ИКТ на уроках русского языка

Название публикации: ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Автор: учитель русского языка и литературы (e-mail: [e-mail])

Общеобразовательное учреждение лицей № 41 города Костромы (МОУ лицей № 41)

Цель статьи: показать, как можно использовать ИКТ на уроках русского языка

Изучение познавательных интересов учащихся показывает, что в большинстве случаев даже среди одарённых детей русский язык и литература не имеют высокой рейтинговой оценки среди ребят. Причины этого заключаются в высокой сложности изучения: большое количество исключений из правил в русском языке, большой объём произведений в литературе. Повышать мотивацию необходимо за счёт создания игровых ситуаций, использования нетрадиционных форм и методов преподавания, активного внедрения ИКТ. Владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. Наиболее характерен переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских.

Окончив курсы «INTEL. Обучение для будущего» и курсы дистанционного обучения «Учитель-предметник: квалификационный ИКТ-минимум», я третий год работаю над методической темой «Использование ИКТ на уроках русского языка и как повышение познавательной активности учащихся». Основной целью использования информационно-коммуникационных технологий является повышение эффективности урока, а использование ИКТ на уроках русского языка – это поиск нового содержания в методике обучения русскому языку, главной целью которого является развитие орфографической грамотности учащихся. В своей деятельности ведущую роль отвожу личностно-ориентированной технологии и проектной технологии, предполагая, что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для формирования информационной культуры учащихся, речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетентности в целом; формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью; развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании.

Первым этапом моей совместной работы с учащимися было создание учебно-методических комплектов к следующим проектам: «Почему одни слова имеют одно значение, а другие два и более?», «Фразеология. Почему мы так говорим?», «Профессиональные слова наших родителей», «Синонимы и антонимы», «Многозначные и однозначные слова», «Истоки русских слов (Исконно-русские и заимствованные слова)» и другие. Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5 – 8 классах.

В 5 классе на одном из уроков в начале года ребятам рассказывается о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно оформить результат работы над проектом и предлагается им сделать творческий проект «Почему одни слова имеют одно значение, а другие два и более?». Тип проекта: исследовательский. Планируемый результат: создание презентаций в программе PowerPoint. Цели: учащимся предстоит, изучив темы по лексике на уроках, воспользовавшись дополнительными источниками информации как печатными, так и электронными, выполнить мини-проекты и защитить их на уроке, отведенном на повторение этой темы. Ход проекта: «мозговой штурм»; определение темы вопросов для исследований; отбор материала, его анализ; создание макета презентации на бумаге; создание презентации на ПК; представление результатов работы учителю; защита проектов. Во время «мозгового штурма» учащимися были предложены следующие проблемные вопросы для исследований: «В чем секрет многозначных слов?», «Как сочиняются загадки?», «Прямое значение или переносное?», «Почему писатели любят использовать слова с переносным значением?», «Будь внимателен к метафорам», «Можно ли считать омонимы многозначными словами?», «Слова с переносным значением в произведениях костромских писателей».

В 6 классе был реализован проект «Фразеология. Почему мы так говорим?» Тип проекта: исследовательский, творческий. Планируемый результат: создание презентаций в программе PowerPoint, создание творческих работ в виде рисунков, сочинений, создание буклета. Цели: учащимся предстоит, изучив тему «Фразеология» на уроках, воспользовавшись дополнительными источниками информации как печатными, так и электронными, средствами Интернет выполнить мини-проекты и защитить их на уроке. Для выполнения проекта учащиеся образовывают пары. Ход проекта: распределение обязанностей в паре – выбор «добытчика» информации и оформителя; определение темы исследований, буклета, творческих работ; отбор информации и иллюстраций; учащиеся, работая в паре, создают макет объекта на бумаге; обсудив полученный макет и придя к единогласному мнению, ученики реализуют проекты на ПК, затем - представление проекта учащимся группы и учителю. На основе этого проекта был проведен открытый урок, который показал заинтересованность учащихся данной темой. В ходе выполнения проекта роль учителя состоит в организации самостоятельной, познавательной, творческо-практической деятельности учащихся. Этот урок размещен на Интернет-представительстве нашего лицея.

Участвуя в конкурсе педагогического мастерства, я освоила две новые формы работы: web-ресурс и сетевая игра.

Что предшествовало созданию Web-ресурса? Во-первых, учащиеся с интересом и увлечением готовили свои исследования к открытому уроку. Их заинтересовал не только новая форма работы - урок-проект, но и тема, по которой проводился урок. Учащиеся приносили в школу новый материал по данной теме не только в бумажном варианте, но и на электронных носителях, «добывая» материал в Интернете. Чтобы интерес к теме не пропал, на уроках в 7 классе старалась подобрать задания, связанные с фразеологией, например, при изучении темы «Деепричастие» предлагались следующие задания: например, в качестве домашнего задания: записать 5 – фразеологизмов, в состав которых входят деепричастия. Вот пример другого задания: на доске записаны словосочетания. Не мудрствуя лукаво, не разгибая спины, не смыкая глаз, не чуя ног, не сходя с языка, не пуская на порог, не показывая носа, не помня себя, не понюхав пороху, не найдя себе места, не покладая рук. Прошу учеников объяснить в них правописание слов с НЕ. Далее спрашиваю: «Как называются такие словосочетания? Выделяются ли они запятыми?», прошу объяснить значение фразеологизмов.

Пополняя словарный запас, всё более погружаясь в тему, учащиеся предложили создать Web-ресурс, который мы назвали Интерактивный урок по русскому языку. Сейчас он размещен во внутришкольной локальной сети. Данный Web-ресурс – электронный урок по теме «Фразеология», выполнен с использованием программы Microsoft Office Share Point Designer 2007. Дополнительные материалы к web-ресурсу – презентация, кроссворд, тесты, буклет – выполнены с использованием программ PowerPoint 2000, Excel 2000, Publisher 2007 пакета Microsoft Office.

Что же такое интерактивный или виртуальный урок? Виртуальный урок – это новая форма работы, он представляет собой компьютерную имитацию учебного занятия с использованием совокупности средств мультимедиа и интерактивных возможностей компьютерных технологий. Его активными участниками являются виртуальный учитель и виртуальные ученики, которыми могут быть не только пользователи, занимающиеся самостоятельно, но и целый класс под руководством учителя, занимающиеся в реальном времени.

Цель создания Web-ресурса: способствовать расширению знаний учащихся по разделу науки о языке «Фразеология»; формировать информационную культуру. Кроме этого, предполагалось, что любой пользователь, интересующийся русским языком, не только вспомнит теоретический материал, но и найдет интересный, а порой и занимательный материал по теме, а учителя могут проводить уроки по теме «Фразеология» в реальном времени, используя данный Web-ресурс.

Как же данный Web-ресурс можно использовать на уроке в реальном времени? Перед уроком в реальном времени учитель знакомится с web-ресурсом. Навигация по сайту проста и доступна. Страницы сайта имеют четыре крупных раздела: «Урок», «Определения», «Приложения», «Задания».

1 раздел «Главная страница» содержит информацию о сайте. Есть ссылки на остальные страницы сайта. Коротко даётся информация о каждом разделе сайта. На всех последующих страницах есть ссылки «На главную». Раздел «Урок. Тема: «Фразеология. Почему мы так говорим?» представляет собой рассказ виртуального учителя по данной теме. Здесь даны основные положения по теме. Если кто-либо заинтересуется конкретными вопросами, например, захочет узнать об антонимах-фразеологизмах, то по ссылке может перейти на нужное приложение, которое изложено виртуальными учениками. Проводя урок с использованием web-ресурса, учитель в начале урока может провести мини-лекцию, используя материал, представленный в этом разделе. Если учащимся что-то непонятно, можно предложить обратиться к 3 разделу, где находится справочник основных понятий и определений, используемых при изучении темы «Фразеология». Здесь учащиеся могут работать самостоятельно. По 4 разделу «Приложения» учитель может на уроке организовать работу в группах: за определенное время подготовить выступление по какой-либо теме исследований, подготовленных виртуальными учениками: «Омонимия, синонимия и антонимия фразеологизмов», «Кто придумал фразеологизмы», «Источники происхождения фразеологизмов», «Фразеологические словари и справочники», «Фразеологизмы в произведениях костромских авторов». Последняя тема связана с региональным компонентом.

Яркой и интересной находкой, на мой взгляд, является «Галерея» – это галерея рисунков, выполненных учениками, которая оживит учебную деятельность, и, может быть, у кого-то вызовет улыбку. Далее учитель предлагает обратить внимание на буклет «Фразеологические словари и справочники», где дан достаточно полный перечень современных словарей и справочников по фразеологии. 5 раздел «Задания» содержит задания для закрепления знаний по теме «Фразеология» (творческие задания, кроссворд и тест). В конце урока учитель может провести дифференцированный контроль знаний, например: 1 группа выполняет тест, 2 группа – разгадывает кроссворд, а 3 группа пишет творческую работу. В 6 разделе «Контакты» вы найдёте контактную информацию об авторе данного сайта.

Так как лицей является опорной площадкой Управления образования, наши педагоги в учебном году разработали и реализовали сетевые интеллектуальные игры для учащихся города по физике и истории. Совместно с учащимися 7 классов создана сетевая игра по русскому языку по теме «Фразеология» для шестиклассников, которая будет проведена в учебном году для 20 школ города, входящих в сетевое сообщество.

Игровая конкурсная форма обеспечивает личностную мотивационную включенность каждого учащегося, что значительно повышает результативность этой формы учебного взаимодействия. Формируются способности анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи, формировать информационную культуру, востребованную обществом, воспитывать стимуляцию к самостоятельной познавательной деятельности, что повышает продуктивность интеллектуальной деятельности учащегося. Работа в экстремальных условиях очных игр, где наряду с ограниченностью по времени, на игроков действует множество отвлекающих факторов, является хорошим тренингом психологической защищенности, умения отстранится и сосредоточится на главном, привычке к эмоциональным нагрузкам. Выработка этих умений благоприятно сказывается как на дальнейших выступлениях школьников на олимпиадах, так и на их поведении на экзаменах. «Серьезные» олимпиады и конкурсы больше ориентированы на заинтересованных и добившихся определенных успехов школьников, причем их достижения являются личными и не всегда в должной мере могут быть оценены товарищами. Командные интеллектуальные игры дают возможность любому попробовать свои силы в решении самых разнообразных заданий, задач. Кажущаяся несерьезность и необязательность заданий снимает страх перед неудачей, коллективное принятие решений дает право на ошибку, которая может быть исправлена, а верный ответ (иногда даже случайный) сразу повышает рейтинг у товарищей по команде. Кроме этого, сетевая игра не только заинтересовывает ребенка новой информацией, но и расширяет спектр источников информации, дает возможность общения на расстоянии, т. е. формирует информационные умения, в частности учит овладевать сетевыми технологиями – развивает умение работать в локальной сети, в электронной почте. Следовательно, сетевая игра способствует развитию коммуникативной, информационной, социальной и предметной компетентностям.

Подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от учителя много времени и терпения. Но такие уроки приносят большое удовлетворение и ученикам, и учителю.

Ссылка на сайт КОИРО

http://www. koipkro. *****/KOIPKRO/informatika/konf_2008/pages/Методика%20преподавания. aspx

 

Название публикации: Исследовательская и проектная работа во внеурочной деятельности

, учитель МОУ лицея № 41 города Костромы

Эл. адрес [e-mail]

Изменения в современной школе повлекли за собой все более широкое использование в внеурочной деятельности (как по предмету, так и в воспитательной) инновационных форм и методов с использованием ИКТ: технологии метода проектов, исследовательской деятельности и других. Более того, в содержательно-деятельностном плане актуальными являются социально-ориентированные проекты. Использование метода проектов и исследовательской работы в рамках существующей классно-урочной системы связано с трудностями организационного характера и временными ограничениями, в то время как включение метода проектов и исследований в организацию воспитательной работы даёт много преимуществ и положительных результатов.

С чем связан повышенный интерес педагогической общественности к использованию технологии проектирования в области воспитания? В чём заключается целесообразность метода проектов, его практическая польза? В том, что современная система образования переходит от так называемого знаниевого подхода к компетентностному. Сколько бы ни узнавал нового современный педагог-воспитатель, ему необходимо научиться решать имеющиеся проблемы на практике. То же самое можно сказать и об учащихся. Поэтому метод проектирования и методически последовательное овладение им должно иметь место, как во внеурочной работе педагога, так и в реализации самостоятельных социально значимых инициатив учащихся.

Хочу поделиться с вами своим опытом в организации исследовательской деятельности в воспитательной работе. В прошлом учебном году мои ученики 7 В класса осуществили ряд проектов, а, как вы знаете любой проект содержит в себе в большей или меньшей степени исследование.

С учебного года мои ученики, выполняя задание школьного детского объединения «Росинка», активно включились в поисковую работу. Они нашли участников Великой Отечественной войны для Книги боевой Славы, посетили их, взяли интервью, пригласили на классный час. С увлечением готовились к тематическим классным часам, посвящённым Сталинградской битве, блокаде Ленинграда. Материал для классного часа подбирали самостоятельно, используя печатную продукцию и ресурсы Интернет, приносили документальный видеофрагменты. Перед классным часом обязательно оформляли фотовыставки.

После проведения тематического классного часа о блокаде Ленинграда у ребят возникла идея создания и реализации проекта «Лица блокадного Ленинграда». Они нашли в нашем городе человека - Молодову Серафиму Николаевну, пережившую блокаду, договорились с ней о встрече, взяли интервью и решили вместо презентации создать видеофильм «Лица блокадного Ленинграда» в программе Windows Movie Maker, который был представлен на городской конкурс мультимедийных проектов в номинации «ИКТ в руках ученика». На 8 Марта в качестве подарка Молодовой Серафиме Николаевне был подарен этот фильм.

Данную программу дети освоили самостоятельно, и теперь они создают видеофильмы без напряжения, обучают созданию фильмов своих одноклассников и нас, учителей. Самое главное, что они видят продукт своей деятельности, который востребован школьным сообществом (и не только школьным), так, например, теперь вместо печатных докладов на уроки они приносят видеопродукцию.

В весенние каникулы ребята, которые освоили программу Windows Movie Maker, организовали обучение своих одноклассников работе в данной программе.

Почему именно в программе Windows Movie Maker создаются видеоролики?

Во-первых, программу Windows PowerPoint дети уже освоили, владеют ею в достаточной степени и детям хочется продвигаться дальше в освоении новых программ. Во-вторых, программа Windows Movie Maker является самой доступной (офисное приложение) для овладения учащимися технологией создания видеофильмов на начальном этапе (выстраивание видеоряда и наложение звукового сопровождения).

В создании видеофильма можно выделить следующие этапы:

1 этап. «Мозговой штурм» по определению целей и задач проекта, темы и содержания.

2 этап. Создание сценария видеофильма.

3 этап. Работа с источниками информации (сбор, анализ, систематизация, обобщение).

4 этап. Распределение обязанностей. Работа над созданием видеофильма.

5 этап. Показ фильма. Анализ результатов деятельности по проекту.

С использованием Windows Movie Maker ими созданы проекты:

- «У войны не детское лицо», «Лицо блокадного Ленинграда» в рамках акции «Ищу героя»

- «Леонард Эйлер» для использования на уроках математики

- «Костромские адреса Некрасова» видеодоклад по литературе

- «Автомобили» для использования на уроках английского языка

- Музыкальная открытка «Кострома – сиреневый город России» для поздравления учителей с Днём 8 Марта.

– «Государыня – Кострома: о костромских эргонимах» видеоролик к представлению исследовательской работы на школьном Дне науки

- «Голоса птиц (2 серии)» в подарок учителям биологии на День птиц и школьному музею природы, городскому музею природы, музею Дарвина в Москве. В конце октября двое моих учеников были приглашены на научно-практическую конференцию, посвященную 200-летию со дня рождения Дарвина, которая проходила в Москве в Дарвиновском музее, где и вручили свои подарки музею.

- «Чарльз Дарвин» видеодоклад на урок биологии

- «Страницы истории русского театра» видеодоклад на урок истории

Что способствовало тому, что дети самостоятельно освоили новые компьютерные программы? Прежде всего, увлечённость самого учителя, который постоянно находится в поиске и применяет на своих уроках ИКТ, технологию метода проектов, исследовательский метод и другие инновационные формы и методы работы.

Проектная и исследовательская деятельность с использованием ИКТ в воспитательной работе с классом подсказала мне идею организации «Издательского дома Буквица» с моими учащимися, которая реализуется совместно с учителем физики . Основная идея – создание продукта по итогам любой деятельности учащихся (сборника, газеты, видеофильма, презентации, буклета и т. д.) с использованием ИКТ.

У нас есть несколько номеров школьной газеты «Каникула», 1 сборник – литературный альманах, посвящённый юбилею лицея. (Показ спецвыпуска газеты)

НПО Юзер создаёт мультимедийную продукцию (презентации, буклеты, видеофильмы), которую мы впоследствии представляем на различные конкурсы. Также в прошлом учебном году члены кружка «Издательский дом Буквица» участвовали в городском конкурсе мультимедийных проектов, куда были представлены от НПО Юзер видеофильмы: в номинации «ИКТ в руках ученика» - фильм «Лица блокадного Ленинграда», занявший 2 место, и в номинации «Учебный видеоролик» фильм «Леонард Эйлер», занявший 3 место.

В апреле 2009 года, когда закончились городские и региональные конкурсы, ребятам стало скучно, и они «откопали» в Интернете несколько конкурсов, в которых ещё можно было поучаствовать. Одним из таких конкурсов был Всероссийский конкурс мультимедийных презентаций «Моя Россия. Великое в малом». Мы послали на конкурс 5 работ. Две из них стали победителями: «Костромские адреса Некрасова» - 1 место, «Ефим Честняков» - 3 место. В этом учебном году тоже будем участвовать в этом конкурсе. Работы уже готовятся.

Одним из результатов проектной деятельности, можно считать также включённость в неё родителей учащихся, что способствует сплочению коллектива детей и родителей класса. Большинство родителей являются не только постоянными участниками классных мероприятий по защите проектов, но и принимают активное участие в планировании и разработке проектов, являясь уверенными пользователями ПК помогают учащимся осваивать новые программные продукты.

По результатам анкетирования учащихся мероприятия, организованные с помощью метода проектов, запомнились ребятам как самые интересные. Учащиеся отмечают, что работа над проектами помогла им лучше узнать друг друга, научила находить взаимопонимание, ответственно относиться к порученному делу. По наблюдениям классного руководителя, учителей и родителей опыт участия в проектной деятельности дал положительные результаты, дети стали более дружными, стали больше доверять друг другу, получили навыки бесконфликтного общения и техники безопасного выхода из конфликта.

Адрес сайта:

http://*****/index. php/%22%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%B2%D0%BE_%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D1%83%D1%80%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%22

Текст статьи «Современный учитель глазами учеников, родителей, коллег»

Современный ученик – это восьмое чудо света, оснащенное мобильником, ноутбуком и получающее драйв от прослушивания рэпа, при этом ставящее опыты над своим дневником.

Идеальный ученик – это девятое чудо света. В настоящее время ведётся всемирный розыск такого ученика под девизом «Вымирающий вид».

Современный учитель – это человек, который умудряется исправлять все опыты над дневником восьмого чуда света и в то же время успевает организовать всемирный розыск девятого чуда света.

Смирнова Катя, 7А

А если серьёзно, то это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки и часто забывает дома дневник, изредка делает домашнее задание и в этот же момент слушает музыку, модно одевается и постоянно что-то жуёт, слушает учителя на уроке и бегает на переменах. Он воспитанный и умный, отзывчивый и доверчивый, общительный и интересный собеседник. Он – истинное дитя динамичного и компьютеризированного поколения - всё чаще чтению книг предпочитает компьютерные игры и путешествие по Интернету. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть.

Ну а современный учитель просто должен соответствовать требованиям современного ученика, и оценка деятельности современного учителя – это прежде всего соответствие учителя времени, в котором он живет.

Сегодня в школе труднее всего приходится учителю русского языка и литературы. Учитель-словесник должен научить школьников видеть удивительную красоту и богатство русского языка, совершенствовать собственную речь, приближая её к эстетическим речевым нормам. Главный и необходимый путь – чтение, чтение регулярное и разнообразное, чтение русской классики и лучших образцов современной литературы. А ученики живут ритмами современной жизни: Интернет, DVD, мобильный телефон. Для того, чтобы «встретиться» со своим учеником, чтобы он тебя услышал и понял, нужно овладеть этими чудесами современной цивилизации не хуже, а быть может и лучше.

Вот какова оценка деятельности учителя глазами учащихся:

Современный учитель – это учитель, который всё помнит и знает, одним словом, ходячий компьютер, может увлечь любого ученика домашним заданием…

Завадская Кристина, 6-Д

…знает своё дело, интересно рассказывает, пишет без ошибок, делает свои уроки такими интересными, что никто не смотрит на часы…

Иванов Вадим, 6-В

...знает и любит свой предмет и своих учеников, понятно объясняет, читает не только книги, а пользуется информацией из Интернета; на его уроках всегда интересно…

Грудова Катя, 6-В

Учитель – это не профессия, а образ жизни. Не удивительно, что моё хобби неразрывно связано со школой. В моей DVD-коллекции уже более 500 фильмов - экранизаций произведений классической литературы, которые помогают ученикам посмотреть на прочитанную книгу глазами художника кино, сравнить впечатления, «оживить» героев. В коллекции аудиозаписей собраны диски почти со всеми произведениями школьного курса литературы, прочитанные известными артистами отечественного театра и кино. Многолетняя любовь к собирательству филологических и литературоведческих словарей переросла в страсть к коллекционированию компьютерных дисков на эту же тему. Всем этим богатством стараюсь поделиться с коллегами. Ежедневно «захожу» в Интернет, посещая не только педагогические, но и молодёжные сайты, чтобы «держать руку на пульсе» своих ребят. Люблю осваивать новые компьютерные программы, ведь если интересно тебе самому, то интересно рядом с тобой. Так для диагностики знаний учащихся освоила ряд новых программ.

Я уверена, что главное в работе учителя – развитие души, формирование характера, воспитание настоящего гражданина своей Родины. Именно поэтому работа учителя-словесника и работа классного руководителя неразрывно связаны. Наш класс работает по программе школьной детской общественной организации «Росинка». Для того, чтобы итоги работы были наглядными и сохранились в истории нашего класса, пришлось в дополнение к компьютеру овладеть цифровым фотоаппаратом и видеокамерой. Теперь оформление кабинета, классного уголка, создание презентаций для участия в общешкольных мероприятиях, оформление фотоальбомов о совместных праздниках и походах, запись видеофильмов о жизни класса, обратная связь с родителями, анкетирование и психологические исследования стали значительно проще и быстрее. А на сайте нашего лицея уже есть работы нашего класса: урок по теме «Фразеология», фотоальбом семейного праздника «Классные посиделки», конкурсное сочинение ученицы нашего класса Бариновой Дарьи.

Давайте вернёмся к мнению учеников о деятельности учителя:

Современный учитель – умный и добрый, грамотный учитель, который хорошо знает свой предмет, увлекательно, доходчиво, интересно объясняет на уроках. На её уроках литературы можно сказать всё, что думаешь о произведении, о герое. Она все мнения выслушает и, если ты окажешься не прав, как-то ненавязчиво приведёт нас к правильному ответу. Кроме этого, на уроках мы часто смотрим фильмы (или отрывки из них) по школьной программе. Это нам помогает лучше разобраться в изучаемом произведении.

За нас она всегда переживает и любит, когда ребята получают пятёрки. Правда, когда ученики не выполняют домашние задания, она может быть и строгой, но справедлива в любой ситуации.

Баринова Дарья 6 В

Мы считаем, что наш учитель заслуживает I место в номинации «Самый крутой и чуткий учитель года». Крутой - за телевизор и DVD в кабинете, которые используются в учебных целях; за множество дисков с фильмами по школьной программе и компьютерными программами по русскому языку, хранящиеся в стильной современной тумбочке. Чуткий - за то, что переживает за нас и любит, когда ребята получают пятёрки, за шутки во время урока, за то, что не сдерживает обещания выгнать за дверь. Толпыгина Настя 7 А

А вот мнение коллег о деятельности современного учителя:

…В учительской всё как обычно: несколько учителей достаточно громко обсуждают вечные учительские проблемы, кто-то приглушённо и доверительно делится личными проблемами. Тут вступает в дискуссию ещё один учитель, спокойно и уверенно говоря: «Не зря говорят, что работа на компьютере «засасывает». К классному часу в Интернете такую интересную информацию нашла! И так быстро!» Эти слова, несомненно, принадлежат современному учителю. Это только один из эпизодов школьной жизни, но он показателен: этот учитель всегда впереди, всегда в поиске, вдохновитель и помощник не только учеников, но и коллег.

, учитель физики

…Некоторым учителям нашего лицея я немного завидую. Почему? Потому что она уверенные пользователи ПК. Но я для себя решила: не буду отставать – обязательно освою компьютер, ведь пример для подражания есть!…

, учитель-словесник

Но без поддержки родителей современному учителю будет трудно работать, поэтому, когда беру новый класс, сразу же стараюсь установить дружеский контакт с родителями, и, поверьте, тогда работать становиться гораздо легче. Кроме этого, всегда надо помнить, что родители тоже оценивают деятельность учителя.

Перед вами оценка деятельности учителя современными родителями.

Впервые мы увидели нашего классного руководителя в августе 2006 года, когда привели своих детей в 5-й класс. Нас встретила милая, добрая, весёлая и молодая женщина, которая очень быстро стала настоящим умным другом для нас и наших детей, терпеливым и заботливым классным руководителем. Она обладает редким талантом – умением ежедневно, каждую минуту, кропотливо и терпеливо растить наших детей и самой расти вместе с ними. Ещё один несомненный дар Елены Витальевны – умение заразить интересами класса родителей. Теперь и мы вместе с ней и детьми собираемся на «Классные посиделки», ходим в походы, изучаем новые компьютерные программы, участвуем в конкурсах. Благодаря классному руководителю каждый из нас получил возможность увидеть в своём ребёнке что-то новое, замечательное и талантливое!

Семьи Бариновых, Грудовых, Суминых.

Статья напечатана на сайте Всероссийского Интернет-педсовета – 2008 (http://pedsovet. org.)

http://pedsovet. org/component/opshion, com_mtree/task, viewlink/link_id,5894/Itemid,118/

Текст статьи «Урок-проект по роману «Капитанская дочка» на II международной конференции «Духовно-нравственные основы русской литературы»

Русские писатели всегда обращались в своих произведениях к проблеме чести и морали. Эта проблема была и остается одной из центральных в русской литературе. Честь занимает первое место в ряду нравственных символов. Можно пережить многие беды и невзгоды, но, наверно, ни один народ на земле не смирится с разложением нравственности. Потеря чести – это падение моральных устоев, за которыми всегда следует наказание. Понятие чести воспитывается в человеке с детства. Так, на примере повести Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка» хорошо видно, как это происходит в жизни и к каким приводит результатам. Главная задача изучения романа «Капитанская дочка» – установить связь этого классического произведения с нашей современностью и пробудить раздумья учеников над такими вопросами морали и поведения, как верность данному слову, бескорыстие в любви и дружбе, благодарность за добро и желание принести добро другим людям, рыцарство, чувство чести и собственного достоинства.

Технология классно-урочной системы на протяжении многих лет оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие сегодня изменения в общественной жизни требуют развития новых методов обучения, педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, на отработку навыка самостоятельного движения в информационных полях, на формирование у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи и возникающие в жизни проблемы в профессиональной деятельности, личностного самоопределения, в повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Поэтому для проведения урока была выбрана проектная технология.

Перед изучением произведения «Капитанская дочка» учащиеся должны самостоятельно прочитать произведение. На первом уроке в течение 20 минут рекомендуется провести мозговой штурм, во время которого учащиеся совместно с учителем определяют основные вопросы проекта:

тему проекта – «Становление личности Петра Гринёва»

основополагающий вопрос – «Предначертана ли наша судьба или мы свободны в своем выборе?»,

проблемные вопросы – «Каков был путь выбора Пушкиным главного героя?», «Повлияли ли жизнь и взгляды родителей и воспитателей на формирование характера героя?», «Почему Швабрин не стал другом Петра Гринёва?», «Как взаимоотношения с Машей Мироновой повлияли на становление характера героя?», «Почему Гринёв не перешел на сторону ПугачЁва?», «Как осуществляется проблема нравственного выбора в русской литературе?»

Далее учащихся нужно разбить на творческие группы, которые в течение месяца работают над проблемными вопросами, осуществляя поиск ответов на вопросы, используя Интернет-ресурсы, печатные издания, выдвигают свои версии и гипотезы.

Этапы работы над проектом:

«Мозговой штурм» и формирование групп для проведения исследований - формулирование тем исследований учащихся, выдвижение гипотез Выбор творческого названия проекта, обсуждение плана работы учащихся Обсуждение с учащимися возможных источников информации Самостоятельная работа групп по выполнению заданий Подготовка школьниками презентаций и публикаций учащихся. Консультации учителя Подготовка школьниками отчета о проделанной работе Защита полученных результатов и выводов

В качестве формы защиты проектов можно использовать создание презентаций (Microsoft PowerPoint) и буклетов (Microsoft Publisher). Защита проектов проходит на уроке. Учащиеся заполняют экспертный Лист оценки. В качестве рефлексии учащимся предлагается написать сочинение-миниатюру по теме «Предначертана ли наша судьба или мы свободны в своем выборе?», выполнить тестовую работу или заполнить кроссворд.

В ходе исследований учащиеся приходят к выводам:

1. Гринёв – обычный человек со своими недостатками и достоинствами, но нам, читателям, этот герой нравится, потому что он исправляет свои ошибки и с юности обладает высокими нравственными качествами.

2. Велика роль Маши Мироновой в становлении личности Гринёва. Это она сделала его таким: благородным, мужественным, ответственным. В любви к Маше Мироновой раскрывается то ценное, что заложено в натуре Петра Гринёва (прежде всего – верность долгу и чести), а его борьба за счастье помогает проявиться и окрепнуть этим ценным чертам.

3. Отвечая на вопрос « не перешел на сторону Пугачева?», учащиеся высказывают такие версии: во-первых, сам герой говорит: «Чувство долга восторжествовало…»; во-вторых, Гринёв следует наказу отца: «Береги честь смолоду»; в-третьих, герой соблюдает приличие человека, верного своему долгу, чести, родителям, государству. Герой находится на пересечении двух жизненных дорог, но при всей симпатии к Пугачёву Пётр не смог нарушить присягу, так как воспитанное с детства чувство долга не позволяло ему стать предателем, перейти на сторону врага.

4. Тема последнего исследования: «Проблема нравственного выбора в истории русской литературы».

Цели исследования: проанализировать ранее изученные произведения (русскую народную сказку «Царевна-лягушка», повесть «Тарас Бульба», поэму «Русские женщины», сказку-быль «Кладовая солнца» и роман «Капитанская дочка»); определить, присутствует ли в них проблема нравственного выбора; проследить, как герои выбранных произведений решают проблему нравственного выбора.

Проанализировав вышеназванные произведения, учащиеся определили, что перед героями встает проблема нравственного выбора, но каждый герой решает эту проблему по-своему. Учащиеся отметили, что в авторы этих произведений показали не только моменты выбора, пути человеческой мысли, но и ошибки героев, совершенные при этом выборе. Жизнь часто испытывает людей, ставя их перед выбором – поступить по чести и принять на себя удар или смалодушничать и пойти против своей совести, чтобы получить выгоду и уйти от неприятностей. Выбор у человека есть всегда, и от его нравственных принципов зависит, как он будет поступать. Труден путь чести, но отступление от него, потеря чести еще мучительнее. Бесчестие всегда бывает наказано. Так, видимо, распоряжаются высшие силы.

5. Кроме этого ребята отметили, что современное поколение стыдится своих истинных чувств, потому что люди стали равнодушными, мерилом ценностей стали деньги, положение в обществе, наверно, потому и падает наша нравственность. И мы, читатели, должны учиться быть человеком на примере добрых, истинных проявлений чувств героев повести «Капитанская дочка».

Использование метода проектов в образовательном процессе показало, что учащиеся охотно включаются в познавательную деятельность, учатся отстаивать собственную точку зрения, а также повышается эмоциональный настрой в классе, появляется возможность для проявления индивидуальных творческих способностей учащихся, создаются условия для использования полученных знаний в нестандартных ситуациях. Применение метода проектов позволяет раскрыть творческий потенциал практически каждого ученика, активизировать эвристическую деятельность, повысить интерес к учебному материалу.

Учителю литературы нужно помнить, что преподавание литературы должно строиться не только на анализе произведения с учетом всех художественных особенностей. Конечно, важно, чтобы дети открыли мастерство писателя, научились понимать классическую литературу. Но важнее – помочь им открыть мир, решать нравственные проблемы.

Художественное произведение – это своеобразный мост между автором и читателем. Понимая точку зрения писателя, раскрывая проблемное содержание текста, ученик познает себя. А учитель – это проводник и помощник. Значит, главное для учителя литературы – построить работу так, чтобы ученик с радостью последовал за ним в мир литературы.

Духовно- нравственные основы русской литературы: сб. науч. статей / науч. ред. ; отв. ред. . – Кострома: КГУ им. ,2009. – 446с.