Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов
МОУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №3»
Для молодых людей переходный период между школой и работой является важным. У выпускников 9 и 11 классов на первый план выходит проблема планирования как ближайшего будущего, связанного с обучением, так и перспективного - профессионального. Формирование самосознания девятиклассников непосредственно связано с выбором сферы будущей профессиональной деятельности. Стратегия психолого-педагогического сопровождения выбора профессии направлена на содействие ученику в формировании собственного ориентационного поля, на создание условий для самореализации. В его сознании и в личном опыте должны присутствовать критерии выбора – знания о своих качествах, интересах и возможностях, представления о будущем, о значимости и престижности профессии. В этом им должна помочь профориентационная работа. Анализируя ситуацию профессионального самоопределения, мы обратили внимание на психологическое состояние учащихся в момент принятия решения, так как выбор – это всегда отказ от чего-либо, определённый риск. В результате наблюдений было установлено, что у большинства учащихся наблюдается тревожность, неуверенность, зависимость от чужого мнения, не знание своих склонностей и интересов, не знание мира профессий и рынка труда. Это и стало предметом психологической коррекции.
В результате были определены основные этапы сопровождения профессионального самоопределения (выбора) в предпрофильных классах:
- когнитивный уровень – самопознание, коррекция самооценки и тревожности, осмысление выбора;
- эмоциональный уровень – осознание критериев (ориентиров) выбора;
- поведенческий уровень – построение жизненной перспективы.
Мы поставили цель – разработать систему коррекционно-развивающих мероприятий, которые способствовали бы успешному формированию профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов. Началась работа с изучения теоретических и практических исследований данной проблемы (2007год). Затем был сделан подбор диагностических методик, которые должны были дать информацию учащимся об их индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии. По результатам диагностирования давалось заключение и намечались коррекционные мероприятия. Предполагаемым результатом нашей модели сопровождения должны были стать такие показатели, как наличие позитивных жизненных планов, профессиональных и личностных компетенций учащихся, умение взаимодействовать, принимать решения, развитие волевых качеств. В качестве критериев оценки уровня самоопределения мы обозначили следующие факторы:
- уверенность (субъективная оценка правильности выбора);
- адекватность (соответствие выбора особенностям и возможностям личности;
- действенность (активность и самостоятельность в достижении поставленных целей, готовность реализовать выбор).
Итогом системной работы по сопровождению профессионального самоопределения должен стать выбор индивидуального профильного маршрута.
В 2008 году, с учащимися, оканчивающими 8 класс, мы определили их затруднения в профессиональном самоопределении. Для этого мы провели диагностическое исследование индивидуально-психологических особенностей учащихся, отобрали экспериментальную и контрольную группы.
2.1. Диагностика изучения проблемы формирования профессионального самоопределения учащихся 8 классов.
К диагностике предъявлялись следующие требования: - возможность применения её средств в экспресс-режиме;
- доступность самой процедуры и интерпретации её результатов;
- соответствие профориентационных средств задачам профориентации;
- необходимость фиксации результатов диагностического исследования.
Функции диагностирования:
- диагностирование интересов, склонностей, способностей, индивидуальных особенностей, определяющее характер и успешность обучения учащихся в рамках формирования первичного профессионального самоопределения;
- диагностика готовности учащихся к выбору индивидуального профильного образовательного маршрута;
- анкетирование, тестирование, собеседование.
Последовательность использования диагностического инструментария:
1. Изучение индивидуально-личностных характеристик учащихся.
2. Определение профессиональной направленности учащихся.
- построение жизненной перспективы.
Диагностика индивидуальных психологических особенностей личности включала в себя следующие методики:
- Анкета «Выбор»
- Анкета «Ориентация» ()
- Опросник тревожности (Ч. Спилберегер)
- Шкала самоэффективности (Р. Шварцер, М. Ерусалем)
- Личностный опросник EPI (методика Г. Айзенка) (определение темперамента)
- Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии ()
- Методика «Тип мышления».
Работа началась с анкетирования учащихся 8 класса. В анкетировании принимало участие 24 ученика 8 класса. Для изучения самооценки учащимися своих профессиональных интересов и склонностей была использована анкета «Ориентация» (приложение №1). Зная координаты своих профессиональных предпочтений, учащиеся находили наиболее подходящую для себя профессиональную группу.
Если склонности лежали в той же группе профессий, что и способности учащихся, то это свидетельствовало о том, что учащимся нравится делать именно то, что они умеют делать. Поэтому можно было бы ожидать, что, выбрав ту или иную профессию, учащиеся не только смогли бы добиться в ней достаточно высоких успехов, но это доставляло бы им удовольствие.
Для изучения факторов и мотивов выбора нами была разработана анкета «Выбор» (приложение №2).
На вопрос анкеты: «Выбрали ли Вы для себя профильные предметы?» были получены следующие результаты:
- определились с выбором - 28%,
- несколько вариантов выбора - 25%,
- не определились с выбором – 48% .
Выяснилось, что почти половина класса не определилась с выбором профильных маршрутов.
Изучение факторов выбора школьниками индивидуальных профильных маршрутов показало, что значительную роль при затруднении выбора играют советы окружающих:
- выбор по совету друга - 20%
- по совету родителей – 25%
- по совету учителей – 35%
- самостоятельный выбор– 20%.
Из результатов видно, что показатель самостоятельного выбора невысок. 80% учеников совершают выбор профильных маршрутов руководствуясь советами окружающих. Учащиеся имеют недостаточные представления об индивидуальных психологических особенностях личности и склонностях к профессиям.
Отвечая на вопросы анкеты «Хотели бы Вы узнать о профессиях и своих способностях и склонностях к ним из спецкурса «Я и моя профессия»?» и «Поможет ли Вам данный спецкурс в выборе индивидуального профильного маршрута?» 12 учеников ответили положительно. Данная группа учеников стала экспериментальной. В работе с ними была апробирована система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения. Другая группа учеников этого же класса (12 человек) стала контрольной.
Изучая готовность школьников экспериментальной и контрольной группы к выбору профессии (Опросник готовности к выбору профессии )(приложение №3), уровень тревожности ( Спилбергера) и самоэффективность, веру в собственные способности и возможности собственного успеха (Шкала самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалем) мы получили следующие результаты:
Таблица №1
Результаты исследования индивидуальных особенностей школьников
Группы | Уровень готовности к выбору профессии | Уровень тревожности | Уровень самоэффективности | ||||||
средний | низкий | не готовы | высокий | умеренный | низкий | высокий | средний | низкий | |
экспериментальная | 44% | 36% | 20% | 42% | 45% | 13% | 30% | 32% | 38% |
контрольная | 53% | 32% | 15% | 38% | 49% | 13% | 32% | 36% | 32% |
Учащиеся с высокой тревожностью затруднялись и сомневались в ситуациях оценки своей компетентности в выборе профильного маршрута, не были уверены в правильности своих решений. Учащиеся с низкой тревожностью равнодушно относились к ситуациям выбора оценки своей компетентности.
Из наблюдений и бесед установлено, что ребята с низкими показателями самоэффективности избегали ситуаций, с которыми, по их мнению, они могут не справиться и проблему выбора индивидуального профильного маршрута они перекладывали на других (друзей, родителей т. д.). Поэтому была поставлена задача на формирование чувства уверенности в успехе, уверенности в своих возможностях.
Определены затруднения учащихся 8 классов в профессиональном самоопределении. Ими оказались:
- выбор индивидуального профильного маршрута в 10 классе;
- неопределённость родителей в профессиональном самоопределении детей;
- неспособность учащихся к планированию учебной и профессиональной карьеры, проектированию собственного жизненного пути;
- затруднения учителей в планировании индивидуальных профильных маршрутов в 10 классе;
- несформированность у значительной части школьников образовательных потребностей и запросов.
- проблемы формирования навыков принятия решений и приобретение положительной мотивации к формированию первичного профессионального самоопределения.
Результаты, полученные при изучении индивидуальных психологических особенностей учащихся экспериментальной группы, отражены в таблице №2
Таблица №2
Результаты исследования индивидуальных психологических особенностей учащихся 8 класса.
№ | Код учащегося | Тип мышления | Тип темперамента |
1 | А. А. | Предметно-действенное | Сангвиник |
2 | А. В. | Словесно-логическое | Флегматик |
3 | В. Р. | Наглядно-образное | Флегматик |
4 | Д. М | Абстрактно-символическое | Холерик |
5 | Е. А. | Предметно-действенное | Сангвиник |
6 | И. О. | Словесно-логическое | Флегматик |
7 | К. С. | Словесно-логическое | Флегматик |
8 | К. А. | Словесно-логическое | Меланхолик |
9 | М. Е. | Предметно-действенное | Сангвиник |
10 | Р. Л | Предметно-действенное | Флегматик |
11 | С. Д. | Наглядно-образное | Флегматик |
12 | Ш. Я. | Наглядно-образное | Меланхолик |
Анализ полученных результатов экспериментальной группы дали возможность сделать вывод:
- высокая тревожность – 42% учащихся
- низкий показатель самоэффективности – 38%
(заниженная самооценка в реализации поставленных целей)
- не готовы к выбору профессии и профиля – 20%
- низкая готовность к выбору – 36%
С учащимися экспериментальной группы была апробирована разработанная нами система коррекционно-развивающих мероприятий психолого-педагогического сопровождения учащихся 8-9 классов, направленная на:
- формирование веры в свои силы, свой успех, снижение тревожности, повышение самооценки;
- повышение готовности учащихся к выбору индивидуального профильного маршрута;
- формирование первичного профессионального самоопределения.
На втором этапе работы в гг. мы проверили её эффективность.
2.2. Система коррекционно-развивающих мероприятий психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов в МОУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная
школа №3».
Реализация идей профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора и формирования профессионального самоопределения. Поэтому актуальным для предпрофильной подготовки является выявление интересов и проверка возможностей ученика на основе его личного опыта. Именно на этапе предпрофильной подготовки необходимо оказание учащимся психолого-педагогической помощи в приобретении ими представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе, связанных с профессиональным становлением.
Цель психолого-педагогического сопровождения: формирование ориентационной компетентности учащихся 8-9 классов в профессиональном самоопределении, формирование у школьников реалистического самовосприятия и уровня притязаний, раскрытие и развитие способностей, обучение умению делать выбор.
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов направлено на решение следующих задач:
1) определение реальной проблемы профессионального самоопределения;
2) выявление основных затруднений (выбора);
3) Изучение индивидуально-психологических особенностей личности;
4) Изучение учащимися мира профессий;
5) Определение психологической готовности к профессиональному самоопределению;
6) Коррекция психологической готовности к профессиональному самоопределению;
7) Коррекция выбора.
Результатом психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов считаются
- сделанные ими выводы, сформированность у учащихся личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению, а именно выбору индивидуального профильного маршрута, а также к выбору вида и уровня образования после окончания основной школы, построение личного профессионального плана;
- повышение уровня психолого-педагогической грамотности родителей, педагогов.
Основные этапы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в 8-9 классах (таблица №3):
- начальный (окончание 8класса, 2008 год) – самопознание: самооценка тревожность, осмысление выбора, знакомство с профессиями, выявление образовательного запроса, презентация образовательных возможностей (когнитивный уровень);
- основной (9класс гг.) - изучение профессиональных интересов и склонностей, осознание критериев выбора, активизация проблемы выбора профессии или индивидуального профильного маршрута(эмоциональный уровень);
- завершающий (окончание 9 класса, 2009год) - оценка готовности ученика к принятию решения о выборе индивидуального профильного маршрута в старшей школе или о продолжении обучения в профессиональном учебном заведении (поведенческий уровень).
Направления деятельности педагога-психолога:
- Диагностирование
- Просвещение
- Консультирование
- Коррекция и развитие
Критерии эффективности результатов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов:
- успешность адаптации учащихся к обучению по индивидуальным профильным маршрутам в 10 классе, что проявляется в снижении уровня тревожности в ситуации выбора;
- повышение уровня мотивации, самооценки, развитие устойчивого познавательного интереса в ситуации выбора;
- повышение уровня психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
Цель работы психолога в 8 классах: организовать педагогическую, психологическую, информационную и организационную поддержку учащихся, содействующую повышению готовности к профессиональному самоопределению.
Задачи:
n Расширить знания о мире профессий, содержании деятельности различных типов профессий, рынке образовательных услуг.
n Сформировать представление о своих психофизиологических качествах.
n Сформировать умения адекватно оценивать свои склонности и возможности и соотносить их с требованиями, которые предъявляет профессия.
Достижение поставленных задач: проведение информационных мероприятий, консультаций для учащихся по выбору элективных курсов и будущего индивидуального профильного маршрута; изучение учащимися самооценки, тревожности, мотивации выбора; презентация программ элективных курсов для учащихся и их родителей.
Цель работы психолога в 9-х классах: помочь учащимся в проектировании дальнейшего образовательного пути.
Задачи:
n определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к выбору индивидуального профильного маршрута обучения в 10 классе;
n психологическое просвещение родителей и педагогов о актуальных проблемах учащихся 9-х классов и о том, какую помощь они могут оказать подросткам.
Достижение поставленных задач: знакомство родителей, педагогов и учащихся с результатами исследования, совместный анализ полученных результатов, консультативная и развивающая деятельность с помощью профориентационного курса “Я и моя профессия»”, просветительская работа.
Таблица №3
Система коррекционно-развивающих мероприятий психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов.
Этапы сопровождения | Основные виды деятельности | Результат | Диагностический инструментарий |
1 этап (начальный) окончание 8 класса | Консультирование Диагностика Тематические часы общения (развивающая, ориентационная работа) Работа школьного радио Школьный День профориентации Родительские собрания. Семинары для педагогов | Дифференциация учащихся в соответствии с их потребностью в выборе образовательного маршрута Профориентационная карта учащегося. | Анкета «Выбор» Анкета «Ориентация» Опросник тревожности (Ч. Спилбергер) Шкала самоэффективности (Р. Шварцер, М. Ерусалем) Личностный опросник EPI (методика Г. Айзенка) Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (В. Б. Успенский) Методика «Тип мышления» Г. Резапкина |
2 этап (основной) 9 класс | Наблюдение и диагностика мотивации и готовности учащихся к профессиональному самоопределению и выбору образовательного маршрута. Создание ситуаций профессионального самоопределения учащихся (тесты, профориентационные игры, деловые игры). Индивидуальное консультирование. Профориентационный курс «Я выбираю профессию». Тематические родительские собрания. Школьный День профориентации. Статьи в школьных газетах. | Обучение учащихся способам самопознания и принятия решений | Методика «ДДО» () «Карта интересов» А. Голомшток) Тест Дж. Голланда « Социальный тип личности» Методика «КОС» (В. Синявский, ) Методика «Мотивы выбора профессии» () Опросник профессиональных склонностей () |
3 этап (заключительный) окончание 9 класса | Диагностика мотивации выбора индивидуального профильного маршрута. Диагностика готовности к профессиональному самоопределению. Выполнение творческой работы – проект, исследование «Моя профессиональная карьера» Консультирование учащихся, родителей, педагогов. | Принятие школьником решения о выборе. Заполнение профориентационной карты | Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (В. Б. Успенский) (контроль) Опросник тревожности (Ч. Спилбергер) (контроль) Шкала самоэффективность (Р. Шварцер) (контроль) Анкета «Выбор» (контроль) |
2.3. Программа профориентационного курса
«Я и моя профессия».
МОУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №3» (9класс)
Основной составляющей системы коррекционно-развивающих мероприятий в психолого-педагогическом сопровождении профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов является профриентационный курс «Я и моя профессия» (таблица №4), основу которого составляют:
- диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательных запросов;
- профориентационная игра;
- выполнение творческих работ по теме профессионального самоопределения.
Содержание программы
профориентационного курса «Я и моя профессия»
(9класс)
Цель:
- оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку учащимся 9 классов в определении их жизненных планов в прояснении временной перспективы будущего в профессиональном и личностном самоопределении.
Задачи:
- формирование актуального для учащихся «информационного поля»;
-обеспечение учащихся средствами самопознания;
- развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию, формирование первичного профессионального самоопределения.
Форма проведения занятий – групповая.
Частота – 2 раза в месяц (всего 16 занятий). Длительность каждого – 1 час.
Итогом курса является выполнение учащимися творческих работ на тему «Моя профессиональная карьера»
Таблица №4
Тематический план курса «Я и моя профессия»
№ занятия | Тематика занятий | Количество часов |
1 | Введение. Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека. | 1 |
2-3 | Самопознание, расширение представлений о своих возможностях и их реализации в мире профессий. Темперамент и выбор профессии. (приложение №2) | 2 |
4 | Профессии и человек. Моё профессиональное будущее. | 1 |
5-6 | Формула профессии. Построение жизненной перспективы. | 2 |
7-8 | Экскурсия на предприятие. Встреча с представителями профессии. | 2 |
9-10 | Интересы и склонности в выборе профессии. | 2 |
11 | Формирование умения выбирать. Опросник «Будь готов!» | 1 |
12-13 | Деловая игра «Кадровый вопрос» | 2 |
14-15 | Качества личности и успех в профессии | 2 |
16 | Подведение итогов. Личный профессиональный план. | 1 |
Всего | 16 часов |
2 часа: защита творческих работ учащихся «Моя профессиональная карьера» (приложение № 4).
В процессе работы с учащимися одновременно ведётся работа с родителями, педагогами, приглашаются специалисты Центра занятости населения района, организуются экскурсии на предприятия и в организации района, встречи с представителями профессиональных учебных заведений области, в школе организуются Дни профориентации и т. д. (приложение №5)
Взаимодействие с родителями по проблеме профессионального самоопределения.
Формы работы:
- лекции, беседы, родительские собрания
«Что такое профессиональное самоопределение?»
«Профильное обучение и предпрофильная подготовка»
«Мир профессий и выбор»
«Как помочь выпускнику основной школы в самоопределении» и т. д.
- индивидуальные консультации;
- выявление проблем и запросов родителей через анкетирование;
- выпуск тематических статей в школьной газете «Родительский вестник»
Взаимодействие с педагогами по проблеме профессионального самоопределения.
Формы работы:
- педагогические чтения;
- беседы;
- выступления на педагогических советах, заседаниях методических объединений;
- семинары – практикумы;
- участие в методических днях;
- выступления на районных семинарах (приложение № 6);
- выпуск методической газеты РМО педагогов-психологов «Пульс» с темами по данной проблеме;
- консультации и т. д.
На занятиях курса учащиеся 9 класса изучают свои профессиональные интересы, склонности, способности, определяется профессиональная направленность учащихся.
Направленность выступает как качество личности, определяющее её психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, её мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности.
Для выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности учащихся 8 класса использовался дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (приложение №7), методика «Мотивы выбора профессии» ().
Результат выбора:
Интерес к типу профессии:
Человек – человек – 43%
Человек – техника – 16%
Человек – природа – 11%
Человек – знаковая система – 13%
Человек – художественный образ – 17%
 | |
 |  |
 | |
 | |
Таким образом, на первом месте у данной группы учащихся выступают интересы к типу профессии человек – человек. Из бесед с учащимися установлено, что они хотели бы работать с людьми, обучать, воспитывать, тренировать, лечить. Предметом труда здесь выступают люди, группы, коллективы. Варианты профессий, которые нравятся учащимся – врач, учитель, продавец, тренер и др.
Исследуя профессиональную мотивацию, мы стремились определить побуждения, на основе которых учащийся делает свой выбор, направленность этих побуждений, т. к. мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворённость человека своим трудом.
Мотивы выбора профессии:
Мотив престижной профессии – 25%
Мотив материального благополучия – 42%
Мотивы делового характера – 20%
Мотивы творческой реализации в труде – 13%
 |  |
 | |
 | |
Таким образом, на первое место выступают мотивы материального благополучия. Учащиеся аргументировали это тем, что они хотят приобрести материальную независимость от родителей, возможность удовлетворить свои материальные потребности, возможность заняться предпринимательской деятельности, желанием приобрести экономические знания.
На втором месте - мотив престижности профессии. 5% этих учащихся убеждены, что профессия должна иметь высокий престиж в обществе;
10% - стремятся руководить другими людьми;
5% - желают работать в престижном месте;
5% - хотят иметь возможность быть в центре внимания, путешествовать, носить специальную форму одежды и т. д.
В процессе работы изучались и профессиональные интересы учащихся, тип личности и взаимосвязь с сферой профессиональной деятельности (таблица №5). Использовались методики: «Карта интересов» А. Голомшток), методика Дж. Голланда « Социальный тип личности» (приложение №8), методика «КОС» (В. Синявский, ), «Опросник профессиональных склонностей» ().
Таблица №5
Код уч-ся | Карта интересов | Тип личности | КОС | Опросник профессиональных склонностей |
1 | Физика и математика | Интеллектуальный | О –ср. ур. К – в. ур. | Склонность к исследовательской деятельности |
2 | Механика и конструирование | Реалистический | О – ср. ур. К –ср. ур. | Склонность к работе на производстве |
3 | Ин - яз | Интеллектуальный | О - ср. ур. К – ср. ур. | Склонность к эстетическим видам деятельности |
4 | Педагогика и медицина | Социальный | О-в. ур. К - ср. ур. | Склонность к работе с людьми |
5 | Радиотехника и электроника | Интеллектуальный | О – ср. ур. К – в. ср. ур. | Склонность к исследовательской деятельности |
6 | Педагогика и медицина | Социальный | О – в. ур. К – ср. ур. | Склонность к работе с людьми |
7 | Литература и искусство | Артистический | О – ср. ур. К - в. ур. | Склонность к эстетическим видам деятельности |
8 | Химия и биология | Реалистический | О - н. ср. ур. К - ср. ур. | Склонность к исследовательской деятельности |
9 | География и геология | Предприимчивый | О – ср. ур. К - ср. ур. | Склонность к исследовательским и экстремальным видам деятельности |
10 | Педагогика и медицина | Социальный | О –ср. ур. К –ср. кр. | Склонность к работе с людьми |
11 | Педагогика и медицина | Социальный | О –ср. ур. К –ср. ур. | Склонность к работе с людьми |
12 | Механика и конструирование | Реалистический | О-н. ср. ур. К – ср. ур. | Склонность к работе на производстве |
Данные диагностические методики позволили выявить группу учащихся с выраженными интересами к одному или нескольким профильным маршрутам обучения. Результаты работы над «Опросником профессиональных склонностей» уточнили и конкретизировали эти данные. Так, если у учащегося наблюдается ярко выраженный интерес к педагогике и медицине по «Карте интересов», то он подкрепляется склонностью к работе с людьми и указывает на гуманитарную направленность профильного маршрута.
На заключительном этапе работы проводилась контрольная диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся, как экспериментальной, так и контрольной группы. В ходе диагностического исследования было установлено, что учащиеся экспериментальной группы стали увереннее в выборе профильного маршрута, повысился уровень готовности к выбору профессии (таблица №6):
Таблица №6
Результаты контрольной диагностики индивидуальных особенностей личности учащихся.
Группы | Уровень готовности к выбору профессии | Уровень тревожности | Уровень самоэффективности | ||||||
средний | низкий | не готовы | высокий | умеренный | низкий | высокий | средний | низкий | |
экспериментальная | 70% | 30% | - | 30% | 60% | 10% | 35% | 45% | 20% |
контрольная | 50% | 30% | 20% | 56% | 34% | 10% | 28% | 30% | 22% |
Готовность к выбору профессии учащихся экспериментальной группы:
Низкий уровень готовности - 20%
Средний уровень готовности – 60%
Результаты «Опросника тревожности» Ч. Спилбергера
экспериментальной группы:
Высокая тревожность – 30%
Умеренная тревожность – 60%
Низкая тревожность – 10%
Шкала самоэффективности учащихся экспериментальной группы:
Низкий уровень самоэффективности – 20%
Средний уровень самоэффективности – 45%
Высокий уровень самоэффективности – 35%
 |
 |
 |
Результаты анкеты « Выбор » среди учащихся экспериментальной группы:
Самостоятельно сделали выбор профильного маршрута – 45%
Выбор по совету родителей – 45%
Выбор по совету друзей – 10%
 |
 |
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов в МОУ «НСОШ №3».
В результате сравнения входной и контрольной диагностики учащихся экспериментальной и контрольной групп (Таблица №7) наблюдалась динамика в снижении уровня тревожности учащихся экспериментальной группы, показатель самостоятельного выбора индивидуального профильного маршрута учащихся этой же группы повысился. Учащиеся стали увереннее в ситуациях выбора, могли самостоятельно определить свои способности и склонности и соотнести их с особенностями выбираемой профессии. У учащихся наблюдалась положительная мотивация к формированию первичного навыка профессионального самоопределения.
В контрольной группе наблюдалось повышение тревожности, увеличение количества учащихся не готовых к выбору профессии. Среди ребят контрольной группы увеличилось количество учащихся с низким уровнем самоэффективности, что говорит о неуверенности в своих способностях в ситуации выбора. Трудности в соотношении своих способностей с требованиями профессии привели к снижению уровня готовности выбора профильного маршрута. У учащихся контрольной группы оказались не сформированы образовательные потребности и запросы, возникли проблемы в формировании навыков принятия решений профессионального самоопределения.
Таблица №7
Анализ изменения показателей готовности к выбору профильного маршрута в экспериментальной и контрольной группах после проведения системы коррекционно – разивающих мероприятий.
Группы | Уровень готовности к выбору профессии | Уровень тревожности | Уровень самоэффективности | ||||||
средний | низкий | не готовы | высокий | умеренный | низкий | высокий | средний | низкий | |
экспериментальная | +26% | -6% | -20% | -12% | +15% | -3% | +5% | +13% | -18% |
контрольная | -3% | +2% | +5% | +18% | -15% | -3% | -12% | -10% | +22% |
Динамика результатов анкетирования учащихся экспериментальной группы:
Показатель самостоятельного выбора увеличился на 25%
Показатель выбора по совету родителей увеличился на 10%
Показатель выбора по совету друзей снизился на 10%
 |
Учащиеся 8-9 классов, родители, педагоги позитивно отнеслись к результатам работы по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся.
Профориентационный курс «Я и моя профессия» стал обязательным в 9 классе. Разработанная и действующая в нашей школе система профориентационной работы обязательно включает в себя психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа по организации системы коррекционно-развивающих мероприятий по формированию профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов показала положительные результаты:
- у учащихся 8-9 классов в ситуации выбора снизился уровень тревожности, произошли количественные и качественные изменения в уровне готовности учащихся к выбору индивидуального профильного маршрута;
- повысился уровень мотивации и наблюдается рост качества успеваемости учащихся 9 классов как показатель совпадения внутренней и внешней мотиваций обучения. Идёт развитие устойчивого познавательного интереса;
- повысился уровень психологической готовности учащихся 9 классов к профессиональному самоопределению, что можно диагностировать через сформированность профессиональных планов обучающихся.
- учащиеся получили первый опыт осмысления жизненной перспективы и формирования навыков принятия решений, самоопределения.
Система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся продолжилась в 10классе.
По полученным результатам в 10 классе школы организованы индивидуальные профильные маршруты. Решение о выборе индивидуального профильного маршрута можно считать обоснованным, если результаты тестирования подкрепляются наблюдениями учителей-предметников и не противоречат желаниям самих учащихся и их родителей. В противоречивых случаях групповой диагностики недостаточно и тогда педагог-психолог проводит углубленную диагностику.
Индивидуальные профильные маршруты в 10 классе:
Физика и математика; химия и биология; история и обществознание; биология и география; история и география; литература; обязательные предметы индивидуального профильного маршрута - математика и русский язык.
Организованы элективные курсы:
1. Реальный потребитель.
2. Язык географии.
3. «Сквозь призму науки».
4. Химия в действии.
5. Задачи по механике.
6. Наши духовные ценности.
7. Правильнее. Точнее. Выразительнее.
8. Биология в вопросах и ответах.
9. Математика в вопросах и ответах.
10. Физика и жизнь.
По окончании прохождения элективного курса проводится обязательный анализ успешности его прохождения.
Заключение.
К 15-16 годам у большинства учащихся должна сложиться ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Учащиеся должны иметь первоначальные представления о своих профессиональных намерениях и предпочтениях. Для этого необходима организация системы психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов. Рассматривая психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов, теоретические основы этой темы и результаты практической работы считаем, что поставленные цель, задачи в проекте раскрыты, в ходе проделанной работы гипотеза нашла подтверждение. У учащихся сформирована личная готовность к первичному профессиональному самоопределению, выбору индивидуального профильного или образовательного маршрута, расширился кругозор родителей и педагогов в области профессионального самоопределения учащихся и профориентации в целом.
Выводы:
- показана необходимость психолого-педагогического сопровождения учащихся 8-9 классов в их профессиональном самоопределении в период предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе;
- проанализированы проблемы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старших подростков;
- опытно-экспериментальным путём обоснована эффективность системы коррекционно-развивающих мероприятий по формированию профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов, включая профориетационный курс «Я и моя профессия»;
- учащиеся стали увереннее в выборе индивидуального профильного маршрута и будущей профессии, активнее и самостоятельнее в достижении поставленных целей. Они стали адекватно соотносить профессиональный выбор со своими возможностями и способностями.
Однако приведённый анализ психолого-педагогического сопровождения не исчерпывает всего многообразия проблемы профессионального самоопределения учащихся. Он показал необходимость активизировать профориентационную работу в 8 классах, разнообразить формы и приёмы работы с учащимися, родителями, педагогами, учреждениями и организациями района и области, продолжить профориентационную работу в 10 и 11 классах по формированию профессионального самоопределения учащихся.
