Причины такой интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребёнка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или игру.
Помочь преодолеть интеллектуальную пассивность, нежелание ребёнка искать и получать новые знания, на наш взгляд, может использование информационно-коммуникативных
технологий (ИКТ), в том числе за счёт увеличения потенциала восприятия, приобретения познавательной нагрузки, развития воображения и эмоций.
Компьютерные технологии обучения — это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютер. Термин «интерактивность» происходит от английского слова тгегасйоп, которое в переводе означает «взаимодействие». Интерактивность — понятие, используемое в области информатики и коммуникации. Описывает характер взаимодействия между объектами.
«Мультимедиа» (МПЬТГМЕОгА) — это компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимся видео.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников мультимедийный способ подачи информации обладает рядом преимуществ.
♦ предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей интерес к деятельности с ним;
♦ компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребёнка;
♦ это отличное средство поддержания задач обучения и развития. Проблемные задачи, поощрение ребёнка при их правильном решении самим компьютером (сказочными героями) являются стимулом познавательной активности детей;
♦ компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полёт ракеты или спутника и другие неожиданности, необычные эффекты).
Новизна компьютера и интерактивного оборудования отражаются в расширении и обогащении содержания знаний, умений и навыков ребёнка, в интенсификации образования структурных комплексов интеллектуального и мотивационно-эмоционального характера, в изменениях динамики процесса психического развития. В психологических исследованиях отмечается, что компьютерные технологии влияют на формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучаемых. Исследования также показали, что у детей, знакомых с компьютером, уровень их интеллектуально-творческого развития существенно выше, чем у их сверстников, не общавшихся с этой техникой.
Выделяют следующие дидактические принципы применения компьютерных технологий:
♦ принцип научности определяет содержание, требует включения в него не только традиционных знаний, но и фундаментальных положений науки;
♦ принцип систематичности и последовательности связан как с организацией учебного материала, так и с системой действий обучаемого по его усвоению: восприятием информации с экрана, разъяснениями воспитателя, самостоятельной работой;
♦ принцип поэтапного преодоления трудностей предусматривает переход от всеобщей доступности задания для определённой возрастной группы в принцип индивидуальной доступности. К заданиям предъявляются особые требования: они должны быть интересными и разнообразными, по силам каждому, но с постепенно нарастающей степенью сложности;
♦ принцип прочности закрепляет усвоение знаний и развитие познавательных способностей дошкольников;
♦ принцип преемственности предусматривает сохранение связи стадий обучения — различных по содержанию и способам осуществления;
♦ принцип наглядности называется также принципом интерактивной наглядности. С представленными в компьютерной форме объектами можно осуществить разные действия, изучить не только их статичное изображение, но и динамику развития в различных условиях, вычленить главные закономерности исследуемого предмета, явления или рассмотреть их в
деталях. Процессы, моделируемые компьютером, могут быть разнообразными по форме и содержанию, демонстрировать физические, социальные, исторические, экологические и другие явления действительности;
♦ принцип мультимедийности предполагает способность транслировать аудиовизуальную информацию в любой форме (текст, графика, анимация и др.), реализовывать интерактивный диалог ребёнка с компьютером;
♦ принцип когнитивности коммуникации является новым по сути и присущ только компьютерному обучению. Он заключается в организации диалога между компьютером и ребёнком. Неслучайно компьютерные обучающие системы называют интерактивными (диалоговыми). Диалог человека и ПС имеет свои особенности, его можно определить как обмен информацией между вычислительной системой и пользователем, проводимый с помощью интерактивного терминала по определённым правилам;
♦ принцип активизации познавательной деятельности детей позволяет включить в организационную схему занятия компьютерные технологии для расширения кругозора, интеллектуальному обогащению;
♦ принцип межпредметных связей способствует целостному восприятию системы знаний, формированию логического мышления. Объём учебного материала успешно может быть освоен воспитанниками больше с помощью логики мышления, чем памяти, сознательно, творчески, обобщённо, а не механически и фрагментарно. Усвоение знаний требует использования сведений из других разделов программы, базируется на системе понятий.
Таким образом, роль ИТ для преодоления интеллектуальной пассивности, для разнообразия интеллектуальных впечатлений, интересов детей чрезвычайно важна и актуальна.
Литература
1. Бадмаев и методика ускоренного обучения / . — М.: Владос, 1998.— 272 с.
2. Штиппа- (Нгз§) [Текст] / К. Штипп-Хашанн. 1996. —83 с.
3. Новоселова информационная технология в детском саду. Применима ли она? [Текст]/ , , И. Пашилите// Дошкольное воспитание.— 1989.— №9. —С. 73—76.
4. Новоселова информатизации дошкольного образования [Текст] // Информатика и образование. — 1990. — № 2.
5. Новоселова дошкольного уровня образования в России — начало положено в Москве / С. Новоселова, Л. Парамонова// Дошкольное воспитание.— 1990.— № 9. — С. 65—71.
