, учитель начальных классов
МОУ «Гимназия № 1 г. Кирово-Чепецка Кировской области»,
победитель Кировского областного конкурса «Учитель года-2010»
Дополнительные материалы.
Формирование исследовательских умений младших школьников
Актуальность
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие». Конечно, это была лишь шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы «не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру все, чему учили. Вдруг появляется человек, которого не останавливают привычные представления. Он и делает открытие.
Ребенок от природы любознателен, ему всё «любо знать», всё интересно, всё хочется потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия. Со временем это качество теряет остроту, уходит на второй план. А что же нужно делать для того, чтобы сохранить и поставить на службу самому развивающемуся человечку его любознательность?
В настоящее время заложенное в нас природой исследовательское поведение становится особенно ценным. По справедливому утверждению ряда учёных, стремительно меняющаяся жизнь заставляет общество пересматривать смысл и значение исследовательского поведения в жизни человека.
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.
Условия и этапы становления опыта
В последние годы можно говорить о большом опыте работы гимназии в системе развивающего обучения – (РО). Эта технология в основу ставит деятельность ученика, помещая его в квази (как бы)-исследовательскую ситуацию, развивая его креативное мышление.
В 2003 году, когда я пришла работать в гимназию №1, я начала теоретически и практически осваивать технологию РО. Кончено, получалось не все и не сразу, но у меня были хорошие учителя-наставники. Уроки в системе РО стали неотъемлемой частью меня как учителя.
Однако уже в первые месяцы работы я поняла, что ограничиваться только урочной деятельностью нельзя. И в этом же году появилась «первая ласточка» - исследовательская работа ученика 1 класса. Пусть она носила, в основном, реферативный характер, но лиха беда начала.
Затем начался период бурных исканий, экспериментов, проб и ошибок. Изучая литературу, участвуя в работе курсов и семинаров по теории проектно-исследовательской деятельности, я почувствовала себя уверенней. В систему пришла не только урочная, но и внеурочная деятельность по формированию исследовательских умений.
И вот наступил момент осмысления. Ведь не подведя черту, невозможно увидеть новые горизонты. Конкурс послужил своеобразным толчком для этого.
Концептуальные основы опыта
Итак, в своей деятельности опираюсь на систему развивающего обучения Даниила Борисовича Эльконина – Владимира Васильевича Давыдова. Использую рекомендованную Александром Ильичом Савенковым систему организации исследовательской деятельности.
Система моей работы представляет собой совокупность приемов, способствующих формированию исследовательских умений на уроках и во внеурочной деятельности.
1. Формирование исследовательских умений на уроках
Последовательность этапов работы учителя в системе РО выражается в особых типах уроков.
На уроке постановки учебной задачи я формирую умения наблюдать, видеть проблему, выдвигать гипотезы через создание ситуации «интеллектуального разрыва» и его фиксацию в графико-знаковой и словесной форме. Как же это происходит?
1 этап урока – это создание ситуации успеха. Например, при изучении темы «Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов» на уроке русского языка я предлагаю своим ученикам задание, в ходе выполнения которого они могут продемонстрировать уже имеющиеся у них определенные способы работы.
В стихотворении заполнить пропуски.
Х_жу в пушист_й шу_к_,
Ж_ву в густом л_су.
В дупл_ на стар_м дуб_
Оре_ки я грызу.
Каждый ученик индивидуально решает поставленную задачу, не испытывая при этом никаких затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями, так называемая всеобщая ситуация «успеха».
Далее, на 2 этапе урока – создание ситуации интеллектуального конфликта, я предлагаю своим ученикам похожую по внешним признакам конкретно практическую задачу, которую они решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ действия. Возникает определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не знают.
Ученики записывают предложение
И днем, и ночью кот ученый все ход_т по цепи кругом
Пропускают слабую позицию в окончании глагола, так как проверять ее не умеют.
В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего «неуспеха». Это положительная эмоция, так как нет переживание неуспеха на фоне успеха другого.
Затем, учащиеся фиксируют «разрыв» в графико – знаковой форме и мы вместе формулируем учебную задачу, то есть то, чего на хватает в данный момент «дефицит своих способностей»
глагол
На уроке моделирования учащиеся предлагают пути решения обозначенной проблемы, самостоятельно выдвигают гипотезы. Например, одни считают, что можно действовать известными способами, также как для изученных частей речи, другие ищут новый путь. В групповой работе учащиеся создают разные типы моделей, которые отражают условия данной проблемы. Обсудив и проанализировав результаты, мы вместе с учащимися выбираем вариант модели, приводящий к решению проблемы. В итоге формируются умения наблюдать, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, делать умозаключения и выводы, давать определение понятиям.
На уроке решения частных задач проводится отработка и формирование умений на основе разработанной модели. Предлагаются вопросы, требующие творческого сравнения, сопоставления, анализа различных объектов и явлений, расширяются и углубляются умения учащихся работать с информационной базой, классифицировать, структурировать материал.
Формирование исследовательских умений во внеурочной деятельности
Однако, ограничиваться только урочной деятельностью явно недостаточно. Отсюда, следующим элементом моей системы работы является организация самостоятельной исследовательской деятельности младших школьников.
2.1. Организация самостоятельной исследовательской деятельности младших школьников.
Начальным и, я думаю, что вы со мной согласитесь, самым сложным этапом работы является выбор темы. Это снова своеобразная ситуация «интеллектуального разрыва» — возникновение проблемы. Тема должна быть важна и интересна самому ребенку. Так, однажды мой ученик Кирилл рассказал историю о том, как летом жутко испугался паука, и этот страх возвращается к нему при каждой новой встрече с пауком. Вместе с Кириллом мы приняли решение написать исследовательскую работу на тему «Нужно ли бояться пауков». Эта тема вызвала большой интерес и у меня. Дальнейшая работа строилась в тесном сотрудничестве с Кириллом и его мамой. Вместе мы выдвинули гипотезу: если больше узнать о жизни пауков и убедиться, что они не могут навредить человеку, то возможно перестать их бояться.
Поставили цель исследования: изучить жизнь пауков и установить, могут ли пауки принести вред человеку, определили задачи.
Вместе с мамой Кирилл подбирал и изучал собранный материал по своей теме, выяснил, какие пауки встречаются в нашей области, могут ли они нанести вред человеку. Проводил наблюдения за жизнью пауков в домашних условиях. Я, как руководитель работы, помогла обобщить и систематизировать весь собранный материал. Самым главным итогом работы было то, что Кирилл действительно перестал бояться пауков, хотя честно признался. Что неприязнь к ним у него еще осталась. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
И заключительным этапом работы стала ее защита.
Формы защиты могут быть разными. В своей практике чаще всего я использую: выступление с презентацией и стендовый доклад, так как второй год в гимназии практикуется стендовая сессия, на которой каждый посетитель может подойти и задать вопрос исследователю. Надо быть мобильным, находчивым, отпадает вариант заученного текста.
Следующим элементом внеурочной деятельности по формированию исследовательских умений является студийная работа.
2.2. Организация студийной работы исследовательской направленности.
Формы организации занятий студии «Азбука краеведения и туризма» разнообразны: походы, олимпиады, экскурсии, конкурсы, городские соревнования. Эти виды деятельности позволяют использовать такие методы обучения, как поиск, моделирование, исследование.
Внеурочная деятельность строится, в том числе и в сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, в частности со «Станцией юных туристов»
Студия «Дни музея в образовательном учреждении» является моделью сотрудничества гимназии и музея по организации проектно-исследовательской деятельности гимназистов.
Основой программы является система занятий с привлечением музейных средств. Экспонаты подбираются в соответствии с темой занятия и, в зависимости от того, какие цели преследуются, используются разные приемы работы с ним: визуальный контакт «вскользь», познавательное задание «встреча» и, наконец, «диалог». Наибольший эффект дает «диалог» - исследовательская работа ученика с предметом, во время которой он определяет свойства предмета, угадывает его назначение, строит предположения о профессии человека, которому предмет принадлежал.
Замечу, что программа рассчитана не на пассивное восприятие информации, а на творческую ее переработку, способствуя развитию умений принимать нестандартные решения.
Таким образом, формирование исследовательских умений идет в двух направлениях: на уроке и во внеурочной деятельности.
Урок – обязательная форма учебной деятельности, а далее ученик может выбрать свой индивидуальную образовательную траекторию:
индивидуальная исследовательская деятельность
индивидуальная исследовательская деятельность – студия «Краеведение»
студия «Краеведение» - музейные занятия
музейные занятия
И даже в рамках урока ребенку предоставляется возможность выбора: формы работы (индивидуальная, парня, групповая), своей роли в группе, уровня сложности задания, содержания домашнего задания.
Самоанализ педагогической деятельности позволил выделить следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников:
- Целенаправленность и систематичность. Необходима система уроков, занятий и консультаций с привлечением родителей, специалистов, экспертов. Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности. Интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений. Творческая среда. Необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Важным фактором является сотрудничество и сотворчество, общение и взаимопонимание. Психологический комфорт. Одна из задач взрослого – поощрять творческие проявления учащихся. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя. Надо помнить, что исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий педагог, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями по организации исследовательской работы. Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным. Возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ.
Инновационная направленность
Новизной опыта считаю:
· использование исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования;
· организация внеурочной деятельности младших школьников с учетом условий для выбора учащимися разных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
Таким образом, сложилась система работы по формированию исследовательских умений младших школьников.
Отсюда направленность инновационной деятельности – процессуальная.
Результативные параметры: предметные, метапредметные, личностные
В соответствии с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования отслеживание результатов деятельности идет по трем направлениям: предметные, метапредметные, личностные.
Предметными результатами моей деятельности являются следующие показатели. В течение последних трех лет качество знаний составляет 100%. Система развивающего обучения Э-Д способствует формированию опыта творческой деятельности, опыта решения проблем, в рамках учебного предмета. А также дети активно и результативно участвуют в предметных конкурсах.
Метапредметные результаты включают в себя универсальные способы деятельности, основанные на самостоятельной интерпретации полученной информации. А также использование этих способов в неадаптированной, незнакомой, в том числе практической, ситуации. Яркий пример - исследовательская деятельность младших школьников.
В основе личностных результатов лежит превращение знаний и способов деятельности в сущностные черты характера, в мировоззрение, которые в свою очередь определяют систему ценностных ориентаций и отношений личности к себе, другим людям. Можно отметить положительную динамику участия в предметных и творческих конкурсах, высокую посещаемость занятий студий, активную жизненную позицию учащихся.
Но самый главный результат нельзя измерить цифрами. Надо видеть эти горящие глаза, желание познавать, делать пусть маленькие, но открытия, растущую уверенность в собственных силах.
Перспективы деятельности
Однако, результативность этого этапа деятельности является для меня диагностической и определяет задачи на будущее: необходимо организовать работу таким образом, чтобы результаты предыдущей деятельности закрепить и усовершенствовать.
Подводя итог, отмечу, что в настоящее время в условиях личностного подхода к школьному образованию становится все более важным воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.
Организовав исследовательскую работу, я смогу помочь учащимся своего класса ответить на вопрос: “Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?”, помогу учащимся сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ: “Я это делать умею, мне это интересно!”
